“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)踐路徑

1、“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)踐路徑協(xié)同育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)依法依政策履行各自的教育責(zé)任，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，攜手合作，共同發(fā)力，建立多元、立體、融通、互動(dòng)的育人網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的。自關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）頒布以來(lái)，各地各校為了落實(shí)“雙減”政策，圍繞課堂教學(xué)提質(zhì)、作業(yè)設(shè)計(jì)與管理、課后延時(shí)服務(wù)、規(guī)范校外培訓(xùn)等方面進(jìn)行了有益探索。然而，任何改革都難免遇到疑點(diǎn)、阻點(diǎn)與難點(diǎn)，在“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的過(guò)程中，也出現(xiàn)了不同的聲

2、音和有?！半p減”精神的現(xiàn)象。因此，有必要突破單一的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的問(wèn)題，把握教育發(fā)展方向，站在全面育人的高度來(lái)探討“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)踐路徑。一、新趨勢(shì)：“雙減”助推家校社協(xié)同育人生態(tài)轉(zhuǎn)變當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、價(jià)值多元化使得家庭、學(xué)校、社會(huì)教育正在被解構(gòu)，教育的邊界逐漸模糊，導(dǎo)致學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)校化的錯(cuò)位。“雙減”背景下，家校社要轉(zhuǎn)變各自觀念與行為，共同營(yíng)造育人的良好生態(tài)，這是“雙減”政策出臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w。（一）家長(zhǎng)要讓孩子從“學(xué)業(yè)外溢”向“科學(xué)用餐”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)子女的高期望使其不斷給

3、孩子課后學(xué)習(xí)施加額外的負(fù)擔(dān)，不斷尋求適應(yīng)“考選”文化的“搶跑”路徑。在教育行政部門(mén)多次發(fā)布“減負(fù)令”后，學(xué)校積極探索給學(xué)生減負(fù)，但有的家長(zhǎng)則反其道而行之，課后給孩子不斷增負(fù)，盲目給孩子報(bào)各種課外班。在知識(shí)付費(fèi)、價(jià)值變現(xiàn)、信息技術(shù)與人工智能呈指數(shù)級(jí)發(fā)展的年代，家長(zhǎng)們都期望自己的孩子“學(xué)而優(yōu)則仕”“學(xué)而優(yōu)則富”，但現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)家長(zhǎng)由于家庭教育理念的缺失與方法的偏頗導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、教育效果不佳，甚至事與愿違。改變孩子要先從改變自己開(kāi)始，“雙減”之后，家長(zhǎng)要讓孩子減少“學(xué)業(yè)外溢”，回歸“科學(xué)用餐”；家長(zhǎng)要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、與學(xué)校溝通等方式樹(shù)立正確的育兒觀，提升育兒水平，實(shí)現(xiàn)親子共成長(zhǎng)。（二）

4、學(xué)校要從“專(zhuān)注育分”向“全面育人”轉(zhuǎn)變?cè)诎嗉?jí)授課制中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的關(guān)照受限，使得部分孩子的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。部分地區(qū)教育行政部門(mén)和學(xué)?！拔ǚ?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、家長(zhǎng)片面的質(zhì)量觀和成才觀，使老師不敢把時(shí)間“消耗”在非中考或高考科目上，“浪費(fèi)”在學(xué)生實(shí)踐能力、思辨能力、合作能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的培育上?！半p減”之后，上級(jí)部門(mén)組織的教育督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、績(jī)效考核等評(píng)價(jià)機(jī)制正在努力破除“唯分?jǐn)?shù)”論，關(guān)注學(xué)校是否堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，推進(jìn)五育并舉，做到全員、全過(guò)程、全方位育人。學(xué)校要因時(shí)順勢(shì)，建立相應(yīng)的教研機(jī)制，鼓勵(lì)老師探索差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，提供實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)

