革新教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

革新教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：目前新課改正如火如荼的進(jìn)行著，如何革新小學(xué)數(shù)學(xué)教育已引起廣大基層一線教育者的關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著深刻的影響。本文依據(jù)自己多年從事小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，以及目前進(jìn)行的革新教育試點(diǎn)，從不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響、課堂上不同對(duì)象之間評(píng)價(jià)的影響兩方面，對(duì)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討，以求篇拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；小學(xué)數(shù)學(xué)；影響；課堂教學(xué)

小學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生開(kāi)始接觸正式教育的第一個(gè)階段，由于小學(xué)生具備了一些生活常識(shí)，開(kāi)始具備獨(dú)立思考的能力，因此，這個(gè)時(shí)期是塑造他們性格形成的黃金時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們的人格養(yǎng)成產(chǎn)生巨大的影響。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生的影響

1.消極教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生的影響

當(dāng)前，有些教師在教育理念方面仍存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如重智商輕品德、重理論輕實(shí)踐等。還有些教師只用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，有時(shí)僅僅是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生成績(jī)差，就把他泛化為“沒(méi)出息”“末等生”，忽略了他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的正確率不高或?qū)W習(xí)行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師的態(tài)度往往極不耐煩，常以“你怎么這么笨”“這都不會(huì)做”等話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)陰影，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，自尊心強(qiáng)，倘若教師以這種不正確的消極的態(tài)度去對(duì)待他們，很有可能會(huì)讓他們對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生扭曲的看法，不敢犯錯(cuò)或者不能正視錯(cuò)誤，從而形成錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.積極教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生的影響

案例：教學(xué)人教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加法減法》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的一些生活現(xiàn)象，并讓兩個(gè)積極舉手的小朋友在講臺(tái)前來(lái)演示，假如我有一個(gè)蘋果，同學(xué)又給我一個(gè)蘋果，我一共有幾個(gè)蘋果？同時(shí)教師配合多媒體播放畫(huà)面，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，其他學(xué)生也紛紛舉手回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。分析：案例中，教師沒(méi)有循規(guī)蹈矩，而是采用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生切身感受加法的魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更加濃烈，會(huì)主動(dòng)去探索知識(shí)。而這一切都是因?yàn)榻處熓褂昧嗽u(píng)價(jià)，可見(jiàn)積極的評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂效果的影響是不可估量的。

二、對(duì)不同教學(xué)對(duì)象評(píng)價(jià)的部分影響研究

筆者在教學(xué)人教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)《1-5內(nèi)的加減法》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，問(wèn)學(xué)生是否愿意把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果講給給大家聽(tīng)。結(jié)果所有的學(xué)生都踴躍舉手，并在教師的指導(dǎo)下大聲地分享自己預(yù)習(xí)的結(jié)果。接著教師出示數(shù)字1，學(xué)生根據(jù)圖片紛紛說(shuō)出了自己對(duì)數(shù)學(xué)1的體會(huì)。例如：“一根冰棍、一個(gè)蘋果、一張桌子”等等，讓孩子們?cè)谄綍r(shí)生活中認(rèn)識(shí)我們的各個(gè)數(shù)字以及數(shù)字背后的含義。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以評(píng)價(jià)。分析：在這一課的教學(xué)中，教師用自己的言傳身教感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并回答問(wèn)題，使他們積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。在教師引導(dǎo)的過(guò)程中，教師的人格魅力已經(jīng)不知不覺(jué)地影響了學(xué)生。教師讓學(xué)生積極思考并且予以鼓勵(lì)的時(shí)候，不僅使他們的自尊心得到滿足，而且使他們能更好地掌握知識(shí)。

在教學(xué)人教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，如果我們教師在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后對(duì)他們進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)：同學(xué)們對(duì)本課預(yù)習(xí)的理解非常到位，能夠初步認(rèn)識(shí)各類圖形，能激起每一個(gè)小朋友延伸對(duì)大自然中的各類圖形的一個(gè)大致的歸納。當(dāng)然，這一切學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真閱讀和思考，才能有所體會(huì)。在下課后，學(xué)生在對(duì)課堂進(jìn)行討論時(shí)，都對(duì)教師的授課方式有了積極的反響。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師的課講得很好，讓我這個(gè)以前不敢大聲說(shuō)話的人也敢說(shuō)了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也給予回應(yīng)：“這節(jié)課的氣氛很活躍，老師讓我們思考、回答問(wèn)題，我對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容記得很牢固。”分析：人與人之間的交往是相互影響的，教師和學(xué)生也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有掌握正確的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，才會(huì)有課后學(xué)生對(duì)教師正面的評(píng)價(jià)。因此，教師一定要充分貫徹“教育為主，德育為先”的理念，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，最終提升他們的綜合素質(zhì)。

“小學(xué)教師是學(xué)生的引路人，也是塑造他們性格的奠基者?！碑?dāng)前，小學(xué)生在校時(shí)間越來(lái)越多，與教師相處的時(shí)間也越來(lái)越多，教師對(duì)學(xué)生的影響也越來(lái)越大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要能教授學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)，還應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)也能進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，這些其實(shí)又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這都與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān)。倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式不正確，將會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)