電磁教學(xué)反思簡短(4篇)

第頁共頁電磁教學(xué)反思簡短(4篇)電磁教學(xué)反思簡短篇一我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比方實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問題的方法。1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是忽略了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以致于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的場面。4．學(xué)生在進(jìn)展電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以致于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種方法就是老師將錯就錯這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問題。科學(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種方法提醒學(xué)生不要長時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上裝備學(xué)生電，這要比用干電池來的好多了。5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又生疏。是否可以在導(dǎo)入電磁鐵這段后提早插入介紹電磁鐵在消費(fèi)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動要求去探究這里的機(jī)密了。電磁教學(xué)反思簡短篇二麥克斯韋電磁場理論是電磁學(xué)的最核心內(nèi)容，其地位相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)中的牛頓運(yùn)動定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學(xué)中要重點(diǎn)突出的內(nèi)容。但是由于其內(nèi)容非常抽象，學(xué)生要深化理解它比擬困難，因此，在教設(shè)計(jì)上要把握好三個(gè)方面：第一，內(nèi)容如何定位。對學(xué)生來講，知識掌握的要求程度定位在定性理解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個(gè)層面打破教學(xué)中存在的知識抽象的難點(diǎn)。其一，實(shí)驗(yàn)探究層面打破——利用身邊豐富的電磁波教學(xué)資，來認(rèn)識電磁波的廬山真面目，化抽象為詳細(xì)。其二，媒體層面上打破——利用多媒體，建立與機(jī)械波形成相類似的電磁波形成的認(rèn)識過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。利用探究式教學(xué)方式，復(fù)原認(rèn)識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預(yù)言電磁波的存在——這是一個(gè)偉大的猜測！是一個(gè)很好從理論上進(jìn)展科學(xué)探究案例。要到達(dá)以上的目的，下面就本人對這一節(jié)課在的教學(xué)前與后所引發(fā)的考慮作一闡述。電磁波對學(xué)生而言，既熟悉又生疏。雖然人們天天都離不開它，但是學(xué)生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生考慮，從而把本質(zhì)的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設(shè)計(jì)的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實(shí)驗(yàn)情境、真實(shí)性要強(qiáng)、簡單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強(qiáng)、參與面廣、最好能帶給學(xué)生驚喜、與電磁波有親密聯(lián)絡(luò)等。于是我想到了用收音機(jī)來設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，但是如何用收音機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)能提醒電磁波本質(zhì)問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，卻費(fèi)了我不少心思。后來，從電燈的開與關(guān)時(shí)，收音機(jī)出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個(gè)情境就是一個(gè)絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學(xué)生自帶一臺小收音機(jī)，上課時(shí)要求學(xué)生翻開收音機(jī)并調(diào)節(jié)到中波無臺處，然后請每一個(gè)學(xué)生用一根導(dǎo)線與一只舊干電池，配合收音機(jī)做兩次實(shí)驗(yàn)。第一次實(shí)驗(yàn)。在*近收音機(jī)處，讓導(dǎo)線的一端與干電池一個(gè)電極始終接觸，導(dǎo)線另一端與電池的另一個(gè)電極斷斷續(xù)續(xù)接觸〔如圖甲〕。第二次實(shí)驗(yàn)。讓導(dǎo)線的兩端與干電池兩個(gè)電極持續(xù)接觸〔如圖乙〕。實(shí)驗(yàn)后請學(xué)生描繪現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時(shí)，收音機(jī)中才發(fā)出“喀喀”聲，而導(dǎo)線兩端持續(xù)接觸電池電極時(shí)收音機(jī)中卻無“喀喀”聲。此時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)，并不是非常驚訝！〔可能在平時(shí)生活上學(xué)生有感受過類似現(xiàn)象〕，我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個(gè)問題，如何解釋上述現(xiàn)象？問題一出，學(xué)生就開場了議論，并且大多認(rèn)為，因?yàn)橛须娝杂小翱Α甭?。議論的焦點(diǎn)大多集中在第一個(gè)現(xiàn)象上，對第二個(gè)現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學(xué)生觀察、思維中存在的缺乏已經(jīng)暴露出來了，學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)展比擬、進(jìn)展考慮。如今該到了老師在“學(xué)生——現(xiàn)象之間”應(yīng)起的“穿針引線”作用時(shí)候了，于是我及時(shí)拋出了一個(gè)問題：“兩次實(shí)驗(yàn)同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學(xué)生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學(xué)生探究問題的極大興趣和欲望，到達(dá)了預(yù)期的效果——即激發(fā)學(xué)生更深一層的考慮，進(jìn)入理性考慮氣氛之中。上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學(xué)生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質(zhì)考慮的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。關(guān)鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜測是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個(gè)角度進(jìn)展分析^p，引出猜測？于是，我設(shè)置了如下【關(guān)鍵詞】：^p請學(xué)生造句收音機(jī)電波愛拼才會贏學(xué)生輕松地給出了大致一樣答案：電波傳到收音機(jī)，收音機(jī)中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進(jìn)。學(xué)生的答案，顯然，到達(dá)我要引導(dǎo)的方向，即收音機(jī)發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)絡(luò)在了一起。