2023年《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教材分析

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗絢麗的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾畫出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡潔，人物奇妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它如同在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中吸取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到特別關(guān)鍵的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

3、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學(xué)打算

搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成ppt電子演示文稿。

五、教學(xué)過程

（一）讀題質(zhì)疑，形成期盼

1、老師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

2、老師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

3、老師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，老師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2、老師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生留意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡhuiyinǎiyuēqin

梁惠詣乃曰禽

多音字的讀音：weiying

為應(yīng)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3、集中溝通初讀課文后的發(fā)覺和收獲。

（老師相機(jī)板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1、默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，比照注釋，弄懂每句話的意思，并思索課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？

2、溝通探討，互學(xué)釋疑

3、全班溝通，老師點(diǎn)撥

（1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講解并描述課文大意，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

（2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生溝通狀況，在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，讀好句子。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。

學(xué)生練讀；老師指名讀；學(xué)生齊讀。

為設(shè)果，果有楊梅。

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①指名說句意，思索：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的'？

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

③出示原句，全班對(duì)比朗讀，初步體會(huì)文言文簡約的特點(diǎn)。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，相識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

重點(diǎn)指導(dǎo)——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

（老師相機(jī)板書：答得妙反應(yīng)快）

④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會(huì)文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、運(yùn)用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，老師總結(jié)全文，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言夸一夸楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延長

1、學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2、老師簡介《世說新語》，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書。

六、板書設(shè)計(jì)

楊氏之子

甚聰惠

反應(yīng)快答得妙

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋理解詞句，了解故事也許內(nèi)容，讀通課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的奇妙和他的機(jī)靈聰慧。

3、有感情地朗讀課文，通過古今文比照背誦課文。

4、通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

教學(xué)流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

1、今日，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）

2、這是古人的說話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。（對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）

學(xué)生依據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn)，使其對(duì)“氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2、指名讀，組織溝通，呈現(xiàn)難點(diǎn)。

老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：留意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生溝通不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）

設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特殊要留意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，老師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。

3、聚焦難讀的句子，建議關(guān)注說明。

同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解也許意思，再想想究竟該怎么讀。

4、解決難點(diǎn)，以不同方式綻開。

孔君平詣其父。

①指名學(xué)生讀。

②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是探望。

③學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。

乃呼兒出。

①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子也許。

②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

孔指以示兒曰。

老師依據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的也許：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說。

②指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽。

①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

②學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推動(dòng)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分綻開。

5、留意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。留意停頓，信任你肯定能讀得更通順。

6、了解故事也許：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也肯定有所了解了。說說這個(gè)故事的也許。

設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對(duì)意思也有了肯定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真實(shí)地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，真是步步晉階。

三、定格對(duì)話，品嘗聰慧，讀出韻味

1、師生對(duì)讀，體會(huì)奇妙。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）

“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。

“果”──學(xué)生：水果。

“君家果”──學(xué)生：你家水果。

“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

（3）對(duì)讀詞句，體會(huì)聰慧。

果真是對(duì)答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對(duì)上來。

我說“果”，學(xué)生對(duì)：禽。

我說“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。

我說“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)覺奇妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子美麗地回?fù)簦亩w會(huì)其機(jī)靈才智。引讀第一句：多么聰慧的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保S機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）

設(shè)計(jì)意圖：感受楊氏之子的聰慧須要一個(gè)情境，一個(gè)語境。在師生之間的'一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真實(shí)的體驗(yàn)。

2、對(duì)比朗讀，品嘗“未聞”，遷移運(yùn)用。

（1）比較朗讀：對(duì)比讀體會(huì)語氣的不同。

同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒有發(fā)覺，楊氏之子在回答孔君平常，還有兩個(gè)字──未聞。

學(xué)生對(duì)比著讀

“孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣說話硬邦邦的。）

“未聞孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣比較宛轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）

（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。

（3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果真聰慧！接著又來了個(gè)姓梅的。（板書：梅）

手指著楊梅對(duì)你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨(dú)地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的愛好。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運(yùn)用“未聞”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試改變不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀，在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子，體會(huì)他的機(jī)靈與才智，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的愛好。

3、品嘗“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾?，念出“韻味”?/p>

（1）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”）

師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)靈，這般聰慧，讓我們由衷地敬佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

