鄉(xiāng)下人家導學案

鄉(xiāng)下人家導學案一、教學目標

1、了解鄉(xiāng)下人家的生活特點和風情，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

2、掌握文章的結構和寫作方法，提高閱讀理解和寫作能力。

3、激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往，培養(yǎng)他們的審美情趣。

二、教學內容及過程

1、導入：通過展示一些鄉(xiāng)村生活的圖片和視頻，引導學生進入鄉(xiāng)下人家的情境，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

2、閱讀理解：讓學生閱讀課文《鄉(xiāng)下人家》，引導他們理解文章所描述的鄉(xiāng)村生活，通過問題引導的方式，幫助學生掌握文章的主要內容和結構。

3、寫作方法分析：通過分析課文中的寫作方法，如描述、比喻、擬人等，讓學生了解如何運用這些方法來增強寫作的表現(xiàn)力和感染力。

4、小組討論：讓學生分組討論，分享自己對于鄉(xiāng)村生活的感受和理解，以及在閱讀和寫作中的收獲。

5、拓展延伸：通過推薦一些與鄉(xiāng)村生活相關的書籍和文章，引導學生進一步了解和感受鄉(xiāng)村生活的美好。

三、教學評價與反饋

1、課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，包括閱讀理解能力、小組討論參與度等，給予學生及時的反饋和指導。

2、作業(yè)評價：布置與課文相關的寫作作業(yè)，要求學生描述自己的鄉(xiāng)村生活體驗，評價學生的寫作能力和對鄉(xiāng)村生活的理解程度。

3、教師反思：根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，反思教學效果，及時調整教學策略和方法，提高教學質量。

四、結語

通過本節(jié)課的學習，學生不僅了解了鄉(xiāng)下人家的生活特點和風情，掌握了文章的結構和寫作方法，更重要的是激發(fā)了對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往，培養(yǎng)了審美情趣。希望他們在未來的學習和生活中，能夠用所學知識去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美好事物。家的意味導學案學習目標：

1、理解作者對“家”的含義的闡述，體會家的意味。

2、體會本文平易樸實、親切自然的語言風格。

3、了解排比、反復的修辭手法及作用。

重點難點：

1、理解作者對“家”的含義的闡述，體會家的意味。

2、體會本文平易樸實、親切自然的語言風格及了解排比、反復的修辭手法及作用。

學法：運用圈點批注的讀書方法。

知識鏈接：關于作者黃飛，1929年生，江蘇揚州人，祖籍安徽旌德。1949年畢業(yè)于蘇北解放區(qū)揚中縣新壩中學。1949年參加解放軍，歷任、創(chuàng)作員、《情況簡報》主編、《旅行家》雜志主編、《自貢市文化局志》主編。1988年退休前為自貢市文化局創(chuàng)作室創(chuàng)作員。

教學過程：

一、自主學習

1、給下列加點字注音。

驚駭()淤灘()簇擁()寒噤()陰晦()潮汛()粳米()炮制()橘子水()撬毛()牡蠣()狼藉()窸窸窣窣()鱸魚()祭灶()嬤嬤()鉻黃()青苔()撬毛()牡蠣()

2、用形旁查字法查下列加點字的本義。

駭：字旁為馬，本義為馬受驚，引申義為因驚慌而恐慌不安，再引申義為使驚動。

蠣：字旁為蟲，本義為海產(chǎn)有殼軟體動物，引申義為用酒泡制或用灰泥燒制。

藉：字旁為草，本字為藉，本義為用草墊著，后一義專指以酒或音樂送喪，再一義引申為安撫。最后一義引申為凌亂不齊，后一義又引申為用草墊著或踐踏。

3、你對作者了解多少？用簡潔的語言向大家介紹一下。

黃飛是一位作家，他當過、編輯，一生筆耕不輟，作品頗豐。他將自己對人生的感悟與理解，訴諸筆端，付諸文字，《家的意味》就是他的一篇散文。

4、閱讀課文，思考以下問題：

（1）本文的思路是怎樣的？可分幾段？各段大意是什么？

提示：本文可分三段。第一段（1—3）引出話題：“家”，什么是“家”，為什么把“家”看得這么重；第二段（4—7）回憶童年時對“家”的理解；第三段（8—10）敘述長大后對“家”的理解與感受。

