智慧課堂環(huán)境下的有效教學(xué)策略課堂

1智慧課堂環(huán)境下的有效教學(xué)策略江西金太陽教育·焦兆群2智慧課堂，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)，構(gòu)建基于“云、網(wǎng)、端”互動(dòng)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)基于多維互動(dòng)的高效教學(xué)和基于數(shù)據(jù)診斷的精準(zhǔn)教學(xué)。31、智慧課堂雖然有高科技的支撐，但其本質(zhì)仍然是教學(xué)。智慧課堂要避免技術(shù)化傾向，不能“唯技術(shù)論“。無論技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用到何種程度，課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，主導(dǎo)永遠(yuǎn)是教師。關(guān)于智慧課堂環(huán)境下教學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)42、智慧課堂推動(dòng)著教育現(xiàn)代化，但教育現(xiàn)代化不僅僅是硬件現(xiàn)代化，最為主要的教育教學(xué)理念的現(xiàn)代化。智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)，更為重要的是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的變革和創(chuàng)新。53、技術(shù)，是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要元素！利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)利用信息技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。從這個(gè)意義上說，智慧課堂引發(fā)的是教育教學(xué)的”革命“。6一、智慧課堂環(huán)境下有效教學(xué)的內(nèi)涵7一堂歷史課：《德國(guó)史》?老師放映1945－1994年間發(fā)生在德國(guó)的重要事件的紀(jì)錄片；?學(xué)生邊看邊作記錄書寫；學(xué)生人手有三張紙，用于記錄書寫?！窘虒W(xué)案例】8?要求學(xué)生記錄電影中的事件以及主要信息；?要求學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件；?要求學(xué)生將美、蘇、英等國(guó)的對(duì)德主張與政策也概括并整理到這個(gè)時(shí)間表上；?偶爾老師穿插一個(gè)問題，或是一點(diǎn)解釋；學(xué)生們做完記錄后討論；每一重要事件政治家演講詞。（設(shè)問）他為什么這樣說？這一演講的意義和標(biāo)志是什么？9課堂上：老師沒有侃侃而談，言語占時(shí)不到10%，只有學(xué)生的默默地觀看、記錄書寫、整理和間或的討論。課前：一是紀(jì)錄片的剪輯，二是設(shè)計(jì)了三張“紙”。老師做了些什么？10這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生學(xué)到了什么？發(fā)展了什么？?教師沒把具體歷史事件知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)；而把觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論視作學(xué)習(xí)目標(biāo)。?學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、信息提取、聯(lián)系分析、比較判斷、討論論述……11啟示一：課堂教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值觀知識(shí)技能方法思想經(jīng)驗(yàn)態(tài)度思維12啟示二：教師的功夫在課前，課堂的主人是學(xué)生。?我們沒有看到老師在課堂上有精彩的表現(xiàn)。但是教師真正的功夫體現(xiàn)在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備，包括資源提供。老師備課備什么？不是你在課堂上的精彩言辭，而是孩子需要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。?老師堅(jiān)持讓教于學(xué)、還教于學(xué)，讓學(xué)生自己去在過程中體驗(yàn)，在過程中學(xué)習(xí)，而不是老師灌輸給他的“東西”。13啟示三：教師的智慧主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見、策劃與組織?老師在課堂中最重要的任務(wù)是組織學(xué)習(xí)。衡量一堂課是否成功，并不看你講得漂亮不漂亮，而要看你有沒有組織起，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。?教師的專業(yè)功底常常體現(xiàn)在如何進(jìn)行“學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)！14啟示四：融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知深化。信息輸入（形象感知）信息加工（深入思維）信息輸出（創(chuàng)新表達(dá)）15有效教學(xué)的核心要素深度研究課堂內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，可以稱為課堂教學(xué)的“三塊基石”。目標(biāo)活動(dòng)評(píng)價(jià)16?我要帶學(xué)生到哪里去？（目標(biāo)）?我如何帶他們到那里？（活動(dòng)）?我如何知道已把他們帶到了那里？（評(píng)價(jià)）有效教學(xué)的共識(shí)：課堂教學(xué)要弄清三個(gè)問題17清晰表述學(xué)生具體學(xué)到什么？（認(rèn)知性動(dòng)詞+名詞：布魯姆分類法）與目標(biāo)相匹配的課堂活動(dòng)（支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；講授與解釋；高效提問；小組學(xué)習(xí)；主題探究）與目標(biāo)相一致的測(cè)試評(píng)價(jià)?；谠\斷的測(cè)試與反饋目標(biāo)活動(dòng)評(píng)價(jià)有效教學(xué)：目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相一致（教學(xué)評(píng)一致性）18二、智慧課堂環(huán)境下有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施19（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)202.