課題研究理論支撐課題研究創(chuàng)新點(diǎn)課題研究預(yù)期結(jié)果 文檔全文預(yù)覽

大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建研究苑東北石璞石璞油大學(xué)課題名稱(chēng)及相關(guān)概念的界定課題研究的具體問(wèn)題和范圍課題研究的目的與價(jià)值課題研究的理論支撐課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果課題研究的主要內(nèi)容課題研究的主要方法課題研究進(jìn)度安排具體措施課題研究的組織與分工課題研究的條件課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算課題名稱(chēng)及相關(guān)概念的界定1、課題名稱(chēng)及相關(guān)概念的界定課題名稱(chēng)大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建研究相關(guān)概念的界定德育是本課題進(jìn)行研究的前提性概念，目前在理論與實(shí)踐過(guò)程中學(xué)者們對(duì)這一概念的理解各不相同。德育分三類(lèi)：社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育。本課題采用狹義德育定義，即學(xué)校德育：教育者按照社會(huì)主義要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治

和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的

認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道

德的個(gè)體內(nèi)化，也可以認(rèn)為是有目的地促使個(gè)

體思想品德社會(huì)化。銜接是指事物首尾連接，德育是各個(gè)不同學(xué)段教育的重要環(huán)節(jié)，德育銜接更是其中最重要的接洽點(diǎn)。所謂大中小學(xué)德育銜接，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展和德育大綱對(duì)學(xué)校德育的總體目標(biāo)，遵循青少年思想品德形成特點(diǎn)、發(fā)展的規(guī)律，

從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實(shí)施小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，使

大中小學(xué)校德育相互連接，分為小中大三個(gè)層

次，從底到高，循序漸進(jìn)，防止重復(fù)和脫節(jié)，

從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)德育的自然和科

學(xué)的過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的功能、提高

學(xué)校德育效率、達(dá)到學(xué)校德育的總體目標(biāo)。課題研究的具體問(wèn)題和范圍2、課題研究的具體問(wèn)題和范圍課題的具體問(wèn)題本課題以大中小學(xué)道德教育為主線(xiàn)，以道德理論、認(rèn)知發(fā)展理論等為理論基石，以國(guó)內(nèi)外專(zhuān)定學(xué)者對(duì)于大中小學(xué)德育體系的既有研究成果為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)段的德育目標(biāo)、德育任務(wù)、德育方法與途徑進(jìn)行分析，提出目前我國(guó)大中小學(xué)德育體系構(gòu)建中存在的具體問(wèn)題：如何正確解決當(dāng)前大中小學(xué)德育工作中存在的銜接不到位問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的合理銜接，構(gòu)建科學(xué)的大中小學(xué)相銜接的德育體系。課題研究的范圍我國(guó)學(xué)校德育系統(tǒng)分為幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等子系統(tǒng)，而各個(gè)子系統(tǒng)要素之間并非是完全孤立，它們每個(gè)個(gè)體可以存在區(qū)別于其他個(gè)體的相對(duì)完善的組織和操作系統(tǒng)，但這些要素之間卻不能完全脫離開(kāi)來(lái)，它們之間有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然聯(lián)系，如果在教育過(guò)程中忽視各個(gè)不同學(xué)段間的相互銜接問(wèn)題，將影響到我國(guó)德育整體效果的發(fā)揮，影響德育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。本課題以此為研究范圍，重點(diǎn)對(duì)大中小學(xué)德育的有效銜接進(jìn)行研究。課題研究的目的與價(jià)值3、課題研究的目的與價(jià)值課題研究的目的本課題意在對(duì)大中小學(xué)現(xiàn)行的德育體系銜接的有效性進(jìn)行判斷，并對(duì)其

進(jìn)行深入分析、明確問(wèn)題所在、提出

具有一定可操作性的改進(jìn)策略與建議，并以此為基礎(chǔ)明晰大中小學(xué)德育目標(biāo)

與銜接的內(nèi)容、方法與途徑，構(gòu)建大

中小學(xué)有效銜接的德育體系。課題研究的價(jià)值“德育為先”，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的戰(zhàn)略主題之首，德育則是學(xué)校教育