5、的信息技術(shù)設(shè)備與條件支持，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好；同時(shí)應(yīng)提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從“販賣(mài)焦慮”向“承擔(dān)協(xié)同育人的社會(huì)責(zé)任”轉(zhuǎn)變社會(huì)環(huán)境方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)搶生源，虛假宣傳，制造焦慮，推波助瀾，違背教育規(guī)律，超標(biāo)超前培訓(xùn)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，沖擊學(xué)校教育，破壞教育生態(tài)。如顧明遠(yuǎn)所言，這使我國(guó)的中小學(xué)教育變成了兩軌制：一軌是學(xué)校的免費(fèi)義務(wù)教育，一軌是收取高額學(xué)費(fèi)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育，不僅沖擊了學(xué)校教育秩序，而且擴(kuò)大了教育不公平。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提高政治站位，深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”的重大意義，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，

6、服務(wù)中小學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)決杜絕違法違規(guī)的培訓(xùn)活動(dòng)，樹(shù)立校外培訓(xùn)的良好形象，積極承擔(dān)起協(xié)同育人的社會(huì)責(zé)任。二、新內(nèi)涵：“雙減”催生家校社協(xié)同育人體系重構(gòu)“雙減”要求“堅(jiān)持政府主導(dǎo)、各方聯(lián)動(dòng)”。之后頒布的中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法規(guī)定“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，并明確了家校社各主體的教育責(zé)任?！半p減”背景下，我們需要基于教育本源與相關(guān)法律、政策的要求，進(jìn)一步厘清家校社協(xié)同育人體系的內(nèi)涵。（一）樹(shù)立正確的人才觀，家校社形成育人共識(shí)杜威的“教育即生活”理念提醒我們，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的家庭生活與社會(huì)生活。魯潔認(rèn)為，每個(gè)人要面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界、一個(gè)可

7、能的世界，引導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)自我超越，是道德教育的根本使命。九年義務(wù)教育階段是一個(gè)人生命蓬勃生長(zhǎng)的階段，教育既要關(guān)照當(dāng)下，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生輕松愉快地享受作為少年兒童的幸福時(shí)光，切不可拔苗助長(zhǎng)；又要立足未來(lái)，使學(xué)生獲得智慧的增長(zhǎng)、自由而全面的發(fā)展?！耙话殉咦印迸囵B(yǎng)的往往是失去創(chuàng)新潛力的“標(biāo)準(zhǔn)件”，“盲目攀比”可能是造成孩子出現(xiàn)視力下降、睡眠不足、體質(zhì)羸弱、心理障礙等問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)住o(wú)論家校社哪一方，都不能違背教育規(guī)律，切忌把“考高分”凌駕于孩子的身心健康之上，而應(yīng)尊重孩子天性，挖掘孩子與眾不同的潛能和天賦，引導(dǎo)他們成人成才。這應(yīng)成為家庭、學(xué)校、社會(huì)的“雙減”共識(shí)，也是協(xié)同育人的價(jià)值導(dǎo)向。長(zhǎng)沙市芙

8、蓉區(qū)馬坡嶺小學(xué)為了讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力，根據(jù)“雙減”政策優(yōu)化了原有的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)手冊(cè)（分低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)），里面既有家教故事、家教知識(shí)、閱讀書(shū)目等內(nèi)容，也有家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)做筆記的空白頁(yè)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子特點(diǎn)及學(xué)校的要求與建議修正自己的教育行為。（二）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍“雙減”指出，要“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”。作為主陣地，就必須具備一支能“打硬仗”的“雙師型”（教育學(xué)生的老師和家庭教育指導(dǎo)師）隊(duì)伍。一方面，學(xué)校須努力提升教師的課堂教學(xué)水平，確保減負(fù)提質(zhì)。學(xué)?？砷_(kāi)展“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“課后服務(wù)需求調(diào)查”“跨學(xué)科融合教學(xué)”“課內(nèi)外一體化教學(xué)”等專(zhuān)題研