（3）回來整體讀全文，讀出韻味。

設(shè)計(jì)意圖：古文與孩子們?cè)诟杏X上終歸有一段“距離”。回來整體讀、背古文時(shí)，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆忙而過，從而培育學(xué)生感受古文的語感。

四、比照古今文，背誦古文

1、比照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

2、同桌對(duì)練，齊吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：比照古今文背誦古文，考慮有二：

1、以今文作拐杖協(xié)助學(xué)生背誦。

2、之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文比照推及到吟誦全文，信任在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn)，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)

1、了解出處。今日學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有許多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2、拓展閱讀。舉薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人共享你閱讀的歡樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪慕裰谐鋈攵　比四艽稹?/p>

注釋

1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2、因：因此。

3、竇：孔，洞。

4、耳：語氣詞。

設(shè)計(jì)意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的愛好與熱忱。因此適時(shí)向?qū)W生舉薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好和熱忱從課內(nèi)延長到了課外。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏綻開的一場奇妙對(duì)話，勾畫出楊氏之子機(jī)敏善對(duì)的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當(dāng)，頗好玩味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個(gè)說得巧，一個(gè)答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，意在讓學(xué)生通過極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱忱和愛好，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒實(shí)力。

學(xué)情分析

經(jīng)過古詩詞和多篇文言文的學(xué)習(xí)與積累，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)文言文的實(shí)力，這是在三年級(jí)上冊(cè)“關(guān)注有簇新感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節(jié)課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言感受力的進(jìn)一步提升。

教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)“詣、禽”，會(huì)寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)靈的故事內(nèi)容。

4.進(jìn)行言語和思維的訓(xùn)練，提升語言感受力。

教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)課

1.同學(xué)們，你們知道嗎？風(fēng)趣和幽默是才智的出現(xiàn)。今日，我們將走進(jìn)一篇小古文，去感受它風(fēng)趣的語言，去領(lǐng)會(huì)古人的才智。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

評(píng)：同學(xué)們的語文素養(yǎng)很高，語感很強(qiáng)?？磥硪郧皩W(xué)習(xí)文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學(xué)習(xí)文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）

查資料：你預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今日老師再舉薦一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的好方法，那就是（板書：運(yùn)用）

信任它肯定使你的文言文學(xué)習(xí)如虎添翼，

5.這節(jié)課請(qǐng)大家敏捷運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)這篇小古文，每運(yùn)用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設(shè)計(jì)意圖：

檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情?；仡欓喿x文言文方法，并提出學(xué)習(xí)新目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

二、初讀，讀通

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）

隨機(jī)解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫伸展，中間部分寫緊湊，外放內(nèi)收。

2.留意停頓，劃清節(jié)奏，學(xué)生相互讀，指名讀。（23人）

評(píng)：讀得有一些韻味了。

3.當(dāng)我們讀到“此是君家果”一句時(shí)，你覺得孔君平是有意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風(fēng)趣幽默，所以我們加上點(diǎn)表情、動(dòng)作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結(jié)：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得精確流利了，還讀得生動(dòng)好玩了，真棒，我覺得每位同學(xué)都可以得一顆星。

設(shè)計(jì)意圖：

通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風(fēng)趣。

三、再讀，讀懂

1.請(qǐng)同學(xué)們比照注釋，默讀課文，思索一下，這篇小短文講了一個(gè)什么故事。

學(xué)生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

第一層：應(yīng)聲答曰（反應(yīng)很快）、會(huì)聽（聽出言外之意）“此是君家果。”、會(huì)說（孔雀是夫子家禽）言外之意

板書：反應(yīng)快會(huì)聽：君家果

會(huì)說：夫子家禽

小結(jié)：我們通過聯(lián)系上下文的方式，從他們風(fēng)趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的才智，是不是又可以得到一顆星？

其次層：

3.同學(xué)們也肯定關(guān)注了聰惠的惠是通假字，那為什么不干脆用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰慧的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實(shí)是表達(dá)了楊氏子不僅聰慧，還很有教養(yǎng)。再讀讀短文，有沒有哪一個(gè)詞或者一句話讓你感受到這還是一個(gè)有教養(yǎng)的`孩子。

為設(shè)果，果有楊梅。

未聞

夫子

小結(jié)：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評(píng)價(jià)，咱班同學(xué)也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點(diǎn)贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動(dòng)好玩了，一起來讀一讀。

