2023年高一語文教案13篇

2023年高一語文教案13篇高一語文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。

2.感受沈從文小說的語言特色。

3.走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的志向世界，體會人性之美。

重、難點(diǎn)：

情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。

課時(shí)支配2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.簡介作者沈從文

沈從文(1902-1988)原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時(shí)，他投身行伍，浪跡湘川黔邊疆地區(qū)，1924年起先文學(xué)創(chuàng)作，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教，1946年回到北京高校任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學(xué)院歷史探討所工作，主要從事中國古代服飾的探討，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等6部中長篇小說，沈從文是具有特別意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建立崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎(chǔ)，用堅(jiān)硬石頭堆砌它。精致，牢固、對稱，形體雖小而不纖巧，是我志向的建筑，這廟供奉的是“人性”(《習(xí)作選集代序》)。

沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實(shí)、紀(jì)夢、象征于一體，語言格調(diào)古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實(shí)，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色調(diào)，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神彩。整個(gè)作品充溢了對人生的隱憂和對生生命的哲學(xué)思索，如他那實(shí)在而又堅(jiān)韌的生命，給人教益和啟示。

沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美;后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的丟失。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生志向的燭照下獲得顯現(xiàn)，正是他這種獨(dú)特的價(jià)值尺度和內(nèi)涵的哲學(xué)思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現(xiàn)代文學(xué)”的批判，以及對志向浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的志向生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)志向，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄予了作者民族的和個(gè)人的隱痛。

2.《邊城》情節(jié)

在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱忱助人，純樸和善。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦?，從今種下情苗。儺送的哥哥天保喜愛上漂亮純潔的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜愛儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得己對哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操勞擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個(gè)人或許恒久不回來了，或許明天回來!”

3.人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品全部人物全都可愛和善，可又為什么能從中感到悲傷的重量呢?請讀課文。

二、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生探討下列問題：

1.第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”?

明確：勞碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天喧鬧的氣息。不覺孤獨(dú)惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生氣勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“似乎缺少什么”。內(nèi)心騷動擔(dān)心的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱情勃發(fā)。和四周的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

2.其次段中，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產(chǎn)生“懲處”爺爺?shù)哪铑^?(是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情須要嗎?不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺?shù)牟俪謫?不，翠翠明白，爺爺恒久會滿意她的任何一個(gè)要求和心愿。)

明確：翠翠感到日子有點(diǎn)苦痛，“似乎缺少了點(diǎn)什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽吞帯Ａ粢?，翠翠的“懲處”手段仍舊是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的苦痛。

更感人的是后面，只是這樣一個(gè)念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點(diǎn)他們真會分開。

其實(shí)，翠翠此時(shí)心里并沒有一個(gè)明確的要求或一件詳細(xì)的事情，她就是那么“稀里糊涂”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的擔(dān)心或不快，但又是一種確的確實(shí)的存在。因?yàn)闊o法言說，所以沒人能幫助你;因?yàn)榈拇_存在，所以它總在熬煎你。這就是孤獨(dú)感。

翠翠這醒悟的白日夢，把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿意而產(chǎn)生的哀怨的心理。

3.翠翠坐在溪邊，為什么就“突然哭起來了”?為什么無來由地多次地“哭”?

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠然地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要留意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要留意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理確定不會和生活在城市中的少女一樣。

4.外公給翠翠講父母的往事，留意引導(dǎo)學(xué)生把握此時(shí)翠翠心理的微妙改變。

5.翠翠的夢，有什么深刻含義?為什么平常攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個(gè)東西交給誰去了”又說明白什么?

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到華蜜生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草?！捌匠Ｅ收鄄坏绞帧钡幕⑽膊荩芎唵蔚卣搅?。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個(gè)東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑擔(dān)心。

6.當(dāng)祖父把實(shí)情告知翠翠的時(shí)候，留意此時(shí)翠翠的心理改變?！按浯洳桓疑娓傅臍狻?，這句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?

明確：一個(gè)思春少女的感情。

7.翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹松軟了”?

明確：月光如水，等待的人卻沒有來?！耙黄菹x的清音復(fù)奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，宛轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般澄澈溫順起來。

8.最終，祖父唱了十個(gè)歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?