仔細(xì)閱讀原文、注釋和參考譯文，圈畫重點(diǎn)字詞；學(xué)習(xí)任務(wù)不是目標(biāo)學(xué)習(xí)過程不是目標(biāo)1.進(jìn)行朗讀能力訓(xùn)練；3.做一個(gè)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)任務(wù)不是目標(biāo)21學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和中高考人才選拔要求，參考教科書和其他課程資源，按照所教學(xué)生的當(dāng)前狀況為學(xué)生設(shè)定的學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。22高中地理“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”目標(biāo)設(shè)計(jì)1、通過實(shí)地調(diào)查和檢索文獻(xiàn)，能夠總結(jié)出城市化進(jìn)程對(duì)自然和人文地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。2、能夠歸納城市化過程中出現(xiàn)的問題，列舉當(dāng)前城市化的一些不良傾向，說說逆城市化的原因。3、能夠解釋保護(hù)和改善城市環(huán)境的主要措施，列舉我國(guó)城市化發(fā)展的趨勢(shì)。23目標(biāo)設(shè)計(jì)流程1研究課標(biāo)２分析教材３分析學(xué)情4目標(biāo)表述24學(xué)生認(rèn)知維度知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的簡(jiǎn)要公式25（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)26“評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)一定要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這是“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)原理的要求，這樣就能更好提高教學(xué)效率，更精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這往往要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”。“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于活動(dòng)設(shè)計(jì)27目標(biāo)評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)1評(píng)價(jià)1活動(dòng)1評(píng)價(jià)2活動(dòng)2目標(biāo)2評(píng)價(jià)1活動(dòng)1評(píng)價(jià)2活動(dòng)2目標(biāo)3評(píng)價(jià)1活動(dòng)1評(píng)價(jià)2活動(dòng)128目標(biāo)評(píng)價(jià)活動(dòng)?速讀課文，梳理課文情節(jié)脈絡(luò)。填寫表格，理清文章思路設(shè)計(jì)表格，提供一定的框架和樣板，讓學(xué)生以填表的形式理清文章脈絡(luò)，達(dá)到整體感知的效果。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論,了解通過時(shí)間、地點(diǎn)的變換來敘述事件。?細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)選取典型事例進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、突出人物形象的寫法。?品讀課文，感受魯迅作品語言的特點(diǎn)?！短僖跋壬?9一位教師的高三語文“仿寫”復(fù)習(xí)課海是水的一部字典,浪花是部首,濤聲是音序,魚蝦海鷗是海的文字。評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)/評(píng)價(jià)相隨教學(xué)301、明確“課程標(biāo)準(zhǔn)”和中高考命題要求深化考試命題改革。學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（2019年6月19日）31學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值觀知識(shí)技能方法思想經(jīng)驗(yàn)態(tài)度思維素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測(cè)和度量，因此需要以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)（情境引申出來有意義的、指向素養(yǎng)的問題），考查運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，分析問題、解決實(shí)際問題的能力，藉此體現(xiàn)思維過程與方法，體驗(yàn)典型的情感，呈現(xiàn)典型的成果。?學(xué)科素養(yǎng)怎樣考查？32下面是一副曾懸掛在山東曲阜孔府內(nèi)的對(duì)聯(lián)。這副對(duì)聯(lián)可以讓我們從多方面了解到孔子的思想。請(qǐng)你從上、下聯(lián)中各選擇一個(gè)方面，并分別以【鏈接材料】一則語錄中的相關(guān)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要說出你的認(rèn)識(shí)。（4分）上聯(lián)：居家當(dāng)思清內(nèi)外別尊卑重勤儉擇朋友有益于已下聯(lián)：處世尤宜慎言語守禮法遠(yuǎn)小人親君子無愧于心【鏈接材料】①子曰:“君子不重則不威；學(xué)則不固。主忠信。無友不如己者,過，則勿憚改。”（《論語?學(xué)而》）②有子曰:“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美；小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也?！保ā墩撜Z?學(xué)而》）③子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（《論語?為政》）④或謂孔子曰：“子奚不為政？”子曰：“《書》云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政?！