5.信任你們也能在很短的時(shí)間內(nèi)背過，誰先來試試？

設(shè)計(jì)意圖：

通過重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，解決“甚聰惠”這一重點(diǎn)，繼而從兩人風(fēng)趣幽默的對(duì)話中體悟語言中呈現(xiàn)出的人物的才智，提高學(xué)生的語言品鑒實(shí)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、拓展與運(yùn)用

1.同學(xué)們，文言文中有不少字，在我們現(xiàn)在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現(xiàn)在基本不用。

2.也就是說，我們適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成果特殊突出。

你家的狗叫個(gè)不停。

一個(gè)學(xué)生說：“小強(qiáng)，你的家在哪里？”

小結(jié)：學(xué)以致用，同學(xué)們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進(jìn)步，你看這個(gè)學(xué)習(xí)方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)重在語言的運(yùn)用，達(dá)到語用的目的。小短文的拓展重在強(qiáng)化本單元“感受風(fēng)趣幽默的語言”的要素的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生課后接著閱讀《世說新語》的愛好。

六、作業(yè)布置

1.課后舉薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

板書設(shè)計(jì)

楊氏之子多讀

甚聰慧反應(yīng)快：會(huì)聽（君家果）

會(huì)說（夫子家禽）借助注釋

有教養(yǎng)：為設(shè)果、未聞、夫子查閱資料

聯(lián)系上下文

運(yùn)用

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4

生：1、文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2、有些句子不知道怎么讀才能讀好。

師：說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀？

生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應(yīng)當(dāng)是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）

師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣？？

生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是其次聲。

師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)當(dāng)讀第四聲。

師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還常常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我信任你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。

生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，特別聰慧。

師：特別──聰慧，這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“特別”的意思，“聰惠”的意思是“聰慧”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫么？（生上臺(tái)演板，寫得很正確）

生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，信任每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫，在本子上寫一個(gè)，相互檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？假如來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）

師（依舊作思索狀）：假如來的是阿姨呢？

生（略略思索）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械摹?/p>

師（追問）：假如來的是一個(gè)小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃铀坪踔傅氖谴笕恕?/p>

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：假如來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的`老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）

師：我們來推想一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的人？我信任你能從文中找到依據(jù)。

生：他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有學(xué)問的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來，而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的，肯定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的摯友也肯定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？

生：楊氏是一個(gè)人的名字么？

師：有誰來回答這個(gè)問題？（生緘默，繼而又搖頭。）

師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。

（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照看客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

師：這個(gè)問題提得好。誰能解答？

生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ?，都不在家?/p>

師：同學(xué)們推想了許多種孩子出面款待客人的緣由。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來款待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。（學(xué)生驚異，然后又問了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）

四、三讀（品嘗語言的精妙）

師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就似乎說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。立刻也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣贊揚(yáng)這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品嘗品嘗古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：假如配上音樂，那種感覺會(huì)更美。先聽一遍，想想該從哪個(gè)地方起先你的朗讀。

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

師：誰情愿配樂讀給大家聽？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得興致勃勃。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個(gè)小故事簡潔、好玩，我信任，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。

（學(xué)生心情很高，還沒等老師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）

六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）

師：同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中確定已經(jīng)發(fā)覺了一個(gè)問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少運(yùn)用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

（學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）

師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我信任你們也很想試著用一用?？催@幾句話：（老師出示）1、這是你家的小貓。2、我班的張?jiān)路浅Ｂ敾邸?、一個(gè)學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說說。

生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，老師示意他站起來說）

生：這乃君家貓。

師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中經(jīng)常用“此”表示?！澳恪币步?jīng)常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：其次句呢？

生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>

師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──

生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>

師：第三句似乎要有點(diǎn)難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

師：“在哪里”在古文中常常說成是“安在”“何在”。假如換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：假如把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（贊許）：學(xué)得不僅堅(jiān)固，而且敏捷。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感愛好的古文讀一讀，我信任你們會(huì)有更多發(fā)覺。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、流暢地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。

2、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)靈聰慧和他的回答的奇妙之處。

3、相識(shí)3個(gè)生字，背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

四、課時(shí)支配1課時(shí)