明確：翠翠最終聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實(shí)了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了?！边@時(shí)她已經(jīng)知道虎尾草要交給誰了。

9.關(guān)于翠翠這個(gè)人物形象：

明確：翠翠天真和善，溫順純潔。她和外公相依為命，對外公關(guān)切備至。因?yàn)橥夤焕斫馑男氖?，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時(shí)的無奈，又為外公擔(dān)憂起來，為自己的想法的后果膽怯 自責(zé)。她情竇初開，愛上了儺送，感情純凈真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠(yuǎn)去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。

三、分析探討

作品人物間的親情關(guān)系和愛情關(guān)系，感受湘西民間獨(dú)具的風(fēng)俗美風(fēng)情美。

1.翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個(gè)人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘缺的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c(diǎn)分析第13章(課文前部分)翠翠的“負(fù)罪”和“贖罪”。再讓學(xué)生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風(fēng)中的。

2.翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美妙很重要的緣由是它對物欲的排斥，愛情愈純凈，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節(jié)選的三章沒有干脆寫到幾個(gè)青年男女相愛的動機(jī)，但卻寫到了他們表達(dá)愛情的方式，最動人的當(dāng)然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達(dá)對心上人的仰慕，讓人不由想起《詩經(jīng)》《樂府》里詠嘆愛情的漂亮詩章，這是湘西古風(fēng)猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲呼喚，她摘取了一捧虎尾草，打算送給意中人，一個(gè)少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補(bǔ)充的是翠翠父母的愛情，他們在對唱中相愛，在無望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌頌出了你”，原來，翠翠就是純凈愛情的結(jié)晶。

3.天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發(fā)覺兩人愛上的竟是同一個(gè)姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個(gè)慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財(cái)產(chǎn)，感情沒有價(jià)格，你必需接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公允地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就肯定讓弟弟走公路先開口，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的悲傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……

分析中讓學(xué)生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的漂亮，意圖何在，這可能是個(gè)困難問題，可不必在教學(xué)中深究。沈從文先生在內(nèi)地看到了很多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關(guān)系、復(fù)原人與人之間的善意和坦誠的思索和愿望，他把這些美妙的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。

四、開放探討題：小說中人物孤獨(dú)感的分析。

五、老師總結(jié)

六、課后訓(xùn)練：要求學(xué)生找出文中描寫環(huán)境的內(nèi)容，并思索：這些景物描寫有何共同特點(diǎn)?又有何作用?(提示：文中集中描寫的有四處——景情結(jié)合、烘托)

教案點(diǎn)評：

本教案以介紹沈從文和《邊城》情節(jié)導(dǎo)入，抓住翠翠的心理活動，重點(diǎn)分析人物形象和人物情感，感受邊城的人性美。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生品讀探討為主，老師適當(dāng)點(diǎn)拔。

高一語文教案篇2

教學(xué)目的

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采納對比逐層論證的方法。

3、駕馭課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程?；蛟S因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便隧然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的成功（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡精確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的肅穆性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步相識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今日我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——

二、作者簡介

（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文

學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞

學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厭、當(dāng)

特別句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

高一語文教案篇3

教學(xué)目的

1．通過琵琶女的不幸遭受，了解封建社會中被羞辱、被損害者的樂伎和藝人們的悲劇命運(yùn)

2．體會作者把琵琶女的遭受和詩人自己被貶謫的境況聯(lián)系起來寫用意

3．體會作者運(yùn)用生動、恰當(dāng)、新奇的比方來描繪音調(diào)的凹凸、強(qiáng)弱改變的藝術(shù)手法

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

詩篇中對音樂形象描寫

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

一、白居易簡介

白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士，他生活的年頭是唐王朝經(jīng)驗(yàn)了安史之戰(zhàn)由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)代。在這段時(shí)期里，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，官僚集團(tuán)相互傾軋，政治特別黑暗。白居易青少年時(shí)代是在戰(zhàn)亂和貧困中度過的，這使得他對社會和人民疾苦有著較深的了解。29歲中進(jìn)士，歷任秘書省校書郎，翰林學(xué)士，左拾遺，在任左拾遺的三年，白居易從他的正義感和政治上的進(jìn)取心動身，對時(shí)政提出了劇烈的指責(zé)。他屢次上書，反對宦官掌兵權(quán)，指責(zé)皇帝的過失，創(chuàng)作了《秦中吟》、《新樂府》五十首在內(nèi)的大量諷喻詩，對這段在其政治與文學(xué)生涯中最有光彩的歷史，直到幾年以后白居易還頗為驕傲。元和十年，宰相武元衡被平盧節(jié)度使李師道的刺客刺死，白居易上書請捕刺客，反而因越職言事而得罪，貶為江州司馬。其次年，他送客潯陽江邊，遇上一位彈奏技藝超群的琵琶女。請她彈奏，聽她訴說不的身世，詩人既憐憫她的飄泊憔悴，又聯(lián)想到自己的貶謫，悲人自悲，于是寫下了這篇傳誦千古的《琵琶行》。通過這一打擊，使他早年的思想理念漸漸動搖，而向佛道思想靠近。他在廬山東林寺建了草堂，禮佛參禪，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最終他閑居洛陽，與香山寺僧人相交，自號香山居士。七十五歲卒于洛陽。

