古詩示兒教學反思

古詩示兒教學反思《示兒》是南宋愛國詩人陸游臨終前對兒子的遺囑。他老邁將逝，一腔愛國激情出諸筆端。這首詩雖然篇幅短小，但卻內(nèi)蘊豐富，至情至意，感人肺腑。

一、巧設導入語，激發(fā)學習興趣

上課伊始，我滿懷激情地說：“同學們，在我國南宋時期，有一位偉大的詩人，他一生憂國憂民，為國家而憂為民族而呼。他的詩作熱情奔放、氣勢磅礴、意境雄渾、語言流暢，具有很強的感染力。想知道他的名字嗎？今天我們就來學習他的一首詩《示兒》?！苯又處煱鍟n題。這樣的導入語不僅拉近了學生與文本的距離，而且激發(fā)了他們的學習興趣。

二、抓住重點詞句，領悟詩情

本首詩重點是“示兒”，關鍵也是“示兒”。詩人陸游臨終時深切地盼望生前沒有見過祖國的統(tǒng)一的遺憾能夠得以實現(xiàn)。他相信子孫一定能實現(xiàn)他的遺愿。他把這個遺愿向兒子托付交代，并把它作為遺訓告誡子孫。因此他以命令的語氣說：“家祭無忘告乃翁?！边@“無忘”二字是詩人感情的傾瀉，是詩人愛國情感的升華。作為中華民族的優(yōu)秀兒女，作者至死仍然盼望著祖國的統(tǒng)一。這一字之囑表現(xiàn)出他堅定的信念、博大的襟懷和至死不渝的愛國熱情。這是本首詩的靈魂所在。因此教學本首詩必須抓住“示兒”這個重點詞語來體會詩人深深的愛國之情。

三、以讀代講，注重感悟

“書讀百遍，其義自見?！边@是古人讀書經(jīng)驗的總結。在教學中我采用范讀、指名讀、齊讀的方式來引導學生多次朗讀。在朗讀中感悟詩情，體會作者的思想感情。通過反復朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@句話，學生自然而然地體會到詩人深深的愛國之情。這種效果比教師口干舌燥的說教不知要強多少倍。

四、拓展延伸，加深認識

學完本首詩后我讓學生搜集有關反映我國人民渴望國家統(tǒng)一的詩句或故事。通過搜集、閱讀、交流使學生更加深刻地體會到詩人陸游的愛國之情以及他們至死仍牽掛國家統(tǒng)一的堅定信念。這種拓展延伸不僅加深了學生對本首詩的認識和理解而且還可以培養(yǎng)學生愛國主義情感。

教學古詩要體現(xiàn)以讀為本的原則并且要適時拓展延伸才能讓學生更好的體會詩人的情感提高認識、陶冶情操。統(tǒng)編版示兒課教學設計一、教學目標

1、讓學生了解陸游的生平和主要作品，理解《示兒》的背景和含義。

2、引導學生通過朗讀和解讀關鍵詞句，深入理解詩人的情感和思想。

3、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和愛國情感，激發(fā)他們的民族自豪感。

二、教學內(nèi)容與步驟

1、導入：介紹陸游的生平和《示兒》的創(chuàng)作背景。引導學生了解陸游作為一位愛國詩人，其作品充滿了對國家的熱愛和對民族精神的追求。

2、朗讀：讓學生朗讀《示兒》全文，注意停頓、重音和語調(diào)。引導學生感受詩人的情感和思想，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

3、解讀關鍵詞句：通過分析關鍵詞句，如“元知”、“但”、“王師”、“北定”、“家祭”等，讓學生深入理解詩人的情感和思想。引導學生探討詩人的寫作手法和技巧，如比喻、象征等。

4、文學鑒賞：讓學生從文學角度鑒賞《示兒》，探討其文學價值和文化內(nèi)涵。引導學生感受詩人的文學風格和審美追求，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。