中的重要組成部分，其中又包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等德育子系統(tǒng)。近年，上

海、北京等地陸續(xù)開(kāi)展探討構(gòu)建大中

小學(xué)有效銜接的德育體系相關(guān)工作，

試圖理清德育系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間

的必然聯(lián)系。然而，學(xué)校德育工作，

尤其是各個(gè)層次學(xué)校間德育銜接缺乏

實(shí)效性已逐漸成為困擾教育工作者的

問(wèn)題。也有環(huán)境的影響。不可否認(rèn)，學(xué)校是對(duì)青少年進(jìn)行思想道德教育的主渠道”，在某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校德育工作的狀況將影響到我國(guó)德育整體效果的發(fā)揮，影響德育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。在學(xué)者們研究的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到大中小學(xué)有效銜接的德育體系是保障德育實(shí)效性的重要因素。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了較多的研究，取得了一些成果，但這一問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效解決。理論價(jià)值。學(xué)校德育體系具有統(tǒng)一性、階段性的特點(diǎn)，通過(guò)不同層次的德育目標(biāo)、

德育內(nèi)容、德育方法途徑等最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社

會(huì)主義合格人才的總體目標(biāo)。本課題從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)不同的學(xué)段為出發(fā)點(diǎn)，建立

一個(gè)具有長(zhǎng)期性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、層次性

的德育體系，充實(shí)現(xiàn)有的大中小學(xué)德育體系

研究。實(shí)踐價(jià)值。學(xué)校德育銜接是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)的必然要求，是德育工作者把握學(xué)生思想道德發(fā)展趨勢(shì)，掌握工作主動(dòng)權(quán)的需要，也是學(xué)生更好更快適應(yīng)新的教育形式及教育方法的需要。本課題以此為契機(jī)，分析我國(guó)不同學(xué)段的德育銜接存在的問(wèn)題，對(duì)德育體系進(jìn)行改進(jìn)、重構(gòu)，使不同學(xué)段的道德教育有效銜接并且呈現(xiàn)螺旋式上升，遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯德育實(shí)效性。課題研究的理論支撐（1）理論基礎(chǔ)本課題以國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于道德發(fā)展理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論、道德發(fā)展階段理論、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知道德發(fā)展理論等為理論基礎(chǔ)，以國(guó)內(nèi)外專(zhuān)定學(xué)者對(duì)于大中小學(xué)德育體系的既有研究成果為邏輯起點(diǎn)和理論支撐，重點(diǎn)開(kāi)展大中小學(xué)德育體系銜接問(wèn)題研究。西方的德育研究起源于

19世紀(jì)末，一些心理學(xué)家、哲學(xué)家對(duì)道德發(fā)展理論的研究。著名教育家皮亞杰提倡“學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展”，并于20世紀(jì)提出“要引導(dǎo)學(xué)生在道德方面由他律向自律發(fā)

展”，將兒童的道德判斷劃分為四個(gè)階段，即自我中心階段、權(quán)威階段、中逆階、公

正階段。學(xué)者勞倫斯·柯?tīng)柌褡鳛楝F(xiàn)代道德認(rèn)知發(fā)展理論的主要?jiǎng)?chuàng)立者之一，提出

“個(gè)體的道德發(fā)展沿著垂直和水平兩個(gè)序

列發(fā)展，垂直序列的發(fā)展是由道德低級(jí)階

段向高級(jí)階段的推移，水平序列的發(fā)展是

人認(rèn)知發(fā)展經(jīng)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展向道德認(rèn)知發(fā)

