語言的體驗(yàn)性：英語

一、語言的體驗(yàn)性與英語口語核心詞匯語言交流是通過概念、意義的傳達(dá)得以實(shí)現(xiàn)的；語言表述是由體驗(yàn)產(chǎn)生的思想的結(jié)果。體驗(yàn)即經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)過的事物，我們對它（們）的認(rèn)知才會深刻，并通過它（們）孕育出個人的思想。當(dāng)思慮所得無法用語言確切表達(dá)之時，人們就自然而然地借助隱喻，以此喻彼或以彼喻此，在交談雙方對某個事物都有共同體驗(yàn)的前提下，形成某個概念或意義的可理解性?！半[喻認(rèn)知”是語言學(xué)界的熱門話題，究其實(shí)質(zhì)，其研究問題的核心在于語言的體驗(yàn)性。第一頁第二頁，共31頁。由此衍生出一種語言哲學(xué)觀點(diǎn)，即，美國學(xué)者Lakoff和Johnson提出的語言體驗(yàn)觀。Lakoff和Johnson的語言體驗(yàn)觀指出，“概念是通過身體、大腦對世界的體驗(yàn)而形成的，并且只有通過它們才能被理解。概念是通過體驗(yàn)(embodiment)，特別是通過感知和肌肉運(yùn)動能力而得到的?！蔽覈Z言學(xué)界著名學(xué)者王寅教授對Lakoff和Johnson的語言體驗(yàn)觀作出了比較全面的闡釋。王寅教授認(rèn)為，語言體驗(yàn)觀的基本觀點(diǎn)是：“概念和意義基于感知體驗(yàn)，而感知體驗(yàn)又是基于人的身體構(gòu)造（包括具有豐富想象力的大腦），因而人類能用特殊的、一貫的方法來感知客體、他人、空間，以及其間的種種關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人們通過隱喻等認(rèn)知策略建構(gòu)出其他概念（包括抽象概念），并通過詞匯化形成了語言，因此，語言也具有體驗(yàn)性?！保ㄍ跻?005：59）①注①語言的體驗(yàn)觀已引入英語教材編寫和英語詞匯教學(xué)。請參閱《語言的體驗(yàn)性與詞匯教學(xué)》一文，原文載《中國外語》（雙月刊）2007年第3期第44至第48頁。第二頁第三頁，共31頁。我們的古人對語言的體驗(yàn)性也早有認(rèn)識，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情?！薄吨芤住は缔o下傳》人類對客觀世界的認(rèn)知始于自身，通過各種感官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）感知和認(rèn)識自身和周邊事物。借助移情或隱喻的修辭手段，人們可以生動地表達(dá)對客觀事物的感受，例如漢語有“寒風(fēng)刺骨”的說法，英語中就有“biting-coldwind”與之對應(yīng)；漢語中有“令人心碎的消息”這樣的表達(dá)，英語中就有“aheart-breakingnews”與之對應(yīng)，例子俯拾皆是?？疾臁⒈日沼⒄Z和漢語，英語高頻詞中最活躍、使用頻率最高的詞匯與漢語使用頻率最高的詞語相同，都跟人體部位名、器官名和表達(dá)人體動作的詞匯有關(guān)，在口語表達(dá)中它們尤為積極活躍。例如：與漢語的“干”呼應(yīng)，英語有個“do”；與漢語的“搞”呼應(yīng)，英語有個“make”；等等，不勝枚舉。篇幅所限，在此，不一一逐個羅列。由這類字眼與其它詞語搭配合成的短語在口語中極其生動活潑，可信手拈來，用于表達(dá)說話人的思想，達(dá)到交際目的。我們不妨將英語高頻詞中那些表達(dá)人體部位名、器官名和表達(dá)人體動作的詞語以及由這些詞語生成的短語稱作英語口語中的核心詞匯（為表述上的簡便，本文以下簡稱“口語核心詞匯”）。第三頁第四頁，共31頁。語言的三種性質(zhì)體驗(yàn)性模糊性象征性第四頁第五頁，共31頁。綜合上述，淺見認(rèn)為，在“大學(xué)英語”的口語教學(xué)中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用“口語核心詞匯”及其派生短語。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定掌握的詞匯，從中篩選“口語核心詞匯”，有針對性地編寫口語練習(xí)材料和布置學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是語言哲學(xué)范疇的語言體驗(yàn)觀對我們英語口語教學(xué)的啟示，我們應(yīng)該根據(jù)語言體驗(yàn)觀來更新我們的口語教學(xué)理念，尋找口語訓(xùn)練的突破點(diǎn)，而不是照本宣科(toteachby

book)，圍著教材內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)得索然乏味，找不著練口語的興奮點(diǎn)。因此，話題的設(shè)計(jì)、語料的補(bǔ)充、場景的模擬，等等，都需要任課教師煞費(fèi)苦心地加以考慮。

