人格、氣質(zhì)、性格與學(xué)校教育

第二章人格與學(xué)校教育什么是人格,它有哪些基本特性人格動(dòng)機(jī)與學(xué)校教育的關(guān)系氣質(zhì)差異與學(xué)校教育的關(guān)系性格差異與學(xué)校教育的關(guān)系第一節(jié)人格的概念一、人格的定義人格:personality由拉丁文persona而來,愿意指面具。心理學(xué)家對(duì)人格的定義并不完全一致。Allport“人格是個(gè)體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動(dòng)力組織；它決定一個(gè)人對(duì)環(huán)境獨(dú)特的適應(yīng)?！盓yseck“人格是個(gè)人的性格、氣質(zhì)、智力和體格相對(duì)穩(wěn)定而持久的組織，它決定著個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特性?！标愔俑堄晷隆叭烁袷莻€(gè)體內(nèi)在的在行為上的傾向性，它表現(xiàn)為一個(gè)人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過程中形成的給予人特色的身心組織。”Phares“人格是一個(gè)人區(qū)別于另一個(gè)人并保持恒定的具有特征性的思想、情感和行為的模式?！秉S希庭人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的身心組織。人格的結(jié)構(gòu)

1.人格=性格人格=人格動(dòng)機(jī)（傾向性）+氣質(zhì)+性格人格（有褒貶意義）=個(gè)性（強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性）二、人格的基本特征1．人格整體性（unityof

personality）2．人格的穩(wěn)定性(stability

of

personalit3．人格的獨(dú)特性（uniqueness

ofpersonality)4．人格的社會(huì)性（sociality

of

personali人格既是社會(huì)化的對(duì)象，也是社會(huì)化的結(jié)果。第二節(jié)人格動(dòng)機(jī)與學(xué)校教育一、人格動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)：是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。情境動(dòng)機(jī)（situationalmotivation）指個(gè)只在某種特殊情境下產(chǎn)生活動(dòng)，去追求目標(biāo)以求得滿足的動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)是暫時(shí)性的、非普遍性的，不屬于個(gè)體穩(wěn)定的人格特征；人格動(dòng)機(jī)（personalitymotivation）個(gè)體追求的不限于某一特定目標(biāo)，不因情境改變而有所差異，主要表現(xiàn)在人生的價(jià)值目標(biāo)上。二、人格動(dòng)機(jī)的類型德國心理學(xué)家斯普蘭格(Spranger,1928)曾按人生追求目標(biāo)的不同，把人劃他為六種人格類型。這

六種人格動(dòng)機(jī)類型為：1．理論型

(theoretical

type)2．經(jīng)濟(jì)型（economic

type）3．審美型（aesthetic

type）4．社會(huì)型（social

type）5．政治型（political

type）6．宗教型（religious

type）羅克奇(Rokeach)的18類人生價(jià)值富裕的物質(zhì)生活興奮刺激性的生活有所作為世界和平美的世界平等家庭安全獨(dú)立自由幸福內(nèi)心和諧成熟的愛國家安全快樂悠閑拯救靈魂自尊社會(huì)承認(rèn)真正的友誼對(duì)生活的透徹理解三、人格動(dòng)機(jī)差異的教育涵義學(xué)生的心理需求和人格動(dòng)機(jī)會(huì)影響著他自身的發(fā)展。>>>>決定著學(xué)生的發(fā)展方向要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成正確的人生觀，教師如果只從社會(huì)要求和客觀價(jià)值出發(fā)，而忽視學(xué)生的心理需求和人格動(dòng)機(jī)，要獲得教育的成效是很困難的。了解學(xué)生人格動(dòng)機(jī)的方法高中以上學(xué)生可以用奧爾波特等人（Allport,Vernon

&

Lindzey,1951）編的價(jià)值觀研究量表和羅克奇的價(jià)值調(diào)查表來測量。中小學(xué)生還可以用價(jià)值辨析法（valueclarification）來了解其價(jià)值取向。第三節(jié)氣質(zhì)差異與學(xué)校教育一、氣質(zhì)的概論氣質(zhì)(temperament)是與人的脾氣有關(guān)的人格特征。氣質(zhì)是指行為的表達(dá)形式，是行為的“如何性”而不是行為“是什么”或“為什么”，因而沒有好壞之分。氣質(zhì)主要來自遺傳，具有天賦性，因而不容易隨時(shí)間或環(huán)境而改變?！氨噪y移”二、氣質(zhì)的理論體液說：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)