收音機(jī)能檢驗(yàn)出是否存在電波。于是我設(shè)置如下一組問題問題1：上述第一次實(shí)驗(yàn)，收音機(jī)中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？學(xué)生一下子意識到，斷續(xù)接觸，有電波產(chǎn)生〔學(xué)生更熟悉用電波一詞來表達(dá)電磁波〕。問題2．導(dǎo)線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？學(xué)生間的討論交流、互相提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機(jī)與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點(diǎn)通”？它們之間聯(lián)絡(luò)的橋梁是什么樣？——是電波，電波終究是什么？討論中，終于有學(xué)生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發(fā)生變化的認(rèn)識?！半娏髯兓?、磁場變化、收音機(jī)、喀喀聲、電波”等【關(guān)鍵詞】：^p在學(xué)生認(rèn)識過程中形成了考慮鏈條。把學(xué)生的思維推向了高潮，即從簡單的現(xiàn)象，讓學(xué)生對電磁波產(chǎn)生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學(xué)生頭腦里有了如下猜測猜測：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產(chǎn)生了有電波？這是從一個(gè)現(xiàn)象的某個(gè)觀察角度所引發(fā)的猜測。假如可以從不同的現(xiàn)象、不同的角度進(jìn)展觀察、考慮、猜測，讓不同的猜測互相碰撞或互相印證，無疑對探究的深化推進(jìn)，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜測非常有意義。正是基于這種的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境——演示一個(gè)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)如右圖所示。第一次在a線圈通入直流電，b中小燈泡不亮〔如圖甲〕。第二次在a中通入交流電，b中小燈泡發(fā)光〔如圖乙〕，這實(shí)驗(yàn)在交流電教學(xué)中做過，學(xué)生很熟悉。假如問學(xué)生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學(xué)生答復(fù)肯定是，因?yàn)榈诙未磐堪l(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個(gè)看似完美的答復(fù)，卻沒有提醒問題的本質(zhì)?？茖W(xué)探究的關(guān)鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個(gè)探究環(huán)節(jié)，為了到達(dá)這個(gè)目的，在后續(xù)教學(xué)行進(jìn)過程，學(xué)生在討論中、在困惑中、在希望中，我時(shí)不時(shí)地拋出了預(yù)先設(shè)置的如下探究引導(dǎo)問題。問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學(xué)生很快意識到b環(huán)中有電流。問題2：b環(huán)中的有電流又意味著什么？——互相討論之后，認(rèn)識到是電子的定向挪動。問題3：什么力驅(qū)動b環(huán)中電子做定向挪動？——學(xué)生感到困惑，但是學(xué)生從電子帶電這一特征，還是猜測電子可能是受電場力的驅(qū)動作用。問題4：電場力需要電場存在，a中電流只產(chǎn)生磁場，哪電場又從何而來？——這個(gè)問題是一個(gè)關(guān)鍵問題。也是一個(gè)疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個(gè)別學(xué)生將信將疑地猜測，難道是磁場產(chǎn)生了電場？此時(shí)，有學(xué)生立即反駁，第一次a中電流也產(chǎn)生了磁場，假如磁場產(chǎn)生了電場，那第一次情況下，b中也應(yīng)該有電流，小燈泡也應(yīng)該會亮。學(xué)生之間劇烈爭論著，學(xué)生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學(xué)生看到第一次與第二次實(shí)驗(yàn)差異之處，正是這種差異的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識得到了進(jìn)步，猜測往前推進(jìn)了一步，意識到可能是變化的磁場產(chǎn)生了電場。盡管還有不少學(xué)生感到不可思議，但我提醒學(xué)生將第一個(gè)探究情境中的猜測與第二個(gè)情境中的猜測作一比照，學(xué)生立即感覺到兩個(gè)情境中所引發(fā)的猜測有不謀而合之處。互相印證，學(xué)生疑惑頓開，感覺分析^p有道理，變化磁場應(yīng)該會產(chǎn)生電場。有了認(rèn)識上的打破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現(xiàn)象的類比分析^p，學(xué)生很快大膽提出了相反的猜測，即變化的電場也應(yīng)該會產(chǎn)生磁場。為了論證這一猜測正確性，我建議學(xué)生能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個(gè)設(shè)計(jì)芻型，經(jīng)老師完善之后，其實(shí)驗(yàn)裝置如下列圖所示。原理是電子感應(yīng)圈產(chǎn)生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產(chǎn)生了一個(gè)交變的電場，假設(shè)交變的電場產(chǎn)生了變化磁場，那么置在其中的線圈中應(yīng)有感應(yīng)電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉(zhuǎn)。原理分析^p完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學(xué)生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學(xué)生臉部表情，讀出了學(xué)生焦急期待的心情。我接通電子感應(yīng)圈電的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，一種期待成功的心愿得到的實(shí)現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的沖動，學(xué)生爆發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛到達(dá)一個(gè)高潮。至此，學(xué)生堅(jiān)信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。電磁波的形成過程的“細(xì)節(jié)”用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺乏。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一段多媒體動畫〔大致如上圖所畫〕，來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因?yàn)槭怯弥饚饾u向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的緩慢傳播過程，所以對幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學(xué)中考慮的另一個(gè)問題，情境設(shè)計(jì)的難度相當(dāng)大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播間隔都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報(bào)導(dǎo)場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個(gè)電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反響都明顯滯后，學(xué)生能估測出交流的滯后時(shí)間大約有1s左右，這種反響上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個(gè)現(xiàn)象，給了學(xué)生一個(gè)提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)?