白居易是繼杜甫之后的又一宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他提倡“新樂府”，主見“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”認(rèn)為創(chuàng)作必需民生疾苦，揭露社會時(shí)，著有《白氏長慶集》，今存詩近三千首。

二、教學(xué)“序”

詩人在《琵琶行》中是借琵琶女淪落天際之悲，抒自己滿懷遷謫之怨，比興相緯，寄予遙深。

1．要求學(xué)生比照注釋口譯序

2．老師補(bǔ)充資料：

①在《江洲司馬后記》中，白居易對司馬之職，有一段爭論：“若有人蓄器貯用，急用兼濟(jì)者，居之一日不樂；若有人養(yǎng)志忘名，安于獨(dú)尊，處之雖終身無悶?！?/p>

②白居易在被貶謫謫去江洲途中新寫的《雜感》里，曾用控訴的口吻說：“是非不由已，禍害安可防?！痹谝院蟮囊恍┰娭校嘣啻伪砺洞朔N心情。

可見，懷抱“兼濟(jì)天下”，意欲有所作為不甘于“養(yǎng)志忘名”的詩人是不行能“恬然自安”的。所謂“恬然自安”只不過是詩人在滿懷激情而又難以排遣時(shí)的曠達(dá)之語和強(qiáng)自勸慰的話。

三、教學(xué)詩篇

1．范讀詩篇

2．學(xué)生比照注釋自讀課文，完成自讀題

①給下列加點(diǎn)的字注音

荻花聲聲思捻抹復(fù)挑六幺

迸蝦蟆鈿頭銀篦嘔啞嘲哳

②找出詩中干脆描寫音樂的句子

③理清詩中所敘事情

3．溝通自讀題

四、作業(yè)

自讀題②、③

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，講解并描述琵琶女的身世

二、新授

1．領(lǐng)讀第1段

首句“潯陽江頭夜送客”，只七個(gè)字，就把人物（主子和客人）、地點(diǎn)（潯陽江頭）、事務(wù)（主子送客人）和時(shí)間（夜晚）一一作了概括的介紹；再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作了環(huán)境的烘染，而秋夜送客的蕭瑟孤獨(dú)之感，已曲曲傳出。此時(shí)又是“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。

從夜送客時(shí)的“秋蕭瑟”、“無管弦”、“慘將別”一轉(zhuǎn)而“忽聞”、“尋聲”“暗問”、“移船”直到“邀相見”，這對于琵琶女的出場來說，已可說是“千呼萬喚”的過程，她才肯“出來”。這并不是她在拿身份，她“千呼萬喚始出來”，是因?yàn)樗幸欢亲拥摹疤祀H淪落之恨”不便明說，也不愿見人。詩人正是抓住了這一點(diǎn)，用“琵琶聲停欲語遲”、“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現(xiàn)她的難言之痛。

2．音樂的描寫

下面的一大段通過琶琶女彈奏的樂曲來揭示她內(nèi)世界。

先用“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”一句寫校弦試音，接著就贊美“未成曲調(diào)先有情”，突出了一個(gè)“情”字?！跋蚁已谝致暵曀肌币韵铝洌倢憽俺鯙椤赌奚选泛蟆读邸贰钡膹椬噙^程，其中既用“低眉信手續(xù)續(xù)彈”、“輕攏慢捻抹復(fù)挑”描寫彈奏的神態(tài)，更用“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發(fā)的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音樂的時(shí)候，兼用各種生動的比方以加強(qiáng)其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”這個(gè)疊字詞摹聲，又用“如急雨”使它形象化?！靶∠夜?jié)節(jié)如私語”亦然。這還不夠，“嘈嘈節(jié)節(jié)錯(cuò)雜彈”，已經(jīng)再現(xiàn)了“如急雨”、“如私語”兩種旋律的`交織出現(xiàn)，再用“大珠小珠落玉盤”一比，視覺形象與聽覺形象就同時(shí)顯露出來，令人紛繁蕪雜，耳不暇接。旋律接著改變，出現(xiàn)了先“滑”后“澀”的兩種意境?！伴g關(guān)”之聲，輕快流利，而這種聲音又好象“鶯語花底”，視覺形象的美麗強(qiáng)化了聽覺形象的美麗。“幽咽”之聲，悲抑哽塞，而這種聲音又好象“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強(qiáng)化了聽覺形象的冷澀。由“冷澀”到“凝絕”，是一個(gè)“聲暫歇”的過程，詩人用“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術(shù)境界，令人拍案叫絕。彈奏至此，滿以為已經(jīng)結(jié)束了。誰知那知“幽愁暗恨”在“聲漸歇”過程中凝合著無窮的力氣，無法壓抑，最終如“銀瓶乍破”，水漿迸流，如“鐵騎突出”，刀槍轟鳴，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收撥畫，戛然而止。一曲雖終，而回腸蕩氣，驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消逝。詩人又用“東船西舫悄無言，唯有江心秋月白”的環(huán)境描。寫作側(cè)面烘托，給讀者留下回味無窮的廣袤空間。