展和道德行為成熟的推移”。柯?tīng)柌竦?/p>

道德發(fā)展理論對(duì)美國(guó)的道德教育產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)70年代到80年代，著名教育哲學(xué)家R·S·彼得斯提出“道德教育的目標(biāo)就是使人成為一個(gè)‘在道德上受過(guò)教育的人’，成為‘理性自律者’”。他將人的道德發(fā)展分為四個(gè)階段：非理性階段、自我中心階段、因襲性階段、理性化階段。彼得斯的道德發(fā)展階段理論清楚地表明，道德發(fā)展不僅包含著知識(shí)和理解的發(fā)展，而且包含著情感和回應(yīng)方式的發(fā)展，以及意志品質(zhì)的發(fā)展，而且這三方面的發(fā)展共同構(gòu)成任何一個(gè)正常意義上的道德發(fā)展的根本內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)是關(guān)于思考著的心智的科學(xué)，它研究的對(duì)象是我們?cè)鯓幼⒁獾讲@取世界上的信息；信息在頭腦中是怎樣儲(chǔ)存和加工的；我們是怎樣解決問(wèn)題、進(jìn)行思考、以及產(chǎn)生的。Neisser（1967）做過(guò)一個(gè)很好的總結(jié)“‘認(rèn)知’這個(gè)術(shù)語(yǔ)指的是對(duì)感覺(jué)輸入加以轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)化、細(xì)化、儲(chǔ)存、恢復(fù)和利用所依賴(lài)的所有加工過(guò)程”，顯然，認(rèn)知會(huì)參與到人類(lèi)可能做的每一件事情中去，任何一種心理現(xiàn)象同時(shí)也是一種認(rèn)知現(xiàn)象。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是以腦為基礎(chǔ)研究認(rèn)知心理學(xué)的途徑。造影技術(shù)為認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)提供的可能，促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，為改進(jìn)德育途徑方法、提高德育效果提供了科學(xué)依據(jù)。（2）事實(shí)依據(jù)最早對(duì)其進(jìn)行研究的是1982年北京師范大學(xué)的李意如等撰寫(xiě)的《大中學(xué)德育銜接的問(wèn)題》，“九五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題已經(jīng)取得成果，由中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)詹萬(wàn)生教授主編出版了《整體構(gòu)建德育體系總論》、《整體構(gòu)建德育體系引論》、《整體構(gòu)建德育體系論文集》、《整體構(gòu)建德育體系報(bào)告集》；還有供小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)配套使用的實(shí)驗(yàn)教材，2000年前后由高等教育出版社陸續(xù)出版面世。國(guó)內(nèi)研究主要從德育本質(zhì)與對(duì)象、德育課程與內(nèi)容、德育方法與目的等方面開(kāi)展，針對(duì)德育銜接問(wèn)題主要分為以下三個(gè)方面：①德育銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究，如楊鎮(zhèn)，王霞娟（2003）分析了我國(guó)大、中、小學(xué)校德育教育的基本情況及其在德育教育銜接方面存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面論證了搞好大、中、小學(xué)校道德教育銜接對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義及解決存在問(wèn)題的對(duì)策。徐永贊，陳新亮（2009）認(rèn)為目前大學(xué)與中小學(xué)的德育存在著內(nèi)容重復(fù)、形式單一以及評(píng)價(jià)體系缺少連貫性等銜接問(wèn)題。其根本原因在于應(yīng)試教育體制以及德育銜接機(jī)制的欠缺。②德育體系的構(gòu)建研究，如門(mén)里牟，鋼布和（2009）提出科學(xué)的大中小學(xué)相銜接的德育體系的內(nèi)容包括：哲學(xué)終極關(guān)懷、人生最高境界、主體治理的道德教育體系、社會(huì)治理的道德教育體系、人生把握的重要環(huán)節(jié)、人才坐標(biāo)及其定位等；其教育任務(wù)是：讓所有的人都成為正人才（人人都能成為正人才），讓所有的人成為正方形人才（人人都能成為德才兼?zhèn)淙瞬牛?，讓所有的人不斷拓展正方形的面積（人人都能成為高層次人才）。孫慧雨，孫昱（2009）提出轉(zhuǎn)變教育機(jī)制、完善教育評(píng)價(jià)體系，從德育大系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)不同學(xué)段的德育工作，正確處理德育活動(dòng)與受教育者身心發(fā)展、思想品德發(fā)展之間的矛盾，逐步實(shí)現(xiàn)德育各因素的系統(tǒng)化等，要處理好縱向銜接和橫向貫通的關(guān)系。這些研究成果既為我們更好地認(rèn)識(shí)德育銜接本身提供了豐富的思想資料，也為