，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程〔大致如上圖所示的畫面〕。之后，我提出如下問題問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。問題2：同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個(gè)現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大??？學(xué)生動筆做了計(jì)算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時(shí)做了點(diǎn)評。第一種：v=s/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯！第二種：v=s/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)根本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級一樣，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜測：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上花了比擬長時(shí)間進(jìn)展了考慮與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復(fù)復(fù)的理論中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點(diǎn)感受頗深。公開課最后的亮相，其實(shí)不是最重要的。最重要的是緊張準(zhǔn)備的過程中，對教學(xué)有了更多的考慮和深化的領(lǐng)悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內(nèi)容和體驗(yàn)在書本中是難以深化讀懂的。如今留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個(gè)人認(rèn)為公開課、觀摩課之類的活動是青年老師成長的最好理論平臺之一。探究教學(xué)活動最重要是什么？引發(fā)學(xué)生猜測的問題可能是最重要，這個(gè)問題應(yīng)該恰到好處地、巧妙地的設(shè)置在一個(gè)情境中，讓問題有血有肉，不是一個(gè)干吧吧的問題，否那么就激不起學(xué)生興趣，學(xué)生能有進(jìn)一步探究的動力嗎？探究教學(xué)中最難的是什么？可能是猜測。它需要細(xì)心的觀察、獨(dú)到的視角、認(rèn)真地思辨、豐富的想象等等。所以教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜測才能對培養(yǎng)的學(xué)生各種綜合才能有很好的啟迪作用。探究教學(xué)中學(xué)生最喜歡是什么？可能是各種實(shí)驗(yàn)活動。好的實(shí)驗(yàn)不僅能提醒出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，更重要的是能深深吸引學(xué)生的注意力，能引發(fā)學(xué)生考慮，能用最有力的證據(jù)說明問題——事實(shí)勝于雄辯。能給學(xué)生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！探究教學(xué)中對老師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學(xué)活動，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此課堂上會出現(xiàn)很多來自學(xué)生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學(xué)活動需要的就是老師要傾聽學(xué)生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學(xué)嗎？所以面對問題，如何應(yīng)對？是探究教學(xué)中老師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求老師要有豐富的知識儲藏和經(jīng)歷積累，老師的專業(yè)化成長不是一句空話。探究教學(xué)活動學(xué)生最需要是什么？最需要的是時(shí)間。課堂上給學(xué)生更多的活動時(shí)間、交流時(shí)間、考慮時(shí)間，給學(xué)生以信任。否那么探究活動至多是留于形式，而不是教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。科學(xué)探究教學(xué)活動給教學(xué)管理者帶來的最大擔(dān)憂是什么？上級主管部門如何評價(jià)教學(xué)問題。從長遠(yuǎn)目的看，探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能無疑是大有好處的。但由于探究教學(xué)活動與課時(shí)之間有矛盾，會打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種應(yīng)試訓(xùn)練。所以，目前的教學(xué)評價(jià)，能適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革嗎？評價(jià)從來就是一種鼓勵機(jī)制，沒有合理的評價(jià)機(jī)制做保證，教學(xué)改革會面臨各個(gè)方面的阻力。電磁教學(xué)反思簡短篇三新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要表達(dá)了這樣幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開場就將同學(xué)“動起來”，因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的機(jī)密，充分激發(fā)同學(xué)探二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、分析^p，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過老師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步理解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對同學(xué)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充分利用觀察與比照實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充分的時(shí)間去動手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)匯報(bào)與交流評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析^p實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯誤。從而使同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識升華?？茖W(xué)來于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活嚴(yán)密結(jié)合才干表達(dá)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氣氛下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)探究電磁鐵的其它用處，進(jìn)步同學(xué)把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與才能。四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，老師鼓勵同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓同學(xué)意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，老師還注意了對同學(xué)進(jìn)展發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過比擬，選擇合適自身探究的問題。五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過程。