9、討或課題研究；推進(jìn)以學(xué)為中心的教學(xué)改革，探索互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能及隨之衍生的學(xué)習(xí)者畫(huà)像、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、科技類(lèi)、人工智能類(lèi)等社團(tuán)活動(dòng)或課后服務(wù)課程；基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特征、成長(zhǎng)記錄、學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)愿景，制訂校內(nèi)課程體系，做到“一人一課表”，滿足學(xué)生“培優(yōu)”或“輔差”的需求與特長(zhǎng)發(fā)展需求；建立教師激勵(lì)機(jī)制和彈性上班制度，緩解課后延時(shí)服務(wù)給教師帶來(lái)的壓力。另一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)開(kāi)展對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)能力提升培訓(xùn)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)師或咨詢(xún)師隊(duì)伍?，F(xiàn)實(shí)中，許多老師單純用作為教師角色所獲得的實(shí)踐性知識(shí)

10、來(lái)告誡、指導(dǎo)家長(zhǎng)，很難產(chǎn)生實(shí)效，究其原因，其一是教師缺乏成人教育理論，部分家長(zhǎng)聽(tīng)得似懂非懂，無(wú)法理解要義、遷移運(yùn)用；其二是場(chǎng)域不同則效果也不同，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題用同樣的辦法施教，學(xué)生在學(xué)校里能明理守紀(jì)、知行合一，但在家里可能完全相反。因此，學(xué)校除了邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家給家長(zhǎng)進(jìn)行線上線下的培訓(xùn)講座外，也要請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師特別是班主任進(jìn)行參與式、體驗(yàn)式、案例式的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)、考核，成立一支家庭教師講師團(tuán)。（三）提升教育理性，探索家庭生活新方式家庭是孩子的第一所學(xué)校。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，童年的問(wèn)題是人一生的問(wèn)題，一個(gè)人得的病，病根若是在童年，恰恰是最難醫(yī)治的?？梢?jiàn)家庭對(duì)孩子的一生影響深遠(yuǎn)。然而，家庭教

11、育往往有一對(duì)基本矛盾，就是父母之“教”與孩子之“發(fā)育成長(zhǎng)”之間無(wú)法同頻而導(dǎo)致的沖突。孩子在不同的年齡階段會(huì)有不同的特點(diǎn)，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀家庭教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，隨著孩子的成長(zhǎng)不斷調(diào)整自己的教育策略。據(jù)調(diào)查，“雙減”以來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生未參加校外的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，但也有少數(shù)家長(zhǎng)的焦慮情緒有增無(wú)減，帶著孩子參加“地下一對(duì)一”“高端家政”“眾籌私教”“游學(xué)研學(xué)”等“隱形變異”的學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)?！半p減”之后多出的課余時(shí)間如何安排？家長(zhǎng)要探索適合自家孩子的家庭生活新方式，配合學(xué)校的“雙減”計(jì)劃與家庭教育指導(dǎo)建議，指導(dǎo)孩子擬定一周家庭學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，督促孩子學(xué)會(huì)自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和自主管理；如果時(shí)間充足，也可以

12、引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉、課外閱讀和藝術(shù)活動(dòng)。無(wú)論社會(huì)風(fēng)氣、外部環(huán)境如何，家長(zhǎng)都有教育的定力，能對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足等有恰當(dāng)?shù)呐袛?，?duì)課后服務(wù)、課余活動(dòng)、藝體等非學(xué)科類(lèi)特長(zhǎng)培訓(xùn)等有合理的選擇。（四）營(yíng)造減負(fù)環(huán)境，拓展協(xié)同育人的空間社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。陶行知認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)校”，社會(huì)是生活的場(chǎng)所，也是教育的場(chǎng)所。社會(huì)是本大教科書(shū)，有隱性的教育資源，也有豐富的顯性教育資源。“雙減”之后，社會(huì)各界應(yīng)有所為有所不為，營(yíng)造風(fēng)清氣正的場(chǎng)域。布迪厄認(rèn)為：“一個(gè)場(chǎng)域，交流渠道越是暢通，越是能把各種不可明言的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為合乎科學(xué)的行為，也就越發(fā)具有科學(xué)性。”