我們進(jìn)一步改進(jìn)和完善德育銜接問(wèn)題提供

了充分的理論借鑒。從已有的成果看，目

前的研究主要集中于理論層面的宏觀研究，而易于操作的微觀研究相對(duì)比較欠缺。2、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)1.將德育現(xiàn)實(shí)具體化，運(yùn)用德育發(fā)展理論、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果，適應(yīng)時(shí)代社會(huì)需要，統(tǒng)一德育目標(biāo)，分層次從低到高規(guī)范、改進(jìn)小中大學(xué)德育內(nèi)容。2.腦科學(xué)運(yùn)用于德育中，創(chuàng)新德育方法，提高教育效果。3.樹(shù)立大德育觀，全科滲透德育教育，尤其在自然學(xué)科中加強(qiáng)滲透。3、課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果本項(xiàng)目研究預(yù)期成果形式及數(shù)量：1）項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，3萬(wàn)字；2）改革試點(diǎn)方案及實(shí)踐效果證明等階段性研究成果；

3）基于項(xiàng)目研究公開(kāi)發(fā)表論文3篇以上?，F(xiàn)行大中小學(xué)德育體系銜接中存在的問(wèn)題：通過(guò)調(diào)研，對(duì)現(xiàn)行大中小學(xué)德育體系銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)的闡述。提出大中小學(xué)德育體系有效銜接的相關(guān)策略：在明確現(xiàn)有德育體系銜接過(guò)程中所存在問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)大中小學(xué)未來(lái)德育發(fā)展要求，提出詳細(xì)的策略以提升大中小學(xué)德育體系銜接的有效性，進(jìn)而不斷提升不同學(xué)段的德育實(shí)效。大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建：在完成基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，明晰大中小學(xué)有效銜接的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法與途徑，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系。課題研究的主要內(nèi)容·課題研究的主要方法2、課題研究的主要方法文獻(xiàn)研究與調(diào)查分析相結(jié)合的研究方法。通過(guò)文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，提出大中小學(xué)不同學(xué)段中有效銜接的

德育體系的問(wèn)題與解決策略。調(diào)查法。在哈市與哈外選取大中小學(xué)校各一個(gè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查；實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合的研究方法。對(duì)大中小學(xué)有效銜接的德育體系的影響因素分析及德育銜接實(shí)況進(jìn)行問(wèn)題分析。比較分析研究法。對(duì)各個(gè)不同地區(qū)的大中小學(xué)德育體系是否有效銜接的比較過(guò)程中采用比較分析法進(jìn)行研究?！ふn題研究進(jìn)度安排與具體措施第一階段：課題論證、申報(bào)、開(kāi)題。時(shí)間：2012年1月--2012年10月。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案。完善課題計(jì)劃、實(shí)施步驟，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備；全面啟動(dòng)課題研究，完成相關(guān)課題參考資料的收集與整理。第二階段：課題中期匯報(bào)和深入研究。時(shí)間：2012年11月—2013年9月。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，從調(diào)查問(wèn)卷入手，對(duì)大中小學(xué)德育銜接有效性開(kāi)展調(diào)查研究、對(duì)大中小學(xué)有效銜接的德育體系進(jìn)行影響因素分析、構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系模型，及時(shí)調(diào)控課題實(shí)施步驟。撰寫(xiě)相關(guān)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、階段性研究報(bào)告，提煉大中小學(xué)德育銜接有效性的問(wèn)題及對(duì)策和成果。第三階段：提高完善及課題結(jié)題。時(shí)間：2013年10月—2013年12月在中期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究進(jìn)行全面的反思、梳理、總結(jié)。對(duì)取得的研究成果進(jìn)一步優(yōu)化、提煉、充實(shí)、完善，完成課題研究報(bào)告，做好結(jié)題匯報(bào)。2、課題研究具體措施2012.01-2012.10收集信息資料，對(duì)現(xiàn)有公開(kāi)出版發(fā)表的書(shū)籍論文進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。2012.11-2012.12編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，在哈市與哈外選取大中小學(xué)校各一所，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)大中小學(xué)德育銜接有效性開(kāi)展調(diào)查研究。2013.01-2013.03根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋內(nèi)容，對(duì)大中小學(xué)有效銜接的德育體系進(jìn)行影響因素分析。2013.03-2013.05對(duì)大中小學(xué)有效銜接的德育體系運(yùn)作機(jī)理進(jìn)行分析。2013.06-2013.07構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系運(yùn)行機(jī)理模型。2013.08-2013.10大中小學(xué)德育銜接有效性的問(wèn)題及對(duì)策分析，設(shè)計(jì)統(tǒng)一學(xué)校德育大綱，規(guī)定小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段完成的德育內(nèi)容，采用的德育方法，完成的德育目標(biāo)，形成大中小學(xué)德育體系。2013.10-2013.11進(jìn)行項(xiàng)目研究總結(jié)，撰寫(xiě)項(xiàng)目研究報(bào)告。2013.11-2013.12申請(qǐng)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收和成果鑒定。·課題研究的組織與分工1、課題研究的組織與分工本科題負(fù)責(zé)人主要苑璞負(fù)責(zé)課題的全面管理和組織協(xié)調(diào)，具體課題組成員分工如下：苑璞負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)工作，研究報(bào)告審議。張岱、程春英、韓鳳臣、劉素粉、馬立英負(fù)責(zé)大中小學(xué)德育銜接