這一課是通過同學(xué)“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)展的。通過“提出問題——猜測和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究才能新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中浸透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所表達(dá)，主要表示在以下幾方面：1．這幾個(gè)活動中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見解、尊重別人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。2．通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)步了同學(xué)把學(xué)到的知識運(yùn)用于日常生活的意識與才能。3．在這節(jié)課的開場，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的機(jī)密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。電磁教學(xué)反思簡短篇四平時(shí)的每一節(jié)科學(xué)課，我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計(jì)、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院常常說的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動腦筋，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性，去考慮怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗(yàn)和探究活動效益最優(yōu)。公開課需要試教，也需要試講。21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒有想到的問題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。1．電磁鐵的根本構(gòu)造可不可以從ppt騰到板書上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個(gè)角度上去分析^p哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；2．讓學(xué)生作出假設(shè)的時(shí)間要設(shè)計(jì)得再緊湊一些，老師語言切忌重復(fù)負(fù)擔(dān)，有可能的話，把每一句話都寫下來，磨一磨，準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定方案和施行方案了。3．老師和同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前，用ppt溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示ppt是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長時(shí)間連接電路”；4．動手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；5．有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄下來，再增加線圈圈數(shù)即可；6．研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動記錄可以設(shè)計(jì)得開放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)做2次為好；在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)展了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。1．好的板書設(shè)計(jì)很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做實(shí)驗(yàn)還是符合公平性的。是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調(diào)整，讓我收獲很多，也潛移默化地進(jìn)步了我的教學(xué)技能。公開課前的試講，也很重要，也很必要。屢次試講，能讓老師對知識點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更熟悉，那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換ppt，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫板書。試講完畢后，羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之前和上課的過程可以更沉著不迫，自信滿滿。22日公開課，我對自己的表現(xiàn)還是覺得有許多的缺乏之處。例如，前面作出假設(shè)的局部，語言還是太瑣碎，不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗(yàn)，所以他們做起實(shí)驗(yàn)來欠積極，總有一種慢熱的感覺。這就要求老師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動記錄。假如能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，老師就能妥善地調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長時(shí)探究。對于本節(jié)課，在設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求老師要多動動腦筋，怎樣用語言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更有趣，更吸引人、更能調(diào)動學(xué)生積極性，并且更加愛好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方，考慮如何更好地利用實(shí)驗(yàn)器材，保證學(xué)生的長時(shí)探究，同時(shí)又充滿興趣性。電磁教學(xué)反思簡短篇五這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析^p重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話都經(jīng)過了仔細(xì)的推敲?？梢哉f，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導(dǎo)老師們，你們都是我學(xué)習(xí)的典范。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！另外，這次公開課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)在一起，主要表達(dá)在三方面：課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連接性又有靈敏性，學(xué)生承受信息速度快、容量大，記憶深化，效率增高，變老師在教學(xué)過程中的傳授者為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，刺激學(xué)生的記憶和理解。這次公開課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，留足學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生針對研究問題，在猜測和假設(shè)的根底上，制定方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過他們自己設(shè)計(jì)、自己動手、自己總結(jié)的簡單易行的實(shí)驗(yàn)，加深了物理知識與消費(fèi)生活的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的動手時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這節(jié)課上，使學(xué)生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法，本質(zhì)上即表達(dá)了教學(xué)目的中的才能，老師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)理論的關(guān)系，可以大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應(yīng)用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問題，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，形成分析^p這類問題的一條明晰的思路。