13、學(xué)校、家庭與社會(huì)要加強(qiáng)溝通，建立合作，及時(shí)扭轉(zhuǎn)教育的不良局面，使協(xié)同育人朝著理想的方向發(fā)展。主流媒體、新媒體以及其他公共場(chǎng)所均不要刊登、不播發(fā)校外培訓(xùn)廣告，不炒作“最牛班級(jí)”“中考高考光榮榜”，應(yīng)宣傳科學(xué)的育人理念，不誤導(dǎo)公眾教育觀念、制造家長(zhǎng)焦慮。知名學(xué)府、博物館、科技館、美術(shù)館、展覽館、體育館、企業(yè)、工廠等應(yīng)建立對(duì)學(xué)生的開(kāi)放制度，實(shí)現(xiàn)共建共育，拓展協(xié)同育人空間。三、新機(jī)制：“雙減”提升家校社協(xié)同育人運(yùn)行合力理想模式的推行，需要有相應(yīng)機(jī)制做保障?！半p減”政策與中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法的出臺(tái)，為建立以政府為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、社會(huì)為平臺(tái)的多元化多層次的協(xié)同育人機(jī)制提供了法理依據(jù)與

14、行動(dòng)指南。（一）健全數(shù)字賦能的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制為了盤(pán)活各類(lèi)教育資源，學(xué)?？沙闪⒂蓪W(xué)校行政、家長(zhǎng)代表、社區(qū)人士、學(xué)生代表參與的協(xié)同育人工作小組，共商落實(shí)“雙減”實(shí)施方案，家校社應(yīng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并探索以數(shù)字平臺(tái)建設(shè)推動(dòng)“雙減”工作。以長(zhǎng)沙市為例，該市建立了“中小學(xué)在線學(xué)習(xí)中心”，依托空間匯聚各類(lèi)終端、應(yīng)用和服務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為教育教學(xué)改革提供支撐，構(gòu)建了作業(yè)智能管理及設(shè)計(jì)應(yīng)用模式：明確了“市級(jí)統(tǒng)籌區(qū)級(jí)監(jiān)管學(xué)校規(guī)劃教師實(shí)施家長(zhǎng)反饋”的“五級(jí)”聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，采取了“眾籌作業(yè)資源作業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)換智能作業(yè)布置作業(yè)智能批閱作業(yè)精準(zhǔn)輔導(dǎo)”的“五環(huán)”工作流程。芙蓉區(qū)教育局與湖南省博物館攜手，合作編寫(xiě)了館校美

15、育課程學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)讀本。該書(shū)整合博物館、教育局、學(xué)校等各方資源，匯集十余年館校合作經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)了18個(gè)精品課程，力求為學(xué)生訂制獨(dú)特的美育體驗(yàn)。其中，“博物館在線”以網(wǎng)上展廳、H5網(wǎng)頁(yè)展示等更加直觀、便捷的方式，為學(xué)生提供17個(gè)歷年來(lái)在湖南省博物館展出的精品展覽圖片與展品信息，讓學(xué)生突破時(shí)空、地域的限制，“云”上暢游博物館，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文精神。（二）創(chuàng)新平臺(tái)豐富的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)制教育部門(mén)要會(huì)同社區(qū)、婦聯(lián)等部門(mén)，辦好家長(zhǎng)學(xué)?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)，建設(shè)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、幸福家園驛站、“好父母成長(zhǎng)營(yíng)”，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，形成減負(fù)共識(shí)。長(zhǎng)沙家校社共同體課題組建立了“父母寶典”微信公眾