有效性調(diào)查問(wèn)卷的編寫(xiě)，并在哈市、大

慶市大中小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查

統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；呂升義、楊金保負(fù)責(zé)資

料搜集國(guó)內(nèi)相關(guān)研究資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜

述；楊金保、朱倫、呂升義負(fù)責(zé)大中小

學(xué)有效銜接的德育體系影響因素分析，

撰寫(xiě)分析報(bào)告；劉晶、楊金保、沈志鵬

負(fù)責(zé)大中小學(xué)有效銜接的德育體系（模

型）分析和構(gòu)建及論文撰寫(xiě)；呂升義、

張岱負(fù)責(zé)大中小學(xué)德育銜接有效性的問(wèn)

題及對(duì)策論文撰寫(xiě)。課題研究的條件（1）課題主持人系教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，長(zhǎng)期從事教育及德育相關(guān)研究，近五年主持國(guó)家級(jí)教育類(lèi)課題1項(xiàng)，省部級(jí)課題2項(xiàng)，局級(jí)課題2項(xiàng)，在核心期刊發(fā)表相關(guān)文章多篇。（2）本課題人員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科全面，共9人，其中正高2人，副高2人，中級(jí)5人，都長(zhǎng)期從事過(guò)德育教育管理工作，成員中

有來(lái)自大慶市教育學(xué)院科研所的領(lǐng)導(dǎo)和老師，便于在中小學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目研究；前期工作準(zhǔn)備扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能

力較強(qiáng)，已具備對(duì)本課題進(jìn)行深入研究取

得創(chuàng)新性成果所需的研究力量、研究基礎(chǔ)、文獻(xiàn)資料與設(shè)備等方面的條件，能夠保證

有足夠的研究時(shí)間，有效地確保課題研究

工作的順利進(jìn)行和取得預(yù)期的研究成果。課題組所在單位擁有學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（如CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、SpringerLink等外文數(shù)據(jù)庫(kù)）和中國(guó)優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究，負(fù)責(zé)人從2009年起開(kāi)始搜集有關(guān)大中小學(xué)德育體系情況的研究文獻(xiàn)和專(zhuān)著，在工作之余抽出時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研讀和思考，對(duì)重要內(nèi)容均進(jìn)行了較詳細(xì)記載和編目。課題組所在的單位擁有多臺(tái)微機(jī)、高質(zhì)量的輸入和輸出設(shè)備（掃描儀、激光打印機(jī)、彩色噴墨打印機(jī)等）；具有Eviews，SPSS等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和規(guī)劃模型分析軟件，可

