2023年傷仲永教學(xué)反思篇

2023年傷仲永教學(xué)反思篇傷仲永教學(xué)反思1

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元支配的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的爭論文，作者講解并描述了方仲永由一個“神童”變成一個一般人的經(jīng)驗，并由此引發(fā)爭論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

一、達成目標

學(xué)問與實力：

1、駕馭生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的實力

過程與方法：

1、誦讀法、導(dǎo)讀法、探討法、質(zhì)疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的實力。

情感、看法與價值觀：

懂得人的學(xué)問才能不是一成不變的，后天的勤奮起確定性作用。讓學(xué)生相識到后天教化對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的緣由。

三、教學(xué)難點

文章的立意

四、教學(xué)方法設(shè)想：

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時登記疑問，打算在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。

二、試變更老師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生仔細自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完整、顯明的印象。

三、“以提問與指引代替多講”，減輕學(xué)生對老師的依靠性，著眼于培育學(xué)生自讀淺

易文言文的實力。

教學(xué)課時：2課時

課前打算：

老師打算：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。

2、制作ppt

學(xué)生打算：

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。

第一課時（自讀課）

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課二、介紹作者

三、學(xué)生自讀課文

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課

什么是天才??？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，假如你

不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的消逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今日我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主子公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜尋，查相關(guān)資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏王安石三、學(xué)生自讀課文

（一)解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、聽讀課文，留意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

比照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組探討，師做適當

點撥。

重點識登記列詞語：

1、說明加點字詞的意思。

世隸耕（）未嘗識書具（）即書詩四句（）．．．

自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（）．．．．

不能稱前時之聞（）受之天也（）卒之為眾人（）．．．

固眾人（）得為眾人而已也（）．．．

2、明確詞類活用。

①父異焉（）②邑人奇之（）．．

③父利其然也（）④來賓其父（）．．．

⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人（）．

學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡(luò)

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本文講了一個什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、自主學(xué)習(xí)

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特殊交代方仲永“世隸耕”？

3、五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、來賓、利、日、泯然。

5、方仲永的改變經(jīng)驗了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

緣由是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學(xué)”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教化。

2、最終一段的爭論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教化的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成劇烈對比。

二是點明“泯然眾人”的緣由是未能受到正常的后天教化。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教化的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采納了見聞錄的方式，第一段是“聞”，其次段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真實真實之感。

5、怎樣相識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考：。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教化。

作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教化對一個人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教化對成才的重要性。

學(xué)生分組探討，溝通展示，師作補充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)驗談，讓學(xué)生相識到，

學(xué)習(xí)學(xué)問，聰慧當然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、加點詞的說明，不正確的兩項是（）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認為有利）

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（收：聚、團結(jié)）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運改變的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永公開課教案

23、傷仲永教案

教學(xué)目標

1、學(xué)問和技能：駕馭有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，留意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生精確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累學(xué)問。

3、情感看法和價值觀：精確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)重點

1、駕馭重點文言詞語,翻譯課文。

2、相識到后天教化的重要性。

教學(xué)難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

2、留意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思靈敏，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇?？墒牵斔僦凉獾摯蠓驎r，他的才華就漸漸衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。1

學(xué)生：江郎才盡。

老師：對?。ɡ蠋煱鍟敖刹疟M”4個字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（老師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

老師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學(xué)生看課后注解①，回答：哀痛，為??惋惜

老師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個一般人而惋惜。（老師板書：神童----一般人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文?，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpānyèyì

隸扳環(huán)謁邑

gàichènyānmǐn

丐稱焉泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學(xué)

授課班級：七年級（4）班

傷仲永教學(xué)反思2

對《傷仲永》一課依據(jù)新課標的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注意圍繞課標確定學(xué)習(xí)目標和教學(xué)重難點，采納學(xué)生的小組自主學(xué)習(xí)、課堂探討、師生互動和合作探究等方式，使學(xué)生真實地體會到聰慧與勤奮之間的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，增加了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表爭論，以此引發(fā)人們的思索。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

不足之處：初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有肯定的難度。應(yīng)當還要加強朗讀訓(xùn)練‘力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，要加強多種形式的朗讀。另外一點是：太顧慮初一孩子小，初學(xué)文言文，對文言字詞的理解上多拖延了一些時間。

傷仲永教學(xué)反思3

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：

1、駕馭重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點：抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點：文章的詳略支配，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課前打算：制作多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特殊深刻，他聰慧、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰慧才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學(xué)習(xí)目標（讓學(xué)生齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測

1、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。王安石：北宋聞名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準下列字音：

邑yì扳pān謁yè稱chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習(xí)

1、聽課文錄音。

2、找學(xué)生讀課文。

3、學(xué)生評價。

4、老師點播。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、比照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間相互解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人”“于舅家見之”“賢于材人遠矣”“受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。．．．

奇：對……感到驚異

來賓：以來賓之禮相待，把……當做來賓

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3、問題探討：

①課文寫了方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平凡之輩的干脆緣由和根本緣由是什么？

③最終一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展改變的三個階段，你認為哪一個階段寫得最具體？

（學(xué)生通過小組合作探討，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六、課外延長

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要顯明，要有理有據(jù)，思路要清晰，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、說明下列加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱前時之聞⑥自是指物作詩立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是()