第五頁第六頁，共31頁。二、英語“口語核心詞匯”及其派生短語的表意功能特色淺見認(rèn)為，就表意功能而言，在口頭交際方面，英語的“口語核心詞匯”及其派生的短語有著書面語用詞難以替代的功能。它們的表意功能顯示出如下的特色：1、簡單明了；2、生動形象；3、易于理解；4、語感合格。下面，遵循學(xué)界前輩郭紹虞先生倡導(dǎo)的“不先論法，而先論例，則法從例出，而便于實(shí)踐”②學(xué)術(shù)研究方法，通過例句來描述英語“口語核心詞匯”及其派生短語的表意功能特色。注②參見郭紹虞：《宋詩話考》（中華書局，1985）第68頁。第六頁第七頁，共31頁。1、簡單明了以“口語核心詞匯”及其派生短語表達(dá)的口語說法，通常都語速較快，語意簡明。請看下面的示例：（1）Sobeit!就這么著吧?。?）Backoff,please!請退后?。?）Gethimonit!這事（兒）讓他來辦?。?）I’llplayyourrules!我聽你的，你說咋辦就咋辦?。?）Let’shittheroad!走，上路?。ㄖ搁_車上路。）第七頁第八頁，共31頁。2、形象生動以“口語核心詞匯”及其派生的短語表達(dá)的口語說法，通常有幽默感，生動形象。請看下面的示例：（1）Well,emptyitinonego!來，一口干了?。ú妥郎系脑捳Z。）（2）Putatailtohim/Pinatailonhim!盯住他！或，跟住他！或，監(jiān)視他?。?）Whereshouldyourstuffgo?你的東西該放哪兒？（4）I’mheretopickyourbrainaboutsomelegalissues.我是來向你討教幾個法律問題的。（5）Youdon’thavetochewmyheadoff!你別對我那么兇！第八頁第九頁，共31頁。3、易于理解以“口語核心詞匯”及其派生短語表達(dá)的口語說法比文縐縐的書面語容易理解得多，這一特色是從上述兩點(diǎn)產(chǎn)生的。正因?yàn)楹唵蚊髁?，形象生動，才有易于理解的效果。請比較以下兩種對相同的一件事情的表述：第九頁第十頁，共31頁?！癟akeanegg,”shesaid,“andmakeaperforationinthebaseandacorrespondingoneintheapex.Thenapplythelipstotheaperture,andbyforciblyinhalingthebreaththeshellisentirelydischargedofitscontents.”這是一位女中學(xué)生教老奶奶如何才能把雞蛋里邊的蛋黃蛋白吮吸出來說的話?！癐tfairbeatsallhowfolksdothingsnowadays.WhenIwasagirltheymadeaholeineachendandsucked.”這是老奶奶聽了女中學(xué)生文縐縐的話后，生氣時說的話③。對比、琢磨一下她倆各自的措辭，就會感覺其中的妙趣。原來口語可以是如此的生動形象、明白曉暢，而書面語有時卻可以是如此的別扭難懂、迂腐不堪！

＿＿＿注③轉(zhuǎn)引自王宗炎：《語言問題探索》（上海外語教育出版社，1995）第179頁。第十頁第十一頁，共31頁。讓我們再看幾個示例：（1）Wehityourwallethard,though.

我們讓你破費(fèi)了?。?）Thepicturesarereallyaneye-opener.

這些圖片真讓人大開眼界。（3）Theremustbesomethingwronggoingoninit.

這事其中必有貓膩。（4）Hewascaughtwithhispantsdown.

他行為不端，被逮個正著。（5）There/Hereyougo,enjoyit.