以滿(mǎn)足課題所需的條件。學(xué)校高度重視德育教育工作，特別在大學(xué)生思想政治教育方面取得了大量研究成果、有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算經(jīng)費(fèi)預(yù)算2萬(wàn)元，資料費(fèi)4500元、數(shù)據(jù)采集費(fèi)1500元、差旅費(fèi)3500元、會(huì)議費(fèi)1000元、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)1500元、勞務(wù)費(fèi)3500元、印刷費(fèi)4000元、管理費(fèi)500元。年度預(yù)算：2012年度13000元，2013年度7000元。主要內(nèi)容課題意課義題義題設(shè)課計(jì)創(chuàng)題課新成題課果題果題保障課題的研究的意義德育是教育的根本政府重視社會(huì)需要德育銜接存在問(wèn)題目前對(duì)此研究不足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，

創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的

吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。2003年12月教育部成立了“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，組長(zhǎng)為教育部長(zhǎng)周濟(jì)2004年3月中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意》文件，10月又發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》2005年4月20日，為貫徹落實(shí)2004年的兩個(gè)文件精神，教育部頒發(fā)了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》培養(yǎng)德、智、美、體、勞全面發(fā)展的人才。有德有才是精品；有德無(wú)才是半成品、無(wú)德有才是危險(xiǎn)品；無(wú)德無(wú)才是廢品。小學(xué)中學(xué)大學(xué)目標(biāo)為提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情和良好品德；遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為習(xí)慣；良好的意志、品格和活潑開(kāi)朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，打下初步的思想品德基礎(chǔ)。中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能夠成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義者。使學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的

基本路線(xiàn)，確立獻(xiàn)身于有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)

的政治方向；努力學(xué)習(xí)馬克思主義，逐步樹(shù)立科

學(xué)世界觀、方法論，走與實(shí)踐相結(jié)合、與工農(nóng)相

結(jié)合的道路；努力為人民服務(wù)，具有艱苦奮斗的

精神和強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感；自覺(jué)地遵紀(jì)守法，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；勤奮學(xué)

習(xí)，勇于探索，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)。并

從中培養(yǎng)一批具有共產(chǎn)主義覺(jué)悟的先進(jìn)分子內(nèi)容熱愛(ài)祖國(guó)的教育熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育熱愛(ài)人民的教育熱愛(ài)集體的教育5.熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育良好的意志、品格教育民主與法制觀念的啟蒙教育辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育1．愛(ài)國(guó)主義教育集體主義教育社會(huì)主義教育理想教育5．道德教育勞動(dòng)教育社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育3．馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育6．勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育１、馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育。２、愛(ài)國(guó)主義教育３、黨的路線(xiàn)方針政策和形勢(shì)教育４、民主、法制教育。５、人生觀教育。

６、道德品質(zhì)教育。７、學(xué)風(fēng)教育。８、勞動(dòng)教育。９、審美教育。１０、心理健康教育。途徑方法各科教學(xué)校級(jí)、班級(jí)工作和各種教育活動(dòng)少先隊(duì)教育家長(zhǎng)工作和校外工作1思想政治課教學(xué)和時(shí)事課2其他各學(xué)科教學(xué)3班主任工作4共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作5勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐6活動(dòng)課程與課外活動(dòng)7校外教育8心理咨詢(xún)和職業(yè)指導(dǎo)9校園環(huán)境建設(shè)10家庭11社會(huì)１、馬克思主義理論課和思想品德課２、教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人３、日常思想教育工作４、黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作５、社會(huì)實(shí)踐６、校園文化建設(shè)課堂活動(dòng)社會(huì)時(shí)間段德育教育學(xué)校德育教育大學(xué)德育教育中學(xué)德育教育小學(xué)德育教育德育銜接大中小學(xué)德育2000－20051303914411102005－201222751134531214881980－20數(shù)00據(jù)來(lái)31源6：4中2國(guó)03知網(wǎng)－3中1國(guó)學(xué)術(shù)期33刊網(wǎng)絡(luò)出7版7總庫(kù)截至212012年4

6月國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀課題研究的理論支撐道德發(fā)展理論發(fā)展心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)知道德發(fā)展理論發(fā)展心理學(xué)奠基人

皮亞杰（1896－1980）維果茨基（1896－1934）勞倫斯·柯?tīng)柌瘢?927－1987）德育銜接問(wèn)題實(shí)現(xiàn)德育銜接的對(duì)策研究