5、愛國情感培養(yǎng)：通過《示兒》的教學，培養(yǎng)學生的愛國情感和民族自豪感。引導學生認識到陸游的愛國精神對于當代社會的意義和價值。

6、作業(yè)：讓學生背誦《示兒》，并寫一篇讀后感或評論，表達自己對這首詩的理解和感受。

三、教學方法與手段

1、講解法：通過講解陸游的生平和《示兒》的創(chuàng)作背景，幫助學生了解詩人的背景和詩歌的含義。

2、朗讀法：通過朗讀《示兒》，讓學生感受詩人的情感和思想，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

3、討論法：通過課堂討論，引導學生深入理解詩人的情感和思想，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和創(chuàng)新思維。

4、多媒體輔助：使用多媒體課件、圖片、音頻等輔助教學手段，增強教學效果，提高學生的學習興趣。

四、教學評價與反饋

1、課堂表現(xiàn)：觀察學生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、專注度等，了解學生對《示兒》的理解和感受。

2、作業(yè)評價：通過檢查學生的背誦情況和讀后感或評論，了解學生對這首詩的學習效果和理解程度。

3、教學反饋：根據(jù)學生的反饋意見和建議，及時調(diào)整教學策略和方法，提高教學效果和質(zhì)量。示兒課公開課教案教學目標：

1、通過自學，大體理解詩意。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄壯自然的神奇向往，從中受到美的熏陶。

教學重點、難點：理解詩句意思，體會意境。

教學過程：

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：示兒。

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）示兒：告訴兒子。但詩人的兒子是不在身邊的，所以這首詩是陸游在臨終前寫給兒子的。

（2）教師簡介陸游資料，學生結合資料書預習。

陸游：（1125-1210），字放翁，號東籬，越州山陰（今浙江紹興）人。他一生經(jīng)歷了南宋有名的屈辱和分裂的時期，跟金人以淮河為界，飽受茍安之苦。他是一位愛國詩人，至死念念不忘“北定中原”。但也屢遭朝中投降派的排擠打擊。乾道二年（1166），陸游閑居山陰老家達六年之久，從此隱居農(nóng)村。在光宗紹熙三年（1192）十一月四日，他終于在家里安然病逝。享年八十六歲。

二、讀通讀順。

示兒古詩教案教學設計第1篇

1、聽錄音朗讀，學生聽后個別讀、齊讀。

2、學生自由朗讀，并說說自己讀懂了什么。

3、初步理解詩意后朗讀，要求把詩的韻味讀出來。（出示小黑板）

4、背誦古詩。

三、細讀品味，悟詩情。

1、思考：這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？你從哪些詩句中體會出來的？

（1）生自讀品味。

（2）小組討論交流。

（3）全班交流。

2、詩人即將離開人世，對兒子們說些什么？想些什么？請你試著說一說，寫一寫。

21、學生結合課前預習自由說說。

211、你現(xiàn)在最想說什么？還有什么問題？

2111、總結：同學們，陸游一生堅持抗金北伐，雖屢遭排斥、罷官，但始終念念不忘抗金收復國土的大業(yè)至死不渝。他的愛國熱情在他的詩作中充分表現(xiàn)出來，我們也要學習他的愛國精神。請同學們課后多讀讀他的其他詩作，體會體會他的愛國熱情?！妒緝骸饭_課教案【教學目標】

1、借助注釋、譯文，反復誦讀，感知詩的內(nèi)容。

2、走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩人的思想感情。

3、誦讀中激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)審美情趣。

【教學重點】

1、借助工具書和注釋，讀懂古詩。

2、走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩人的思想感情。

【教學難點】

在誦讀中體會詩人深深的愛國情懷。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：示兒。

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）示兒：告訴兒子。但詩人的兒子在哪里？無從知道。

（2）陸游是在什么情況下寫下這首詩的？老師來為你們講一個故事，大家在聽的過程中要思考這個問題。

3、了解詩人。

（1）陸游：南宋著名愛國詩人，字放翁，號東籬，浙江紹興人。他畢生從事抗金和收復失地的事業(yè)，但卻壯志難酬。朝廷還是讓他到老家居閑。在他85歲時，他一再抱病臥床，還是念念不忘親人和國家。他死后，吳嘉紀寫了一首詩吊唁他，詩中說道：“少壯曾供幾戰(zhàn)機，老年飄泊不禁悲。寧知已自過難望，除日可呼而不可斯?！?/p>