五、課前打算

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話導(dǎo)入，說明課題

1、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，今日我們二實(shí)小來了很多評(píng)委老師和聽課老師，你們興奮嗎？對(duì)啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？今日能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件歡樂的事情。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝?。這節(jié)課我確定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是？

剛才我們的溝通中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)覺了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（課件出示）

像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)寶。今日就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

2、說明課題

題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

二、讀課文，初識(shí)文言文味道

1、課件出示故事，激發(fā)愛好

2、通讀課文

同學(xué)們喜愛這個(gè)故事嗎？現(xiàn)在讓我們抓緊一起來試著讀讀課文吧?。ㄕn件出示自讀要求）

3、檢查通讀狀況

同學(xué)們都讀得很仔細(xì)，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）字音都讀準(zhǔn)了，課文確定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

你們都讀得特別仔細(xì)，老師不由自主也想讀一讀，好不好？（師范讀）

老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學(xué)生自由回答）

（課件出示標(biāo)有停頓的課文）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4、溝通學(xué)習(xí)古文方法

像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，在小組里說一說每個(gè)句子的意思，試著用自己的話講一講這個(gè)故事。（課件出示）

5、提出不理解的字詞

同學(xué)們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽）

引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢？

6、說故事

字詞都理解了，同學(xué)們確定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。誰來說說？

三、解疑難，探究文字意思

1、學(xué)生自由讀課文

讀了課文，你覺得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子？課文中哪個(gè)詞干脆寫出了楊氏子很聰慧。（板書：甚聰慧）

楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的？讀一讀，找一找。

2、細(xì)辨別，探究人物特點(diǎn)

誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？

學(xué)生回答。（課件出示）

為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的？

指名讀，齊讀。

楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）

（指名讀，男女分角色讀對(duì)話）

那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會(huì)怎么想？怎么說？

這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平肯定沒有生氣？

真是一個(gè)了不得的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子？

四、熟讀成誦

1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜愛嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文，留意讀出喜愛的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）

2、學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3、總結(jié)：

今日我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。信任同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

同學(xué)們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)迥然不同，就讓語言的漂亮伴隨我們接著語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

五、作業(yè)（課件出示）

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

會(huì)聽楊梅楊家果

甚聰惠

會(huì)說孔雀孔家禽

教學(xué)反思：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講解并描述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)靈聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡潔，語言幽默，頗好玩味，令人拍案叫絕。

這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生起先接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的相識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)靈。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的'聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的靈敏、語言的機(jī)靈幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地干脆說“孔雀是夫子家禽”，而是采納了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，宛轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，莫非楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)悟文章的妙處時(shí)，也肯定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的愛好。

在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學(xué)生仿照應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培育了學(xué)生對(duì)古文的深厚愛好。

另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)閱歷，再讓學(xué)生合作、溝通、探究文本的妙處，我發(fā)覺學(xué)生再讀古文時(shí)的確老練了很多，而且能饒有愛好地去探究語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時(shí)也充分說明白愛好是最好的老師。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能依據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)靈。

課時(shí)支配：

1課時(shí)

課前打算：

學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

教學(xué)過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

1、這是今日我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章）細(xì)致讀一讀這篇課文，和平常讀的課文感覺有什么不同嗎？

文言文和我們平常學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

小結(jié)：文言文語言很簡練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但包含的意思許多。讀文言文的時(shí)候要擅長想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平常的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

二、借助停頓符號(hào)讀通課文。

1、學(xué)生自由讀。

剛才老師留意聽了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎？生溝通。

2、的確讀文言文我們要留意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學(xué)生在書上做好停頓記號(hào)）

幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句話，老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)讀。正音，留意學(xué)生的停頓。

其次句：“詣”是生字，會(huì)讀了，你能說說它的意思嗎？（這個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò)，但它不是拜見一般的'人，特地指拜見他敬重的人或他的長輩。）

第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰？

第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說的語氣。

第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話?！扒荨笔巧?，在這里是鳥的意思，有一個(gè)成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰情愿來讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1、師：真了不得，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？

預(yù)設(shè)方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；

預(yù)設(shè)方法二：看注釋；

預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解；

預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解；

預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號(hào)。

2、師：請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)，等一會(huì)我們來溝通。

3、師：你讀懂了嗎？會(huì)說每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）

孔君平詣其（）父

此（）是君家果

（）為（）設(shè)果

師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子盡然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服！但是究竟懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見分曉了。