這份是您的，慢用！第十一頁第十二頁，共31頁。第十二頁第十三頁，共31頁。以“口語核心詞匯”及其派生的短語表達(dá)的口語說法，多為地道的說法，屬語感合格句。這是其又一特色。在此，我們特別要指出的是，語法合格句不一定就是語感合格句。為什么呢？其中道理十分淺顯，幾乎是種常識：表達(dá)同樣的意思(idea)，英語和漢語各有其地道的說法，同時這些地道的說法與書面語之間有一定的差異。同樣一個意思，在交際效果方面，以地道的說法（即，語感合格句）表達(dá)，自然要比用語法合格句（即，生硬的但又是符合語法規(guī)則的翻譯式的句子）表達(dá)好得多。語感合格句可免去語言交際中的對方（聽者或讀者）為了理解所做出的意義推理努力，實(shí)現(xiàn)語言交際的最佳關(guān)聯(lián)性和語言表達(dá)的優(yōu)化機(jī)制。請看如下示例：第十三頁第十四頁，共31頁。⑴我們得給他點(diǎn)顏色看看。

Weshouldtakehimdownapegortwo.試比較：Wemustgivehimsomecolortoseesee.⑵站著說話不腰疼。

Lightistheburdenontheshoulderofothers.試比較：Whenyouspeakstanding,youwillnotfeelyourbackaches.⑶這下你可把我難住了。

You’vegotmehere!試比較：You’vemademefeelitdifficulttodealwithyourproblematonce.第十四頁第十五頁，共31頁。⑷我只聽說過他的名字，但不認(rèn)識他。人和名我對不上號。

Idon’tknowhim,thoughI’veheardofhisname.Icannotputhisnameontohisface.試比較：Idon’tknowhim,thoughI’veheardofhisname.Iamnotabletomatchhisnamewithhisphysicalappearance.⑸保護(hù)現(xiàn)場，別讓現(xiàn)場遭到破壞。

Securethescene.Don’tletitgetcontaminated.試比較：Protectthescene.Don’tletitbedamaged.以上的5個示例中，第一句是地道的口語表達(dá)。第十五頁第十六頁，共31頁。三、意念框架與英語“口語核心詞匯”的運(yùn)用“意念”即“念頭”或“想法”，這是商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》賦予該詞條的釋義。至于“意念框架”，我們不妨將其視為表達(dá)思想的語言架構(gòu)，即通常所說的句型或句式結(jié)構(gòu)。在同一個“意念框架”之下，可以生成無數(shù)的句子。因此，又可把“意念框架”視為人們將內(nèi)心所思所想付諸于語言時所依托的物化后的外顯語言形式，它可以通過聽覺或視覺感知。立足于漢語來考察英語，我們發(fā)現(xiàn)，漢語中有的“意念框架”在英語中都能找到與之呼應(yīng)的“意念框架”，例如，我們說“與其……倒不如……”，英美人則說“better﹒﹒﹒than﹒﹒﹒”or“more﹒

﹒﹒than﹒﹒﹒”，例子不勝枚舉，限于篇幅，茲不一一羅列。按照西方現(xiàn)代語言學(xué)界先驅(qū)索緒爾(F.D.Saussure)的觀點(diǎn)，語言是一個自足的符號系統(tǒng)。使用任何一個語言符號系統(tǒng)都能表達(dá)人類的思想，只不過思想被物化為言語或文字時有表達(dá)形式上的不同罷了。使用漢語表達(dá)的“意念”同樣也能使用英語表達(dá)。第十六頁第十七頁，共31頁。

但是，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白的是，英語漢語相比，同樣一個思想，英語的表達(dá)形式要多于漢語。僅以在“一……就……”這個“意念框架”下表達(dá)的思想為例便可說明問題。請看下面這個示例：“我一走進(jìn)這間教室就想起了我們當(dāng)年在一起學(xué)習(xí)的日子”用英語說出來有多少種說法呢？第十七頁第十八頁，共31頁。

我一走進(jìn)這間教室就想起了我們當(dāng)年在一起學(xué)習(xí)的日子。⑴AssoonasIcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑵ThemomentIcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑶TheinstantIcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑷Soonafter(/Shortlyafter/Immediatelyafter)IcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.第十八頁第十九頁，共31頁。⑸IthoughtofthosedayswhenwestudiedtogetherdirectlyIsteppedintothisclassroom.⑹Enteringthisclassroom,Ithoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑺ScarcelyhadIsteppedintothisclassroombeforeIthoughtofthosedayswhenstudiedtogether.⑻Inevercameintothisclassroomwithoutthinkingofthosedayswhenwestudiedtogether.