（2）小結：憂國憂民的陸游寫下了很多愛國詩篇，這首詩是他在彌留之際寫給兒子的。作為父親，他想為兒子做些什么呢？請讀詩文。

二、讀通讀順。

1、自由練讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2、同桌互讀生字詞及詩句。

3、指名朗讀，相機指導。

4、聽課文錄音，思考：從哪里可以知道陸游是在什么情況下寫的這首詩？聽完課文錄音后回答。

（南宋朝廷茍安求和，醉生夢死。陸游臨終作詩，要兒子作好傳一代愛國人。）板書：沒看見祖國統(tǒng)一遺憾作詩

三、品讀詩意。

1、自主學習古詩（三讀古詩）結合注釋、工具書理解詩意。不懂的地方做上記號。

2、小組合作學習交流?；ハ嘧h一議詩意及不明白的地方。并嘗試感情朗讀。

3、檢查學習效果：師說詩意，生說原句及所在行次。相機指導朗讀。如：第一句中的“萬事空”三字飽含了怎樣的感情？第二句中的“悲”字又凝聚了詩人怎樣的情感？

4、再讀課文錄音和補充的南師附小老師的配樂范讀，想一想哪些地方是值得我們進一步體會的？我還有什么不明白的地方？還有什么地方需要老師和同學們幫助的？并說說為什么？并相機指導朗讀。（1）一生提問：“九州”指的是中國?！巴鯉煛敝改纤蔚能婈??！氨倍ā敝附y(tǒng)一中國?！爸性敝富春右员卑ㄖ袊鴸|北和華北地區(qū)?！凹壹馈奔依镏了勒呒腊??！盁o忘告乃翁”不要忘記告訴你們的父親?！澳宋獭蹦銈兊母赣H，“翁”是對年紀大的人的尊稱，“乃”是“你、你們”的意思，“翁”是“父親”的意思，“乃翁”就是“你們的父親”。（2）一生提問：“乃翁”中“乃”指“你們”，那么“乃”在“家祭無忘告乃翁”中又表示什么意思呢？這句話的意思是：在祭祀祖先的時候，不要忘記把你們父親的事告訴給你們的先人。（3）一生提問：“但悲不見九州同”中的“同”是什么意思？這句話的意思是：只是悲傷不能親眼看到國家統(tǒng)一?！暗笔恰爸皇恰钡囊馑?，“同”是“統(tǒng)一”的意思，“悲”是“悲傷”的意思，“九州”指中國，“見”是“看到、親眼看到”的意思。（4）一生提問：“王師北定中原日”中的“北定”是什么意思？這句話的意思是：南宋軍隊平定中原的那一天?！氨倍ā笔恰捌蕉?、收復”的意思，“王師”指南宋軍隊，“中原”指淮河以北包括中國東北和華北地區(qū)，“日”是“時候、日子”的意思，“定”是“平定、收復”的意思，“師”是指軍隊，“北定中原日”就是平定中原的那一天。小學低年級古詩支架式教學探論引言

古詩是中華文化的重要組成部分，是中華民族的瑰寶。對于小學生，特別是低年級的學生來說，古詩可能是一種難以理解的藝術形式。為了使學生更好地理解和欣賞古詩，支架式教學法的應用變得尤為重要。本文旨在探討小學低年級古詩支架式教學的應用和實施。

一、支架式教學的概念與古詩教學的結合

支架式教學是一種以學習者為中心的教學方式，它通過為學習者提供臨時性的、類似于腳手架的支撐，幫助學生在學習過程中逐步掌握知識和技能。在古詩教學中，支架式教學的應用可以幫助學生逐步理解古詩的背景、意義和藝術手法。