四、讀懂課文，體會(huì)“聰惠”

1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國人，當(dāng)時(shí)只有九歲，特別聰慧。）

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點(diǎn)?！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸?，“甚聰惠”的意思是特別聰慧。

那么，從哪兒看出來這個(gè)小孩特別聰慧呢？

2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句?；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

那他聰慧在哪兒呢？

（1）“兒應(yīng)聲答曰——”說明他反應(yīng)很快，思維靈敏。（毫不猶豫地回答）

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果?！薄牫隽丝拙降摹霸捴性挕保牫隽恕把酝庵狻??？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩立刻就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會(huì)聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反對(duì)：沒聽說過孔雀是你家的家禽?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芷婷睢Ｋ幕卮鹂梢杂靡粋€(gè)詞來形容。叫做——完美無缺、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會(huì)說，擅長言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

師相機(jī)板書：會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說。

分角色讀對(duì)話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話；其次，反應(yīng)快，思維靈敏；第三，會(huì)說，回答得非常奇妙。我還有個(gè)問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟才智的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不干脆用“才智”的“慧”呢？這個(gè)“惠”跟才智的“慧”有何區(qū)分呢？老師查了《辭?！?，發(fā)覺“惠”主要有這么幾層意思，第一是慈愛；其次是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰慧。（幻燈片出示）慈愛、柔順什么意思？就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們探討了這個(gè)小孩的聰慧。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰慧、而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個(gè)字都要留意思索。

生細(xì)讀。指名答。

（1）“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子特別有禮貌，給孔君平打算了水果。當(dāng)時(shí)的狀況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。那他就是小主子了。

那他端出多少水果？就一種嗎？從哪里可以看出來？（“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設(shè)果”，就是擺水果：假如只有一種水果是稱不上擺的。）

從這里可以看出，這個(gè)小孩特別熱忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子？

（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示敬重。

（3）“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌?！拔绰劇钡囊馑际恰獩]有聽說。他沒有干脆說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。

幻燈出示：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，假如這個(gè)小孩干脆這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——（不得體。因?yàn)榭拙浇K歸是來拜見他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬?。┯昧恕拔绰劇边@樣——（宛轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，不讓對(duì)方尷尬，又不動(dòng)聲色地反對(duì)了對(duì)方。）

讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì)贊美，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠！怪不得人們贊美說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來嗎？給大家三分鐘時(shí)間背下來。（生自由背誦課文）

指名背誦課文，最終全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閱讀。

1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世說新語》）。

這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，留意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個(gè)什么故事？

3、指名讀，并說說這個(gè)故事的大意。（徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)當(dāng)更加光明呀？”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對(duì)。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明白。”）

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣?xùn)|西來告知提問者他的回答。）

六、課外作業(yè)。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

板書設(shè)計(jì)：

會(huì)聽

聰反應(yīng)快

楊氏之子會(huì)說

惠有教養(yǎng)

有禮貌

教學(xué)反思：

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、說教材：

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加酷愛祖國的語言。

2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講解并描述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡潔，情節(jié)簡潔，語言幽默，頗好玩味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受家鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機(jī)靈，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的相識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

3、教學(xué)目標(biāo)：

A類目標(biāo)：1。會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。3。了解文言文的基本特點(diǎn)。

B類目標(biāo)：1。能依據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。2。抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的奇妙和聰慧機(jī)靈。

C類目標(biāo)：1。分組練筆豐滿文本。2。溝通課外搜集的妙言小故事，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流暢地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的'內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做犯難點(diǎn)來突破。抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點(diǎn)之一。

5、預(yù)習(xí)作業(yè)：

1。會(huì)寫課后6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫詞語。2。能正確朗讀課文，能依據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3。搜集妙言小故事，打算課上溝通。

二、說教法：

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要實(shí)行讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——提倡探究性；細(xì)讀解析——主見創(chuàng)建性；美讀品嘗——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主見積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)尋疑—釋疑—解析—入情—品嘗—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

四、教具打算：

多媒體課件。

五、說教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)實(shí)施過程：

第一課時(shí)

第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)愛好。（A35分鐘）

以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平常所學(xué)課文有什么不同，發(fā)覺文言文的基本特點(diǎn)，言簡意賅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生愛好。