這個例子給我們的大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的啟示是，同樣一個意思用英語不僅可以這么說，還可以那么說；因此，口語教學(xué)要十分重視句型操練以及一個意思、多種表達(dá)方面的知識傳授。第十九頁第二十頁，共31頁。英語表意依托5個基本句型和在5個基本句型基礎(chǔ)上延生擴(kuò)展出來的25個常用句型。英語的5個基本句型是：

⒈SV型⒉SVP型⒊SVO型⒋SVO1O2型⒌SVOC型第二十頁第二十一頁，共31頁。如果把英語復(fù)雜的長句比作枝葉繁茂的大樹，那么，其主干必定是上面五個基本句型中的某一個句型。從這五個基本句型可以看出，英語的主語提挈機(jī)制非常突出。此外，英語是種黏著語，有很強(qiáng)的“隨舉隨釋”⑤的表意功能，舉凡句中出現(xiàn)名詞或名詞性詞組之處，就可在其后添加附帶解釋說明的話語或文字。如果我們仔細(xì)體察英美人的口語表達(dá)，就會發(fā)現(xiàn)，英美人說話、交談表達(dá)自己內(nèi)心的想法或看法，都在這五個基本句型里周旋，同時又能根據(jù)表意的需要，“隨舉隨釋”，附上解釋說明的話語?！菀妵?yán)復(fù)《天演論·譯例言》。第二十一頁第二十二頁，共31頁?；谝陨戏治?，淺見認(rèn)為，口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生在使用定語從句方面的訓(xùn)練，這是因?yàn)橛⒄Z的定語從句能幫助說話人在言猶未盡之時把想說的話說完，在尚未把話說明白的情況下把話說清楚。請看下面的示例：⑴Doyouknowthenameoftheprofessor,whoisnowtalkingwiththosegraduatestudentsinhisoffice?⑵I’dliketobuythatbag,whichisblackandwhichisthisbig.⑶Canyoushowmewherethebookstoreis,inwhichthebooksoninformationtechnologythatIbadlyneedareavailable?第二十二頁第二十三頁，共31頁。

英語的“意念框架”，其實(shí)質(zhì)也是五個基本句型延伸或擴(kuò)展。鑒于此，筆者認(rèn)為，“大學(xué)英語”口語教學(xué)中的“教”與“學(xué)”雙方都應(yīng)增強(qiáng)句型意識或“意念框架”意識。下面，請讓我們來看看用英語“口語核心詞匯”及其派生短語生成的英語地道說法與句型之間的關(guān)系：⑴Myspiritiswilling,butmyfleshisweak.(SVP)

我心有余而力不足。⑵Iwasmuddle-headedandItookthewrongbus.(SVP+SVO)

我稀里糊涂，上錯了公交車。第二十三頁第二十四頁，共31頁。⑶Comeonin!I’llgiveyouaride!(SV+SVO注：“Comeonin!”可視為“Willyoucomeonin?”的省略式)

上車！我搭（送）你一程?、萒hefatherbrowbeathissonintodoinghomework.(SVO)

當(dāng)父親的狠狠瞪了兒子一眼，嚇得他趕快做作業(yè)。⑸Icalllifeabattlefield.Whereistheplacewithoutfist-fighting?(SVOC+SVP)

在我看來，人生如戰(zhàn)場。哪有不爭不斗的地方呢？第二十四頁第二十五頁，共31頁。結(jié)束語

本文針對地方普通院校“大學(xué)英語”這門課的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里對大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的“一般要求”，從語言體驗(yàn)觀的角度來探討“大學(xué)英語”的口語教學(xué)問題，筆者試圖以個人管窺之見來引發(fā)對“大學(xué)英語”口語教學(xué)更多的思考。第二十五頁第二十六頁，共31頁。目前，在“大學(xué)英語”教學(xué)領(lǐng)域，可供借鑒的教學(xué)理論和教學(xué)方法很多，但關(guān)鍵所在是如何按照本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，摸索切實(shí)可行的教學(xué)模式，以圖恵及學(xué)子?！按髮W(xué)英語”教改，尤其是英語口語教改，還有很大的研究空間。將語言體驗(yàn)觀引入口語教學(xué)，以之作為一種指導(dǎo)教學(xué)的理念，可望激活我們的教改思路，拓寬我們的眼界，找到口語教學(xué)改革的突破點(diǎn)。拙見以為，如下問題仍有深入研究的余地：第二十六頁第二十七頁，共31頁。⒈“聽”與“說”的互動關(guān)系研究⒉校本（地方）大學(xué)英語聽說教材的編寫理念和編寫體例研究：教材大戰(zhàn)時代廣西要開發(fā)東盟方向的教材⒊提高學(xué)生英語語感的