笔且酁檎善錇闉檎?？”（《論語?為政》）⑤林放問禮之本。子曰：“大哉問!禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚。”（《論語?八佾》）⑥子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”（《論語?里仁》）答：33?把學(xué)生平時(shí)的閱讀、見識(shí)、視野和知識(shí)積累考查出來；?把學(xué)生理性思維和正確價(jià)值選擇和判斷考查出來；?把學(xué)生從社會(huì)大課堂所學(xué)、所見、所思考查出來；?把學(xué)生分析問題、提出解決問題的思路考查出來；命題的背后，體現(xiàn)的是人才選拔的要求34策略特征用途?以信息傳遞為主的講授策略?教師以講課的形式呈現(xiàn)材料?師生、生生之間很少互動(dòng)?呈現(xiàn)新信息?以事實(shí)（概念、原理、定理）為基礎(chǔ)的問答策略?教師提問主要是為了引出事實(shí)。?教師的反饋是“對(duì)”或“錯(cuò)?師生之間互動(dòng)頻繁，但是不追根究底?復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)。?檢測(cè)是否知道事實(shí)知識(shí)。?以思維為導(dǎo)向的問題策略?教師提問是為了刺激學(xué)生的思維與討論?教師評(píng)論學(xué)生的反應(yīng)?師生、生生之間互動(dòng)頻繁?鼓勵(lì)課堂討論?在關(guān)鍵時(shí)激發(fā)思維2、設(shè)計(jì)促進(jìn)思維發(fā)展的“問題”35《天上的街市》郭沫若遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星。那怕是他們提著燈籠在走。361、天上有街市嗎？天上的街市是什么樣的？有什么？為什么在天上，而不是人間？2、聯(lián)想和想象有什么區(qū)別？詩歌中哪些是想象，哪些是聯(lián)想？3、這首詩的寫作背景是什么？為什么郭沫洛要寫《天上的街市》？4、詩人是如何將物與物聯(lián)系到一起的？5、與民間傳說相比，《天上的街市》中的牛郎和織女有著怎樣的表現(xiàn)？6、你認(rèn)為詩歌中那些句子用的好，請(qǐng)賞析。7、詩歌中，哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？8、為什么說天上的街市有”世上沒有的珍奇“？為什么用”淺淺的“來形容天河？……37（1）把握問題系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)“核心問題”?問題系統(tǒng)是何——為何——如何——若何——由何?課堂教學(xué)中的核心問題，一定秉承“少就是多”原則。?指向?qū)W習(xí)目標(biāo)?指向?qū)W科素養(yǎng)?指向內(nèi)容重點(diǎn)380%20%40%60%80%72.2%23.3%11.6%6%1%是何為何如何若何由何39（2）從回憶性問題變成深度思考的問題“翻轉(zhuǎn)問題”策略蜘蛛是昆蟲嗎？——蜘蛛為什么不是昆蟲？美國(guó)的首都在哪里？——為什么華盛頓會(huì)成為美國(guó)的首都？為提高認(rèn)知復(fù)雜水平，只要把答案放進(jìn)問題里面，讓學(xué)生思考“為什么是這樣”“為什么不是這樣”。事實(shí)上，你的問題內(nèi)容依舊，但是使得學(xué)生進(jìn)行了思考并與已有知識(shí)建立了聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的回憶。40（3）從封閉性問題變成開放式問題封閉性問題不但給學(xué)生傳達(dá)了只有一個(gè)正確答案的導(dǎo)向，而且限制了對(duì)可能性的思考。誰是這個(gè)故事的主角？——你認(rèn)為故事中的哪個(gè)角色是最與眾不同的？為什么？幾乎任何一個(gè)最初設(shè)計(jì)的問題都能重新思考——從封閉性問題變成開放式問題。41（4）精心把握問題設(shè)計(jì)的角度、寬度及提示語例如：比較是人們認(rèn)識(shí)地理事物的重要方法，試從成因和風(fēng)向兩個(gè)方面比較南北半球西風(fēng)帶的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如：文章的第②、③自然段中著重寫到了關(guān)于鮮花和動(dòng)物的細(xì)節(jié)。從本文的主旨來看，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了霧的哪些主要特點(diǎn)？從藝術(shù)表達(dá)效果來看，這些細(xì)節(jié)描寫又有什么作用？例如：本文語言典雅，請(qǐng)以第②段為例，從詞語運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析。423、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行及時(shí)反饋成績(jī)提高的三大原則?制定適合的、具體的、并具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。?成績(jī)的提高是反饋的函數(shù)。?對(duì)學(xué)習(xí)重新概念化。奧克蘭大學(xué)?海蒂43精準(zhǔn)診斷學(xué)情數(shù)據(jù)及時(shí)反饋個(gè)性化補(bǔ)救123444、構(gòu)建完整的立體化評(píng)價(jià)體系?堂堂清?日日清?周周清?月月清45遺忘曲線46（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施47教師的主導(dǎo)地位和作用，將逐漸由“答疑解惑”的顯性行為，轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的隱性行為和課堂教學(xué)的組織行為。教師要適應(yīng)這個(gè)變化，并努力通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)這個(gè)變化。傳道授業(yè)解惑者組織者指導(dǎo)者幫助者第一：教師的課堂角色轉(zhuǎn)變48在教學(xué)方式上，教師要從以講為主，包辦代替的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，更為重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)習(xí)方式上，要從學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)層次膚淺，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式多樣化。在教學(xué)觀念上，由重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決