其次板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

第三板塊：依據(jù)注釋，疏通全文。（B110分鐘）

本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)行找尋伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡驅(qū)繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，但還有仁愛、和善、和順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰慧又有教養(yǎng)。其次句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指探望敬重的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平敬重的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強(qiáng)調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強(qiáng)調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，立刻想到孔雀，真可謂聰惠。

抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀文中人物對(duì)話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。

第四板塊：美讀品嘗，體會(huì)楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對(duì)話，體會(huì)楊氏之子之聰惠。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì)聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避開了對(duì)長輩的冒犯，且完美無缺。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會(huì)待客，熱忱、大方、有禮。最終再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙改變，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面特別輕松開心，顯示出孩子的聰慧機(jī)靈和應(yīng)對(duì)實(shí)力。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會(huì)到讀書的樂趣。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)生字新詞。

3．能理解課文意思，體會(huì)語言的奇妙藝術(shù)。

4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)覺、積累、運(yùn)用精妙的語言。

教學(xué)重點(diǎn)

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運(yùn)用精妙語言。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)語言的奇妙性。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

1、孩子們，來咱們先進(jìn)行一個(gè)聽記練習(xí)，聽好了，看誰聽得準(zhǔn)，記得牢。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

這些都是孔子的名言，有愛好的同學(xué)可以讀讀《論語》。

2、同學(xué)們打算好了嗎？咱們起先上課。今日老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。

師：《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。里面有許多好玩的小故事。我們今日學(xué)的就是其中的一篇。

二、溝通展示：

（一）朗讀展示

1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面來展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請(qǐng)先在三人小組內(nèi)溝通！

師：留意，假如發(fā)覺伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以探討一下誰讀得正確。

2、請(qǐng)看這兩個(gè)多音字誰讀讀？

為設(shè)果兒應(yīng)聲答曰

3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

4、出示課文，指名讀。

5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo)：

a剛才我聽出大家兩個(gè)句子沒有讀好。這一句應(yīng)當(dāng)這樣讀？誰來試試？

b我剛才聽你讀時(shí)，你有意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

c既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。根據(jù)這些停頓符號(hào)讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

（1）孔/指以示兒/曰（點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號(hào)）

（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂删氉x，留意讀好斷句。

師：看來，要讀好文言文，首先要留意斷句。這幾個(gè)難句解決了，我信任大家肯定能把全篇讀好。

師：請(qǐng)大家根據(jù)停頓標(biāo)記，自己先來練讀。

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙?詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?/p>

學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤，訂正，再指名讀，齊讀。

（二）疏通大意

師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯(cuò)，接下來進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報(bào)？

預(yù)設(shè)：

1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們肯定有自己的好方法。誰來介紹一下？

a多讀

b看注釋

c查工具書

d查資料

師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！。

1、這么好玩的故事，想不想把他講下來？請(qǐng)大家在三人小組內(nèi)試著講講。

2、誰來給大家講講？

3、誰還想給大家講講這個(gè)好玩的故事？《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思相關(guān)內(nèi)容:介紹一本書（聽說訓(xùn)練）《學(xué)和做（2）節(jié)約用水》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)說課稿《修鞋姑娘》教學(xué)紀(jì)實(shí)與點(diǎn)評(píng)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際·習(xí)作一《開國大典》拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《好玩的漢字》教案20珍寶鳥(第一課時(shí))《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)五年級(jí)語文教案

三、品嘗語言的精妙。

1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來?xiàng)钍现犹貏e聰慧呢?他的回答妙在哪兒？

2、出示：這個(gè)對(duì)話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時(shí)孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。全體讀。

五、讀出文言文的味道。

師：多么精妙的語言！

1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？

2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。

3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我信任大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。會(huì)背的請(qǐng)站起來英勇地展示給大家。

六、拓展延長

1、了不得孩子們！今日老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。

出示大屏幕：

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

[注釋]

戲:玩耍然：對(duì)瞳子：瞳仁

人語之曰：有人對(duì)他說譬如：比如若：若是令：讓

出示：

學(xué)習(xí)方法：a朗讀b說說大意c體會(huì)語言的.妙處。

總結(jié)：今日大家的收獲可真不少，不僅駕馭了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用?！妒勒f新語》還有很多好玩的故事呢，有愛好的同學(xué)可以多讀一些。