（2）作者對家的意味是怎樣表述的？你對家的意味有什么理解？試用簡要的文字表述出來。

提示：作者對家的意味表述為：“每個人從孩童時代起就都曾反復地想：什么是家？隨著年歲的增長和周圍見聞的積累，對家的意味也就愈來愈深了。”作者認為家是溫馨的港灣，是靈魂的棲息地，是精神的樂園。而家就是一所房子加上愛，有了愛便成了溫馨的港灣，成了靈魂的棲息地，成了精神的樂園；而房子則成了身心的寄居所，成了遮蔽風雨的安樂窩。作者認為家是房子加上愛，那么沒有愛的房子能成為家嗎？沒有愛的房子充其量只是住所而已。作者認為沒有愛的房子永遠也不能成為家。而作者認為沒有愛的房子就是住所而已。因此作者強調了愛在家庭中的重要性。作者認為沒有愛的房子永遠也不能成為家，就像沒有水的沙漠不能成為綠洲一樣。因此作者強調了愛在家庭中的重要性。光的全反射導學案導學案一、學習目標

1、掌握全反射現(xiàn)象及產(chǎn)生全反射的條件；

2、理解臨界角的概念及計算方法；

3、能夠解釋生活中的一些全反射現(xiàn)象。

二、學習重點

1、全反射現(xiàn)象及產(chǎn)生全反射的條件；

2、臨界角的概念及計算方法。

三、學習難點

1、能夠解釋生活中的一些全反射現(xiàn)象；

2、臨界角的概念及計算方法。

四、學習過程

1、復習光的折射定律，包括折射率的概念和計算方法；

2、引入全反射現(xiàn)象，通過實驗演示讓學生觀察全反射現(xiàn)象，并讓學生自己總結全反射現(xiàn)象的特點；

3、講解臨界角的概念，讓學生了解產(chǎn)生全反射的條件；

4、通過例題講解，讓學生掌握臨界角的計算方法；

5、讓學生通過小組討論，探討生活中的一些全反射現(xiàn)象，并嘗試用所學知識進行解釋。

五、學習檢測

1、判斷下列說法是否正確，并說明理由：

A.水中的氣泡看起來比較明亮是因為有一部分發(fā)生了全反射現(xiàn)象；

B.無色透明塊狀玻璃在某角度的光照下，能變得五顏六色，這種現(xiàn)象叫做全反射；

C.光從空氣射入水中時，當入射角增大時，折射角也隨之增大，但折射角總是大于入射角；

D.光從空氣射入水中時，不可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。

2、一塊玻璃磚有兩個相互平行的表面，一束光線斜射到第一表面后進入玻璃磚，然后又從第二個表面射出。要求：①畫出示意圖；②標出入射光線、折射光線、法線、第一表面的入射角i、第二表面的折射角r；③作出光線在第二表面的入射角（即折射角）；④計算出玻璃磚的折射率n。孤獨之旅導學案導學案學習目標：

1、體會本文精妙圓渾、別具情趣的語言風格

2、引導學生生活實際，尊重獨特的“孤獨”感受

3、幫助學生理解“孤獨”與“成長”之間的

重點、難點：

1、理解孤獨的情感體驗

2、理解本文質樸、蘊藉、動人肺腑的語言

3、理解“孤獨”與“成長”的關系

預習導學案

1、給下列加點字注音。

蘸（）水荊棘（）（）撬（）開淤灘（）駁船（）

2、解釋下列詞語。

失意：惶惑：嚴峻：駁船：撬開：厚實：眺望：炊煙：

3、杜小康這一人物形象來自____________（作者）的兒童長篇小說《草房子》。作者以__________為背景，敘述了主人公杜小康由____________到____________的故事，表現(xiàn)了少年兒童____________的心路歷程。

4、“孤獨之旅”的含義是什么？

5、杜小康這一人物形象有什么特點？

6、“這才是真正的蘆蕩，是適合鳥類的葦塘。”請文章內容，簡要分析此句中景物描寫的作用。它對我們寫作有何啟示？

7、“它們將一切浮躁的生命拒之門外。”請文章內容，簡要談談你對“它們”的理解?！多l(xiāng)下人家》教學實錄及評析從“學習單”到“學評單”：讓“學教評一致性”真正實現(xiàn)

在教育領域，實現(xiàn)“學教評一致性”已經(jīng)成為提高教育質量、促進學生發(fā)展的關鍵手段。其中，“學習單”和“學評單”是實現(xiàn)這一目標的重要工具。本文將探討如何通過這兩個工具，讓“學教評一致性”真正實現(xiàn)。

一、學習單：以學習者為中心的教學設計

“學習單”是一種以學習者為中心的教學設計，它通過明確的學習目標、學習內容、學習方式等，為學習者提供清晰的學習路徑。在學習單的設計中，要充分考慮學習者的需求和特點，將學習內容與實際生活相結合，激發(fā)學習者的學習興趣和動力。