A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是()

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的緣由是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期：才思靈敏，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前?！安皇箤W(xué)”“受于人者不至”

青年時期：才思平凡，與眾無異。

傷仲永教學(xué)反思4

語文教學(xué)是一個特別系統(tǒng)的過程，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都很重要，如何將教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計中落實，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生的主動性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個方面做一點粗淺的反思。

對初一學(xué)生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順當進行，預(yù)習(xí)必不行少。第一課時前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)狀況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，因為學(xué)生終歸自己仔細思索過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果肯定不錯。個別學(xué)生依靠參考書，甚至?xí)u參考書，這類狀況應(yīng)當加以引導(dǎo)。在十三班我實行串講方式，課堂萬籟俱寂，學(xué)生埋頭做筆記；十班的學(xué)生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學(xué)生就著積累本，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，學(xué)生的參加程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底干脆相關(guān)，而且影響接下來對全文的深化理解。因此，激勵學(xué)生仔細預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)主動推動并貫徹的方面之一。詳細來講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的注釋，自譯全文；其次步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有打算的文言文閱讀肯定會事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何打消學(xué)生面對古文的畏難心情，大聲朗讀？從戈老師班學(xué)生的狀況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計的“細讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、特性特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進入文本。從自己的課堂來看，讓學(xué)生就著無標點課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱忱。當然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無標點課文聽錄音朗讀，最終學(xué)生們躍躍欲試，順當讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決簡單出現(xiàn)的句讀問題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的學(xué)生主動性稍弱，點名讓一個程度一般的學(xué)生試讀，竟然讀不下來，個中緣由，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。

提問是一門藝術(shù)，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學(xué)生簡單說出因為仲永從天才變?yōu)橐话闳硕@。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設(shè)計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問簡單打開學(xué)生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思索，答案就順理成章。

最終，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深化文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計相比，環(huán)環(huán)深化做得還不夠。她整體感知后，支配細讀、深讀、思讀步步深化。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

傷仲永教學(xué)反思5

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做老師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學(xué)”。方仲永的事例告知我們，即使天賦極高的人也須要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培育出來。

對《傷仲永》一課的講授是我始終期盼的，因為我班有不少聰慧的學(xué)生，令人痛心的是：他們上課不仔細聽課，下課無事生非和高年級學(xué)生走得很近。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標的要求，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂探討、師生互動和合作探究，使學(xué)生真實地體會到聰慧與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進行得很順當。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地探討起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進一步引導(dǎo)，從仲永個人狀況來看這的確是他蛻作眾人的緣由?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁淳売赡兀课乙暡斓綄W(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，達到了思想教化的目的。

本節(jié)課，我通過探討、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教化：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有志向，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納溝通。

傷仲永教學(xué)反思6

從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時間。”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達實力都得到了熬煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機會。

傷仲永教學(xué)反思7

根據(jù)平常習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最終的感悟階段，學(xué)生們夸夸其談，什么天資當然重要，但后天教化更重要，什么天才出于勤奮…….就是平常學(xué)習(xí)成果不夠好，學(xué)習(xí)不仔細的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到特別的失敗，莫非這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，駕馭必要的字詞，駕馭一下文章的思想，就這樣簡潔嗎？

為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，猶如是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教化呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也非常驚異，全班靜靜靜的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，夸夸其談，可是你們的表情告知我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相像性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，假如我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴峻舍本逐末?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教化，學(xué)校教化等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節(jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很華蜜（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教化體系很完備，培育我們的素養(yǎng)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，許多同學(xué)能結(jié)果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得肅穆，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

語文課須要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切須要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

傷仲永教學(xué)反思8

每教學(xué)一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的仔細學(xué)習(xí)，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不肯定都懂得。于是我立刻說：“高拓同學(xué)這個問題提得好，又好玩，哪一個同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親。”小敏同學(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)?？纯此角桑页脵C說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時間。”同學(xué)們齊聲回答：“好！”

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰答案更精確（要是以前老師可能常常找尋一個比較“精確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達實力都得到了熬煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時是超越了老師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責(zé)任心強的老師、應(yīng)擅長捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，剛好賜予激勵、引導(dǎo)。請隨時供應(yīng)給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)建，“節(jié)外生枝”花更艷！

傷仲永教學(xué)反思9

附件：

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

1、面對學(xué)生：中學(xué)生

2、學(xué)科：語文

3、課時：1

4、學(xué)生課前打算：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學(xué)習(xí)本課須要完成以下教學(xué)目標：

1）駕馭重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事

3）懂得后天接受教化及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元支配的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇爭論文，作者由方仲永的故事引發(fā)爭論，說明“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教化及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生相識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教化對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；爭論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教化的重要。

本文的語言非常精當，平實而又不乏感情色調(diào)。

作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的相識，這就要求我們細致引導(dǎo)學(xué)生，在仔細領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

學(xué)問與實力：

1、駕馭重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培育學(xué)生獨立探討、合作探究的實力。過程與方法：采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感看法價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體會作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教化及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延長—課堂小結(jié)