教學(xué)反思：

《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，依據(jù)單元重點(diǎn)感悟語言的藝術(shù)和本課重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際。我把教學(xué)主要目標(biāo)放在讀好古文，會(huì)講意思，體會(huì)語言妙處，和拓展閱讀幾個(gè)環(huán)節(jié)上。執(zhí)教后獲得一些教學(xué)反思。

1、自主學(xué)習(xí)，溝通展示

這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發(fā)覺孩子通過自己預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學(xué)生自學(xué)溝通和拓展延長上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學(xué)生，老師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。由于是高年級(jí)孩子，有了肯定的預(yù)習(xí)實(shí)力，只要預(yù)習(xí)充分，孩子的自學(xué)成果展示是特別豐碩的。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就不行能是“0”。我們的教學(xué)內(nèi)容要有所深化，有所提高，有所擴(kuò)展。在教學(xué)內(nèi)容的確定上原則是：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及老師的教學(xué)幫助他們搞懂。本課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了這一原則。如：檢查初讀時(shí)預(yù)設(shè)兩種狀況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導(dǎo)？老師都要做到心中有數(shù)，達(dá)到以學(xué)定教。

a剛才我聽出大家兩個(gè)句子沒有讀好。這一句應(yīng)當(dāng)這樣讀？誰來試試？

b既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。

充分的預(yù)設(shè)是很重要的，但是面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問題，能機(jī)靈應(yīng)對(duì)，順學(xué)而導(dǎo)更重要。

3、教給方法，培育實(shí)力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“老師的教是為了最終達(dá)到不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，授之以漁不如授之以魚”，那么我們?cè)摻虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

由于本課古文易懂，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)起來就更簡單，假如只學(xué)一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現(xiàn)高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學(xué)習(xí)古文的方法，二是進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)語言的精妙。

5、激勵(lì)創(chuàng)新，生成浪花

在孩子們講故事的時(shí)候，許多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學(xué)能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動(dòng)描述人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，講得繪聲繪色，這一點(diǎn)出乎我的意料之外。

不足：課堂生成較少，老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)有些還不夠到位。每一個(gè)環(huán)節(jié)假如走的再扎實(shí)一些，再放開一些會(huì)更好。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9

課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。

一、談話導(dǎo)入

師：我說一句話，看誰能說說是什么意思?！爸疄橹?，不知為不知?！?/p>

生（深思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛才我說的話和我們平常說的'有什么區(qū)分？

生：老師說的話比較簡練，我們平常說的話要困難一些。

生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。

師：像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？

生：1、己所不欲，勿施于人。

2、人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

3、溫故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、課前溝通：

1、同學(xué)們，你們好！我們又見面了，還相識(shí)我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們?cè)俅蛞槐檎泻?，四?）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子！

2、早就聽聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今日能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí)，老師深感榮幸。

今日這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們打算好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今日我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個(gè)課題？

師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯(cuò)?。┪覀円黄饋碜x！

2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請(qǐng)個(gè)男孩子說！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。

（2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以說明為楊家?！皸钍现印本褪切諚钊思业膬鹤印?/p>

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來有困難是正常的。不過不要焦急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請(qǐng)同學(xué)們先視察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號(hào)里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，起先吧?。ㄉ杂衫首x課文）

2、一讀就能明白，課文講解并描述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。終歸是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提示大家留意？

（文章中出現(xiàn)了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎？誰知道？你來說。有些語言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，留意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時(shí)候，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也常常在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒出現(xiàn)，這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語言表達(dá)非常精練。

師：“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們依據(jù)它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能立刻回答，這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是依據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要留意讀出文言文的韻味。古人讀書，特別重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要留意句子與句子之間的停頓，還要留意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏？

（補(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì)了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特殊努力，假如重音，停頓，再顯明一些，味道就更足了。

5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！保┥毩?xí)讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個(gè)故事？

沒錯(cuò)，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個(gè)字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫文章時(shí)非常注意錘煉語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？

評(píng)價(jià)：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點(diǎn)掌聲吧！聽老師讀，怎么樣，好聽嗎？是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的。