16、號(hào)，以文字加視頻、音頻的方式呈現(xiàn)了全校通識(shí)性課程、年級(jí)專(zhuān)題課程、個(gè)性咨詢(xún)課程、親子活動(dòng)課程四種課程形態(tài)，以滿足雙親家庭、單親家庭、重組家庭、隔代教養(yǎng)家庭、多子女家庭、留守兒童家庭等不同家長(zhǎng)的需求，足不出戶(hù)就能掌握先進(jìn)的育人理念和科學(xué)的家教方法。有家長(zhǎng)反饋，以前因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤指責(zé)造成親子關(guān)系緊張，通過(guò)參加個(gè)性咨詢(xún)課程，學(xué)習(xí)了美國(guó)教育家簡(jiǎn)尼爾森的“父母矯正自己錯(cuò)誤的三個(gè)R”，即：1.承認(rèn)（recognize)“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！”；2.和好（reconcile)“我向你道歉”；3.解決（resolve)“讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題”。之后，家長(zhǎng)主動(dòng)為自己的行為造成的沖突承擔(dān)起責(zé)任，孩子也就仿效家長(zhǎng)做

17、出的榜樣，承擔(dān)起自己的責(zé)任，如今親子關(guān)系越來(lái)越融洽了。再如，長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)建立了社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，周末組織學(xué)生參與公益綜合素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目江永女書(shū)傳人為學(xué)生上女書(shū)非遺手工課。長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)瀏正街小學(xué)成立了“好父母成長(zhǎng)營(yíng)”，并在孩子們的建議下確定了我的“好爸爸、好媽媽”十條標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W習(xí)型家庭建設(shè)、高質(zhì)量親子關(guān)系、全方位育人行動(dòng)等主要指標(biāo)，并設(shè)計(jì)了一系列親子同頻課程，包括參觀華為科技展廳、體驗(yàn)冰上運(yùn)動(dòng)等，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)高質(zhì)量地參與孩子成長(zhǎng)，引領(lǐng)和諧美好的家庭建設(shè)。（三）建立督引結(jié)合的長(zhǎng)效保障機(jī)制“雙減”政策的落地，離不開(kāi)監(jiān)管部門(mén)與督導(dǎo)部門(mén)等的綜合治理。當(dāng)前各地基本已建立了“雙減”

18、工作專(zhuān)門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)制，集中組織開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)?！半p減”背景下，只有督引結(jié)合、堵疏結(jié)合，才能建立起協(xié)同育人的長(zhǎng)效保障機(jī)制。長(zhǎng)沙市天心區(qū)教育局曾發(fā)布給家長(zhǎng)的一封信，提出“雙減”之“十條禁令”，加強(qiáng)了對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合治理，列出了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)白名單，使其端正辦學(xué)思想，明確培訓(xùn)定位，依法依規(guī)誠(chéng)信辦學(xué)，不斷提升教育培訓(xùn)質(zhì)量和服務(wù)水平，加快轉(zhuǎn)型成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。為了滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求，長(zhǎng)沙市做強(qiáng)做優(yōu)“中小學(xué)在線學(xué)習(xí)中心”，免費(fèi)提供覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，從源頭上減少家長(zhǎng)帶孩子到校外“加餐、加碼”的沖動(dòng)。四、新路徑：“雙減”背景下

19、家校社協(xié)同育人實(shí)踐模式生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展受家庭、學(xué)校和社會(huì)的綜合影響，在“雙減”背景下，各教育主體要探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相借力、互通有無(wú)的多元實(shí)踐模式（見(jiàn)下圖）。圖1 “雙減”背景下家校社協(xié)同育人實(shí)踐模式（一）家校協(xié)同，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)每個(gè)家長(zhǎng)大多從個(gè)人或家庭的視角來(lái)理解教育。比較聚焦的一點(diǎn)是：“雙減”背景下倘若學(xué)校教育不能匹配升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)就不得不擔(dān)憂與孩子升學(xué)休戚相關(guān)的學(xué)業(yè)問(wèn)題，而無(wú)視“減負(fù)令”的存在。實(shí)際上，當(dāng)前的課程改革、教學(xué)改革與評(píng)價(jià)改革，都在對(duì)“雙減”政策給予積極回應(yīng)，其目的與趨