二、小學低年級古詩支架式教學的實施步驟

1、創(chuàng)設情境：通過生動的故事、圖片或音樂等手段，將學生引入古詩的情境中，幫助他們建立對古詩的初步認識。

2、搭建支架：根據(jù)古詩的內(nèi)容和教學目標，建立一系列的小目標或問題，引導學生逐步深入學習。例如，可以幫助學生理解古詩中的生字、詞語，再逐步引導他們理解整首詩的意思。

3、合作學習：鼓勵學生通過小組合作，分析和討論古詩的內(nèi)涵和藝術特點。例如，可以讓學生通過小組討論，分析某一首古詩中的情感表達或藝術手法。

4、效果評價：對學生的理解和學習效果進行評價，了解他們對古詩的掌握程度，并根據(jù)評價結果調(diào)整教學策略。

三、小學低年級古詩支架式教學的優(yōu)勢

1、幫助學生建立學習的信心：通過支架的引導和支撐，學生能夠在學習古詩的過程中感到更加自信，從而提高他們對古詩的學習興趣。

2、培養(yǎng)學生的自主學習能力：支架式教學鼓勵學生獨立思考和解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。

3、促進知識的系統(tǒng)化：通過支架將學習內(nèi)容組織成清晰、有條理的知識體系，幫助學生形成系統(tǒng)的知識結構。

4、提高學生的審美素養(yǎng)：通過支架式教學，學生可以更好地理解和欣賞古詩的美學價值，從而提高他們的審美素養(yǎng)。

四、未來展望與總結

隨著教育改革的深入推進，古詩教學在小學低年級語文教學中的地位將更加重要。通過支架式教學的應用，教師可以更好地引導學生理解和欣賞古詩，從而提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解。在未來的教學中，我們需要進一步探索和完善支架式教學方法在古詩教學中的應用，以期在提高小學低年級學生語文素養(yǎng)的更好地傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。小學語文低段古詩教學淺見古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。古詩作為中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，其價值非但不應被摒棄，而且應該得到進一步的發(fā)揚。然而現(xiàn)今小學階段的古詩教學，卻存在著幾種不良傾向：

1、片面強調(diào)工具性，對古詩的鑒賞只停留在對字詞的注音解釋上。而忽視對詩的整體把握和深入理解。

2、有些教師要求學生對古詩的內(nèi)容進行逐詞逐句的理解，而忽視了學生對古詩的整體感悟。

3、有些教師教學理念陳舊，教學方法死板，無法激發(fā)學生對古詩的學習熱情。

針對以上幾種情況，我認為在小學低段語文古詩教學中，應該從以下幾個方面入手：

一、抓住“詩眼”，領悟詩意

“詩眼”是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關鍵詞句。它是一首詩的主旨所在，是蘊含著詩人思想感情的關鍵性詞語或句子。它使詩歌意趣盎然、思想鮮明。教學時，我們要引導學生品味“詩眼”，從而走進古詩的意境。如《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”一句，教學時只要抓住“含”字，就自然能理解詩人身在草堂也能欣賞到雪山美景的心境；知道詩人用一“含”字把靜態(tài)的窗前之景一下子化為了動態(tài)的視覺感覺。

二、以讀為本，注重積累

《課標》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁姷木柙谟谒囊繇嵜篮鸵馓N美，其豐富的內(nèi)涵只有在反復的誦讀中才能充分領悟。低段學生對古詩的理解與鑒賞能力有限，因此更要在教學中充分重視朗讀的指導，要還課堂以朗朗書聲。通過朗讀，學生不僅能理解詩意，而且能領略詩的韻味及音樂美。如教學《登鸛雀樓》時，可引導學生通過朗讀來理解詩意?！鞍兹找郎奖M”寫的是落日美景，“依”“盡”使夕陽顯得多情、溫柔；“黃河入海流”寫的是奔騰咆哮的黃河水流入大海的壯麗畫面，“入”“流”使黃河充滿了豪邁與激情。指導朗讀時，要根據(jù)這些詞語傳達的信息把握感情基調(diào)：依戀、贊嘆、惜別、豪邁。然后再指導學生讀出相應的情感。

三、啟發(fā)想象，入境體情

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