9、學(xué)著老師的方法，看好詞語間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。信任你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，再配上音樂讀，感覺會(huì)更美。誰情愿配樂讀給大家聽？（琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經(jīng)過反復(fù)讀課文，你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。

師：全文就是圍圍著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。

2、說他聰慧，你有什么理由嗎？

我們且來看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告知大家，人要想聰慧，必需得有一雙會(huì)聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì)聽嗎？他聽出了什么？

師：你真厲害，一下就找到了。這么奇妙的言外之意楊氏子聽出來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是———甚聰慧。

過渡：只會(huì)聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反對(duì)的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？

（假如說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

3、師：假如楊氏子這樣說———孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，宛轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反對(duì)）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評(píng)：你看楊氏子不但會(huì)聽，還挺會(huì)說。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：假如是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：假如是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

假如來的是一個(gè)小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。

5、這么奇妙的回答，楊氏子肯定思索了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：毫不猶豫，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維靈敏、聰慧機(jī)靈）所以課文開頭就這樣贊揚(yáng)他———甚聰慧。

評(píng)：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說，這楊家小兒不簡潔啊，思維之靈敏，言語之奇妙，讓人回味無窮。其實(shí)，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術(shù)，同樣的.意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。假如你是孔君平，在聽了楊氏子奇妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì)怎么夸楊氏之子呢？誰可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動(dòng)作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。）

師評(píng)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。

小結(jié)：面對(duì)如此機(jī)靈的回答，孔君平不得不承認(rèn)————梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對(duì)如此奇妙的回答，我們也不得不贊美—————梁國楊氏子九歲，甚聰慧。

這么聰慧的孩子，你喜愛嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜愛。

評(píng)：從你們的朗讀中，老師聽出了寵愛，更聽出了贊許！

五、拓展延長：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人贊揚(yáng)。更讓我們感受到如何才智、幽默、委婉地說話是一門學(xué)問。下面我們?cè)賮碛^賞一則關(guān)于語言藝術(shù)的小故事。故事的主子公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時(shí)候聰慧，長大了不肯定有用。”孔融一聽，立刻做出回應(yīng)，他對(duì)這位大官說：“這樣說來，大人您小時(shí)候確定是很聰慧的！”眾人聽后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說說小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個(gè)聰慧機(jī)靈、能言善辯的小孔融，讓陳官員對(duì)他好一番贊揚(yáng)。同學(xué)們，這就是語言的藝術(shù)，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了才智。

六、拓展閱讀

《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的特地記錄人物言行事跡的小說，其中刻畫了很多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書里還有許多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達(dá)中透出的才智。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

楊梅楊家果（會(huì)聽）

甚聰惠

孔雀孔家禽（會(huì)說）

聰慧機(jī)靈有禮貌反應(yīng)靈敏

看拼音

看注釋

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聯(lián)系上下文

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、整體感知，提出問題

1、通過課題能不能說一說這篇課文說的是誰的故事？（這篇課文說的是姓楊的家的孩子的故事）

你是怎么知道的？（通過課前預(yù)習(xí)我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

2、現(xiàn)在我們來以這種古代的說話方式來介紹一下自己（某氏之子女）

3、我們已經(jīng)知道這篇課文是關(guān)于楊氏之子的故事，那么你還想知道什么？（1、文中說的是關(guān)于楊氏之子的什么故事？2、楊氏之子是個(gè)怎么的孩子？3、楊氏之子與誰之間發(fā)生了故事？……）

好的，大家提出的都是比較有價(jià)值的問題，在接下來的學(xué)習(xí)中我們逐一解決。

4、通過看題目，我們知道這篇課文是一篇古人用古代漢語寫的文章，平常我們叫它古文，也叫文言文。

二、自主學(xué)習(xí)，解決問題

1、接下來，我們自己把這篇文章出聲讀一讀，看看課文中的字音能否能讀精確，文章能否讀通順。

2、誰來挑戰(zhàn)一下？指名讀（2——3人）

3、一起看大屏幕，藍(lán)色字部分為應(yīng)留意的字音：為（weì），因?yàn)樗恼f明為給；應(yīng)（yìng），他的說明為回應(yīng)，回答。

紅體字應(yīng)留意的寫法：梁、惠、乃（筆順）、曰（字形，與日的區(qū)分）

三、溝通表達(dá)，匯報(bào)收