如問學(xué)生①這個(gè)量可能與什么有關(guān)？設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)展實(shí)驗(yàn)？如學(xué)生答復(fù)不到位，可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過學(xué)生自主地考慮、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。以后的有關(guān)問題都對學(xué)生進(jìn)展類似的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸形成自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)田過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的才能。電磁教學(xué)反思簡短篇六這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假想預(yù)測，設(shè)計(jì)方案，動手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)展教學(xué)的，表達(dá)了一個(gè)完好的科學(xué)探究過程。本課的問題的提出、猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)都是學(xué)生小組合作、自主完成的。老師是探究的引導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以學(xué)生為主。再次，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了科學(xué)教學(xué)的“開放性”原那么，集中表如今對問題的猜測及研究工程的選擇上。在選擇研究工程時(shí)，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究工程。老師對學(xué)生活動材料的準(zhǔn)備非常充分，對學(xué)生活動的開展考慮得周到細(xì)致，老師參與學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生和藹可親的指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，充分表達(dá)了老師的親和力。老師在學(xué)生活動中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。為了進(jìn)步一節(jié)課的效率，詹老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到；對器材的準(zhǔn)備細(xì)致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個(gè)細(xì)節(jié)，都充分表達(dá)了這一點(diǎn)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果，僅靠單一承受式教學(xué)形式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅重探究的結(jié)果，更重探究的過程。這節(jié)課詹老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養(yǎng)了學(xué)生的才能，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，體驗(yàn)了成功的樂趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。聽會忘記，看能記住，做才能會，老師為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的時(shí)機(jī)，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)展科學(xué)探究。整堂課探究氣氛非常濃郁，學(xué)生對于這樣一個(gè)有一定難度的探究內(nèi)容始終有著濃重的興趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了新課改理念，學(xué)生活動充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著。電磁教學(xué)反思簡短篇七科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要表達(dá)了這樣幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開場就將學(xué)生“動起來”，因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的機(jī)密，充分激發(fā)學(xué)生探二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析^p，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過老師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步理解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀察與比照實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析^p實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯誤。從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識升華?？茖W(xué)來于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活嚴(yán)密結(jié)合才能表達(dá)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氣氛下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵的其它用處，進(jìn)步學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與才能。四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，老師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，老師還注意了對學(xué)生進(jìn)展發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過比擬，選擇合適自己探究的問題。五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。這一課是通過學(xué)生“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)展的。通過“提出問題——猜測和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究才能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中浸透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所表達(dá)，主要表如今以下幾方面：1.這幾個(gè)活動中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見解、尊重別人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。2.通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)步了學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用于日常生活的意識與才能。3.