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學(xué)們會說，他聰慧、機敏，然而當時只有七歲

傷仲永教學(xué)反思10

傷仲永教學(xué)反思1王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰慧，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其緣由，“不使學(xué)”。方仲永的事例告知我們，即使天賦極高的人也須要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培育出來。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂探討、師生互動和合作探究，使學(xué)生真實地體會到聰慧與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤荒于嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進行得很順當。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，達到了思想教化的目的。尤其是學(xué)生自己的辯論，更是使學(xué)生加深了對文章主題的理解。

本節(jié)課，我通過探討、互動、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教化：天資再聰慧的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰慧的人，更要勤奮，有志向，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納溝通。

傷仲永教學(xué)反思11

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展特別必要。我是這樣處理的：當同學(xué)們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進行探討。有人說：“父親應(yīng)當負責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”

也有人反對：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)當負責(zé)任。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個小神童，那為什么不向父親要求接著學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點。于是，我又問：“你父母在你受教化的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長的過程中，你究竟應(yīng)當怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問擴展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思索人生的路究竟應(yīng)當如何去走？最終大家達成共識：即使你是天才，假如后天不努力，天才也會變庸才的。

我想，這樣的學(xué)習(xí)肯定會使學(xué)生們受益終身。

傷仲永教學(xué)反思12

老師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；老師點示，范讀；學(xué)生仿照朗讀；老師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

老師追問：“如何賢？”

學(xué)生進一步從第一段里找依據(jù)。老師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

老師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

老師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”

如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。老師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰慧的人不讀書尚且成為一般人，那我們有沒有仲永這么聰慧呀？”

順勢學(xué)習(xí)最終一段的最終幾句，水到渠成。

傷仲永教學(xué)反思13

語文新課標“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內(nèi)的，其他都來自課外，假如說課內(nèi)部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實得精確、到位。

《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過自學(xué)、同學(xué)的合作指引、老師的釋疑解決問題。這篇課文我們備課組擬定為兩個課時，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：

1.放手讓學(xué)生借助工具書、注解探討落實字詞。

整個第一課時，我們沒有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問題。學(xué)生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍來賓其父”中的“來賓”等，其他字詞問題不大。

2.放手讓學(xué)生合作解疑。

學(xué)生在落實字詞過程中遇到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組探討，學(xué)生首先解決了“稍稍來賓其父”中的“來賓”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動詞，帶著這種相識，學(xué)生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動用法。

3.盡可能讓學(xué)生多讀。

文言文語感的培育在于誦讀，其次課時，每個環(huán)節(jié)我們都支配了朗讀。朗讀中思索方仲永改變的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點；朗讀中品嘗語言的精妙，不同梯度的問題帶動著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學(xué)生基本能背誦此文。

4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實談感悟，培育刻苦精神。

本文極富教化意義，特殊是對于初一學(xué)生，培育其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實談感想，能深化到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教化學(xué)生。

學(xué)過此文后，在小測中，學(xué)生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔(dān)憂。

不足之處，語文課堂需調(diào)動每個學(xué)生的心情體驗，讓每個學(xué)生動手解決問題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力相差太大，個別學(xué)生不愿參加課堂，也有一些學(xué)生熱衷探討，但不愿動筆登記重點，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。

傷仲永教學(xué)反思14

《傷仲永》是一篇借事說理，很有勸服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教化對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學(xué)生讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)愛好，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

愛好是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜愛的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱情，紛紛說出自己心目中的天才。天才肯定會在事業(yè)上取得勝利嗎？學(xué)生思索后回答，不肯定。師：“天才來自勤奮”“聰慧在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個道理：天才也是須要后天的學(xué)習(xí)的。

二、閱讀實踐，理解內(nèi)容。

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。《傷仲永》是一篇文言文，正確流暢地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，留意給生字詞注音，留意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。老師利用學(xué)生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生探討解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難

詞、難句提出，由同學(xué)探討解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.實力。

四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計如下的思索題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰慧？（五歲時連書寫工具都不相識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從今指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰慧的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對此感到特別驚異，慢慢地把他父親當作來賓一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親每天帶著他四處探望同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）

（3）方仲永才能發(fā)展改變經(jīng)驗了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能改變的緣由是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）

（5）怎樣相識“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教化對一個人是否成才至關(guān)重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教化對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，假如后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會變庸才的。）

學(xué)生閱讀思索回答，老師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思索，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。

五、總結(jié)，歸納。

學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的學(xué)問。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的緣由是由于“受之人者不至”強調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有勸服力。

六、熟讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言非常精當，言簡意深，所以要留意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。

傷仲永教學(xué)反思15

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假里上華師大的教化碩士，鄭桂華說了這樣一句：“假如華師大培育的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的駕馭，重點在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深化的理解文章。

在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛起先上課的時候推動有肯定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深化，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

希望這樣的課堂模式能夠讓有實力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思索更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動為主動。

二、密不透風(fēng)、疏可走馬

在文章的教學(xué)上，設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、其次小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)立刻就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

三、課堂生成中的驚喜

這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析?？梢哉f真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍來賓其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的呈現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的敬重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說