體型說：瘦長型、肥胖型、斗士型（強(qiáng)壯型）血型說：O型、A型、B型、AB型等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說（巴甫洛夫）：氣質(zhì)是由高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特性——強(qiáng)度、靈活性和均衡性決定的。氣質(zhì)類型希波克拉底(Hippocrates)的氣質(zhì)類型：多血質(zhì)：（血液多）靈活-均衡粘液質(zhì)：（粘液多）不靈活膽汁質(zhì)：（黑膽汁多）靈活-不均衡抑郁質(zhì)：（黃膽汁多）弱型現(xiàn)實(shí)生活中，僅僅具有某種氣質(zhì)類型的人是很少見的，一般人都具有幾種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，只是其中某種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)較突出而已。三、氣質(zhì)差異的教育涵義首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到到一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。幫助他們克服自己氣質(zhì)上的缺點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)。氣質(zhì)不同的學(xué)生在形成某種優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)上的難易程度是不同的。其次，對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)取不同的教育方式和方法。第三，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)（生涯）指導(dǎo)。最后，教師本人正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的特點(diǎn)，有利于控制自己的行為，對(duì)搞好教育工作具有重要意義。第四節(jié)性格差異與學(xué)校教育一、性格的概念性格（character）是指個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為傾向。哪些是性格特征？哪些是氣質(zhì)特征？善良、誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、害羞、樂觀、憂郁、熱情、活潑、文靜、多愁善感二、性格特征和性格類型（一）性格特征性格是十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，可以從不同的維度來分析其特征。個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征意志的性格特征理智（認(rèn)知）的性格特征情緒的性格特征1.個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征對(duì)社會(huì)和集體的態(tài)度特征：關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、愛國家等。對(duì)待他人方面的態(tài)度特征：待人誠懇、正直、善良、虛偽等等。對(duì)待自己方面的態(tài)度特征：自信、自卑、謙虛、自暴自棄等。對(duì)待勞動(dòng)方面的態(tài)度特征：勤奮、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心等。2.意志的性格特征意志(will)是個(gè)人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，克服困難的心理過程。由于平時(shí)意志行為的積淀，形成個(gè)人的意志的性格特征。意志的性格特征主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等方面。3.理智（認(rèn)知）的性格特征人們?cè)诟兄⒂洃?、思維等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異成為性格的理智特征。在感知方面：如主動(dòng)觀察型-被動(dòng)觀察型在記憶方面：形象記憶-語詞記憶-動(dòng)作記憶

在思維方面：思維的獨(dú)立性、靈活性、流暢性場獨(dú)立型-場依賴型沖動(dòng)型-思索型4.情緒的性格特征情緒強(qiáng)度方面的特征：喜怒形于色、無動(dòng)于衷情緒穩(wěn)定性方面的特征：穩(wěn)定-容易波動(dòng)情緒持久性方面的特征：記仇-吵完就完主導(dǎo)心境方面的特征：煩悶、愉快、不安（二）性格類型以生活適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類型內(nèi)傾型和外傾型A型性格、B型性格、C型性格以認(rèn)知方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分的性格類型場依存型和場獨(dú)立型沖動(dòng)型和思索型三、性格差異的教育涵義（一）性格有好壞之分性格特征具有社會(huì)文化的價(jià)值。性格特征具有道德評(píng)價(jià)意義。性格特征與個(gè)人的潛能發(fā)揮、心身健康密切相關(guān)。（二）早期教育對(duì)性格形成的重要性幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展非常重要的時(shí)期。除了在言語能力、行動(dòng)能力及認(rèn)知能力方面有極大的發(fā)展外，幼兒在人格方面也已具有初步的芻型。1.精神分析學(xué)家認(rèn)為幼兒早期的“生活風(fēng)格”為其今后的人格發(fā)展烙下了芻模，甚至影響著個(gè)體生活道路的選擇。2.艾里克森文化-心理八階段理論：認(rèn)為人生在不同的階段具有不同的發(fā)展任務(wù)，早期的發(fā)展不良必將影響后繼的發(fā)展。艾森克并把生命的前6歲劃分出三個(gè)階段：階段一：0至1.5歲，任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感階段二：1.5至3歲，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感階段三：3至6歲，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服罪惡感可見嬰幼兒期是人格發(fā)展中至關(guān)重要的時(shí)期。3.“養(yǎng)成”要比“矯正”更為容易對(duì)幼兒人格的培養(yǎng)應(yīng)該持發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)人格而言，“養(yǎng)成”要比“矯正”更為容易。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在個(gè)人成長過程中，家庭>學(xué)校+社會(huì)。不良的性格特征大多是由于早期父母管教不當(dāng)——通常是忽視和無原則的嚴(yán)懲重罰所致。（三）不良性格是可以矯正的中小學(xué)生的不良性格特征主要表現(xiàn)為兩種：攻擊型性格和退縮型性格