在這節(jié)課的開場，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的機(jī)密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。電磁教學(xué)反思簡短篇八這節(jié)課，我開場大概花了3分鐘時(shí)間簡單的復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課所講的內(nèi)容，大概是：1、奧斯特實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？電流周圍存在磁場方向和強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？2、通電螺線管周圍的磁場與什么磁體周圍的磁場很類似？如何改變通電螺線管的磁場方向？3、影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素有哪些？特別是第三個(gè)問題我讓學(xué)生回憶了上節(jié)課所做的實(shí)驗(yàn)。并讓學(xué)生詳細(xì)答復(fù)。其中有個(gè)因素是有無鐵芯。我接著這個(gè)問題，說通電螺線管參加鐵芯后磁性大大加強(qiáng)，像這種加了鐵芯的通電螺線管我們給他一個(gè)名字叫：電磁鐵。整個(gè)這個(gè)過程大概就花了5-6分鐘，自我感覺過渡的還是比擬好。接下來，讓學(xué)生自個(gè)閱讀教材，明確電磁鐵的定義，影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。略微提醒了一下，讓學(xué)生注意影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素和影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的異同點(diǎn)是什么。學(xué)生很快明白了，有無鐵芯不是電磁鐵的磁性強(qiáng)弱影響因素，因?yàn)闆]有鐵芯的通電螺線管不能稱之為電磁鐵。這個(gè)過程大概5分。重點(diǎn)放在了電磁鐵和永磁體相比的優(yōu)點(diǎn)上。還是讓學(xué)生先自己閱讀教材，提醒學(xué)生在看書時(shí)手中要有筆，有的地方可以劃一劃，或者有感悟可以略微寫一寫。然后，互相講一講，能不能自己就把這些優(yōu)點(diǎn)理解了。等2分鐘后，學(xué)生都看的差不多了，我讓學(xué)生逐個(gè)的將優(yōu)點(diǎn)講了一遍，并在黑板上進(jìn)展了板書。三個(gè)優(yōu)點(diǎn)里面，我沒有每一個(gè)都去作實(shí)驗(yàn)，只是將第一個(gè)“電磁鐵的磁性有無可以通過控制電流的有無來控制”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)展了類比實(shí)驗(yàn)。利用條形磁體和電磁體分別去吸引一堆大頭針。條形磁體能把大頭針吸引但無法自動的將大頭針放下，而電磁鐵通電后能把大頭針吸引，斷電磁性消失大頭針掉落。簡單介紹碼頭的電磁起重機(jī)。當(dāng)把電磁鐵的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)講完，學(xué)生也感覺能掌握的時(shí)候，我又重復(fù)了幾遍，電磁鐵通電有磁性，斷電無磁性。然后立即轉(zhuǎn)入我在上課前預(yù)先的黑板上畫好的教材上電磁繼電器的左邊低壓控制電路。讓學(xué)生先理解上面的每一個(gè)部件。立即寫出考慮題：當(dāng)把開關(guān)s閉合，你認(rèn)為會出現(xiàn)什么想象？可以互相交流。2分鐘后，學(xué)生的交流聲逐漸降低，我請了兩位學(xué)生說說他的想法，都說的不錯。然后又拋出第二個(gè)考慮題：此時(shí)再把開關(guān)s斷開，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？又是一番討論。在學(xué)生討論上個(gè)考慮題時(shí)，我已經(jīng)在右邊又畫了個(gè)簡單的電動機(jī)工作電路，但沒有和左邊的銜鐵相連。等剛剛的考慮題討論完畢，立即讓學(xué)生觀察這個(gè)電路。此電路應(yīng)該是非常簡單，所以每一個(gè)學(xué)生都能看懂，這時(shí)我引導(dǎo)：這個(gè)電路我要讓電動機(jī)工作，我只要把開關(guān)閉合，不要它工作只要把開關(guān)斷開。但你想過沒有，假如這不是一個(gè)我們常見的小動機(jī)，而是工作電壓高達(dá)幾千伏的大型電動機(jī)，那么由我親自己去操作的化，那就帶有很大的危險(xiǎn)性，那么我能不能借助剛剛所使用的那套裝置呢。這時(shí)將兩邊電路組合起來。再次讓學(xué)生考慮剛剛的兩個(gè)考慮題。讓學(xué)生去描繪。學(xué)生經(jīng)過上面兩個(gè)階段的分析^p、交流，整個(gè)這個(gè)裝置的分析^p很很容易的。兩個(gè)學(xué)生分析^p都很明晰以后，我就不再多說了，只是讓學(xué)生再回到教材把這局部內(nèi)容重新看了一遍，把電磁繼電器的組成和作用劃了一下，給我一分鐘讓學(xué)生強(qiáng)記了一下。這時(shí)課堂時(shí)間還有15分鐘，我沒有再把電磁繼電器電路再引申，留待以后。接下來的時(shí)間，讓學(xué)生解決了三個(gè)題目，一是電磁鐵磁性強(qiáng)弱的探究題，二是電磁繼電器的優(yōu)點(diǎn)說明，三是電磁繼電器電路連線〔溫度自動控制電路〕。本節(jié)課我感覺上的還是比擬順暢。一個(gè)感覺是各個(gè)知識點(diǎn)的過渡和鋪墊很自然、很緊湊；二是充分考慮到了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程的參與性，絕大局部的知識獲得都是讓學(xué)生去交流和表述；三是留了足夠的時(shí)間讓學(xué)生去穩(wěn)固練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中，很多學(xué)生提出了一些很好的問題，學(xué)生的問題意識有了一定的進(jìn)步，老師與學(xué)生的交流也有了一定的收獲。電磁教學(xué)反思簡短篇九科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其構(gòu)造有明顯的聯(lián)絡(luò)，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，合適學(xué)生心理需要和認(rèn)知程度。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完好的過程，比擬深化地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動。第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂方案、交流方案、施行方案，重點(diǎn)考慮如何在比照實(shí)驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下根底。比照實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過比照實(shí)驗(yàn)，對比照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已根本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)比照實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步詳細(xì)指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使獲得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。為此，在學(xué)生完成研究方案后，安排學(xué)生交流、展示研究方案，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究方案質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究方案，在此根底上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能防止其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所獲得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性?！峨姶盆F的磁力〔二〕》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)展假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開場我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以