20、勢(shì)高度一致。如果說(shuō)考試是風(fēng)向標(biāo)，那么近幾年來(lái)考試的風(fēng)向正在發(fā)生變化，小學(xué)畢業(yè)考、中考和高考均已從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)立意”，堅(jiān)持以學(xué)定考，防止出偏題、怪題、超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題，倡導(dǎo)解決真實(shí)問(wèn)題的情境化命題。同時(shí)，“雙減”要求的“逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例”正在執(zhí)行，長(zhǎng)沙市教育局2022年就已確定了將指標(biāo)生比例提高至60%。綜上考量，教師的教育教學(xué)與作業(yè)布置也就相應(yīng)發(fā)生了改變。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白過(guò)去以睡眠換分?jǐn)?shù)、以刷題贏高分的觀念與做法已經(jīng)落后了，家長(zhǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，理解與支持學(xué)校的“雙減”行動(dòng)，特別是在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)方面的改革。在作業(yè)方面，教師布置的作

21、業(yè)內(nèi)容一般緊扣課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升能力，除了基礎(chǔ)性作業(yè)，還會(huì)設(shè)計(jì)綜合類(lèi)、生活類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、探究類(lèi)、跨學(xué)科類(lèi)等形式豐富的作業(yè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、優(yōu)秀作業(yè)展、家校聯(lián)系卡和家訪等工作機(jī)制，使家校增進(jìn)對(duì)彼此的了解、獲取學(xué)生作業(yè)的反饋信息，知曉非基礎(chǔ)性作業(yè)的督促或輔導(dǎo)方式。長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)馬坡嶺小學(xué)設(shè)計(jì)了“微約單”，每個(gè)班的孩子家長(zhǎng)都可以在網(wǎng)上平臺(tái)提出申請(qǐng)，想在哪個(gè)時(shí)間段約哪一科老師進(jìn)行交流，班主任每月一次匯總協(xié)調(diào)后，通過(guò)平臺(tái)將信息反饋給家長(zhǎng)，孩子的作業(yè)情況、課余學(xué)習(xí)生活情況是約談的主要內(nèi)容。當(dāng)然家校協(xié)同模式，還有家長(zhǎng)主動(dòng)參與的模式，如國(guó)防科技大學(xué)附屬小學(xué)舉行“你問(wèn)我答”親子微課堂視頻活動(dòng)

22、，主題涉及體育、文學(xué)、心理、科技、生活等多個(gè)方面，內(nèi)容貼近生活、貼近兒童，如影子的秘密神奇的伯努利效應(yīng)照相機(jī)為什么能拍照無(wú)處不在的大氣壓等，這樣的活動(dòng)一方面體現(xiàn)了高質(zhì)量的家長(zhǎng)陪伴，另一方面也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課程的共建共享。此外，學(xué)校還開(kāi)展了“故事媽媽進(jìn)課堂”“父輩的旗幟：爸爸講壇”等家校共育活動(dòng)。（二）校社協(xié)同，提升課后服務(wù)水平開(kāi)展課后服務(wù)，是“雙減”的一大舉措，目的是減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，解決家長(zhǎng)不能按時(shí)接送孩子上下學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生在校內(nèi)有更多課程選擇機(jī)會(huì)，滿足其多樣化和個(gè)性化發(fā)展需要。如此一來(lái)，對(duì)老師的要求更高了，老師也更辛苦了。加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，是提升課后服務(wù)水平、緩解學(xué)校師資不

23、足與適當(dāng)減輕老師負(fù)擔(dān)的有效措施。學(xué)校要拓展課后服務(wù)渠道。除了本校教師，也可聘請(qǐng)退休教師、少年宮的非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)老師、師范院校的大學(xué)生志愿者或非遺大師、民間藝人等提供課程；可聯(lián)系區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師到師資力量薄弱的學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)；還可適當(dāng)引進(jìn)經(jīng)教育部門(mén)遴選公示后的非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)。學(xué)?？沙浞掷脤W(xué)校附近的社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心、博物館等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用，確保課后服務(wù)的豐富性和多元性。學(xué)校要充分利用國(guó)家和地方教育教學(xué)資源平臺(tái)，或與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專(zhuān)題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。如長(zhǎng)沙市的“中小學(xué)在線學(xué)習(xí)中心”有覆蓋