在學習單的實施中，教師可以通過以下步驟實現(xiàn)“學教評一致性”：

1、明確學習目標：教師首先要明確學習目標，確保所有的教學活動都圍繞這個目標展開。

2、設計學習任務：根據(jù)學習目標，教師需要設計具有針對性的學習任務，任務的設計要能夠充分體現(xiàn)學習目標的要求。

3、引導學習者完成任務：在學習者完成任務的過程中，教師需要給予必要的指導和幫助，引導學習者逐步完成任務。

4、評價學習成果：在任務完成后，教師需要對學習者的成果進行評價，評價要與學習目標相對應。

二、學評單：以目標為導向的學習評價

“學評單”是一種以目標為導向的學習評價工具，它通過明確的學習目標和評價標準，對學習者的學習成果進行評價。在學評單的設計中，要充分考慮學習目標的要求和評價標準的具體情況，確保評價的公正性和有效性。

在學評單的實施中，教師可以通過以下步驟實現(xiàn)“學教評一致性”：

1、明確評價標準：教師首先要明確評價標準，確保所有的教學活動都圍繞這個標準展開。

2、設計評價任務：根據(jù)評價標準，教師需要設計具有針對性的評價任務，任務的設計要能夠充分體現(xiàn)評價標準的要求。

3、實施評價任務：在學習者完成評價任務后，教師需要根據(jù)評價標準進行評價。

4、提供反饋和建議：在評價完成后，教師需要向學習者提供反饋和建議，幫助學習者了解自己的優(yōu)點和不足之處，同時為學習者提供改進的建議。

三、從“學習單”到“學評單”：實現(xiàn)“學教評一致性”的關鍵步驟

從“學習單”到“學評單”，是實現(xiàn)“學教評一致性”的關鍵步驟。在學習單和學評單的設計和實施中，教師需要遵循以下原則：

1、以學習者為中心：始終學習者的需求和特點，圍繞學習者的學習目標和評價標準展開教學活動。

2、目標導向：始終明確學習目標和評價標準，確保所有的教學活動都圍繞這些目標展開。

3、提供及時的反饋和建議：及時向學習者提供反饋和建議，幫助學習者了解自己的優(yōu)點和不足之處，同時為學習者提供改進的建議。

4、持續(xù)改進：根據(jù)評價結果和反饋建議，不斷改進學習單和學評單的設計和實施方式，提高教學質量和學習效果。

總之，“學習單”和“學評單”是實現(xiàn)“學教評一致性”的重要工具。通過明確的學習目標和評價標準，以及圍繞這些目標展開的教學活動和評價活動，教師可以實現(xiàn)更加高效、更加有針對性的教學，提高教育質量和學生發(fā)展水平。杞人憂天導學案一、導入

我們讀過一則成語故事，它講的是春秋時期，杞國一個愛胡思亂想的人的故事。這個人整天怕天塌下來，整天怕地陷下去。人們告訴他不用擔心，天地是不會塌陷的。這個故事雖然簡單，但對我們很有啟示。這個人想得太多，以至于寢食難安。那么，愛胡思亂想是不是一種心理疾病呢？今天我們將從心理學的角度來探討這個問題。

二、整體感知

1、了解杞人憂天的意思及出處

請學生根據(jù)自己預習的情況談談對“杞人憂天”這個成語意思的理解。

這個成語出自哪里？（《列子·天瑞》）

《列子》這部書是何時何人所著？（戰(zhàn)國時列御寇著）

2、了解文章大意

請學生復述這則成語故事。

根據(jù)學生回答情況小結。

這則成語故事是說一個杞國人無端的擔心天塌下來，因此整日坐臥不安，后來在別人的開導下解除了憂慮的故事。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1、【問題】這則故事告訴我們什么道理？杞人憂天的行為表現(xiàn)是什么？

【答案】這則故事告訴我們做事不要無根據(jù)地憂慮和擔心。杞人憂天的行為表現(xiàn)是整天怕天塌下來，整天怕地陷下去而寢食不安。

2、【問題】“曉之者”是怎樣解杞人的“憂”的？

【答案】“曉之者”開導他說：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！币馑际钦f日月星辰也不過是聚集在一起的氣體，即使墜落也也不會傷害什么?！皶灾摺庇终f：“天地崩墜，亦積氣中之有塊者，只使墜，亦不能以壞。”意思是說天地也不過是聚合在一起的物體，即使墜落也砸不到人?！皶灾摺苯又f：“憂何為？”意思是說擔心什么呢？

3、【問題】這則故事中的兩個主要人物是杞人和曉之者。請分別對這兩個人物作簡要分析。

【答案】這則故事中的兩個主要人物是杞人和曉之者。杞人是一個沒有根據(jù)捕風捉影、自尋煩惱的人；曉之者是一個熱心開導卻并不能徹底解決問題的人。作者的本意是告訴那些胡思亂想而憂慮的人們不要憂慮，請他們相信自然界的巨大威力。但是從杞人和曉之者的對話中我們也可以得到一些啟示：一切無根據(jù)的憂慮和