24、各年級(jí)各學(xué)科的課程資源，在寒暑假還提供線上“公益課堂”和名師免費(fèi)答疑活動(dòng)，一定程度上推動(dòng)了教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)了教育公平。（三）家社協(xié)同，搭建學(xué)生自主生長(zhǎng)的平臺(tái)減少了學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，孩子的課余時(shí)間更多了。如何度過(guò)閑暇時(shí)光？如何讓孩子成為自己的主人，豐富課余生活呢？年級(jí)組或班主任可以引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用社區(qū)或社會(huì)資源，使孩子的課余時(shí)光更有趣味、有意義。以下是長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)清水塘北辰小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小晴的課余生活安排計(jì)劃表。表1 小晴的課余生活安排計(jì)劃表表1較全面地呈現(xiàn)了五年級(jí)孩子在家長(zhǎng)指導(dǎo)下利用社會(huì)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、器樂(lè)學(xué)習(xí)、體育鍛煉、自主閱讀、同伴游戲等豐富多彩的生活。長(zhǎng)沙高新區(qū)整合藝術(shù)、科技、體育、

25、勞動(dòng)、研學(xué)旅行等資源，與相關(guān)社會(huì)力量、場(chǎng)館共建，及時(shí)研發(fā)“家庭日”親子活動(dòng)資源包，確定每周一天“家庭日”，“家庭日”的親子活動(dòng)有：同走一條研學(xué)路、共讀一本幸福書(shū)、開(kāi)啟一場(chǎng)藝術(shù)之旅、共享一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)之趣、體驗(yàn)一回家務(wù)之樂(lè)。長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)通泰街街道的社區(qū)推出為外來(lái)務(wù)工者子女提供無(wú)償服務(wù)的黨建品牌“課后吧”?！罢n后吧”由“學(xué)習(xí)吧”“美術(shù)吧”“閱讀吧”“樂(lè)器吧”等組成，環(huán)境溫馨舒適，不僅有湖南師范大學(xué)的志愿者為孩子們輔導(dǎo)作業(yè)、教學(xué)樂(lè)器和做手工，家長(zhǎng)們也輪流參與管理。這樣的家社協(xié)同模式，極大地拓寬了學(xué)生的視野，增進(jìn)了親子感情，鍛煉了學(xué)生的自主管理能力，豐富了學(xué)生的課余生活。（四）家校社協(xié)同，讓教育更優(yōu)質(zhì)更美好

26、教育的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和綜合性，注定了家校社必須勠力同心，才能構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。過(guò)去談?wù)摰酶嗟氖羌倚：献鳌⒓倚贤?、家校共育，隨著國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，自然類(lèi)、人文類(lèi)、科技類(lèi)等社會(huì)公共資源越來(lái)越豐富，學(xué)校和家庭開(kāi)始關(guān)注社會(huì)資源的利用，社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)如街道、社區(qū)、博物館、圖書(shū)館等也主動(dòng)參與到立德樹(shù)人的工程中來(lái)。如航天之星長(zhǎng)沙創(chuàng)新研究院以“保軍強(qiáng)軍”和“航天強(qiáng)國(guó)”為使命，在踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，也在合適的時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放。長(zhǎng)沙市秦有才科技創(chuàng)新名師團(tuán)隊(duì)就曾組織學(xué)生到此進(jìn)行參觀研學(xué)。展館里，學(xué)生們看到從最初一批人民科學(xué)家的不懈奮斗到如今的航天事業(yè)蓬勃發(fā)展，深刻感受到課本之外知識(shí)的魅力，領(lǐng)會(huì)到航天人不畏艱苦、無(wú)