如此繪聲繪色地再現(xiàn)千變?nèi)f化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術(shù)才華。但作者的才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂形象。更重要的是通過音樂形象的千變?nèi)f化，呈現(xiàn)琵琶女起伏回蕩的心潮，為下文的訴說身世作了音樂性的渲染。

高一語文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

一、正確相識別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作品中幽默諷刺手法和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的運(yùn)用。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、理清小說結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的詳細(xì)內(nèi)容。

二、初步體會小說的諷刺意味。

整體感知

《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主子公別里科夫是一個(gè)典型的套中人形象。

他不光用一切陳規(guī)陋俗套自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產(chǎn)物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會基礎(chǔ)；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風(fēng)的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經(jīng)成為那些膽怯 新事物、愛護(hù)舊事物、反對變革、阻礙社會發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和劇烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地訕笑了他們的極端虛弱。

教學(xué)步驟

１．導(dǎo)人新課

老師出示諷刺詩《老掌柜難舍芭蕉扇》

老掌柜難舍芭蕉扇

陳顯榮

要我換電扇，且慢復(fù)且慢！

不怕花錢多，就怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)：

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘如螺絲松，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。

還是穩(wěn)妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇，

只要舍命搖，照舊能解汗！

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜，僅是一位醇厚本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現(xiàn)實(shí)生活中，不少人與他相像。詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點(diǎn)，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是倘如螺絲松，飛來大刀片一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜膽怯 新事物這一點(diǎn)上，我們想起嘴邊總是掛著一代不如一代名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點(diǎn)什么動靜就總是憂心忡忡地?fù)?dān)憂可別出什么事啊的奧楚蔑洛夫。今日，我們一同來學(xué)習(xí)契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領(lǐng)會一下契訶夫筆下的別里科夫是個(gè)什么樣的形象。

２．快速理清課文結(jié)構(gòu)

思索：本文主要寫了別里科夫哪些事？依據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最終失敗，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：

第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（１５段）

其次部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最終失?。ǎ?7段）

第三部分：安葬別里科夫，但生活中還有很多別里科夫（3840段）

３．與我國小說不同的是，有許多外國小說在故事起先之前，先對故事主子公作個(gè)全景式的描寫。本小說也是如此，在詳細(xì)敘寫別里科夫的婚事之前，花了許多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣支配？

初看起來，似乎這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和爭論，突出別里科夫別出心裁的、甚至是怪異的生活習(xí)性和思想，先聲奪人，給讀者以劇烈的印象。既有利于干脆揭示別里科夫的丑惡腐朽本質(zhì)，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還差點(diǎn)結(jié)了婚，一箭雙雕，支配奇妙周到。

４．請學(xué)生反復(fù)誦讀文章第一部分，仔細(xì)體會其諷刺意味，并思索作者從哪幾個(gè)方面去表現(xiàn)別里科夫的套子特點(diǎn)？

作者以肅穆的看法，用夸張、比方和反復(fù)的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的套子式的生活習(xí)性和思想，在發(fā)笑中達(dá)到否定的目的。

在生活習(xí)性方面，主要從穿、住、行等方面表現(xiàn)其套子特點(diǎn)，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不許多，但寫得逼真；至于行，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點(diǎn)。在思想方面，則主要寫其評判是非的標(biāo)準(zhǔn)及語言。他的標(biāo)準(zhǔn)，就是要聽從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護(hù)；甚至于連政府已批準(zhǔn)或默許的簇新事物他也要遏止。他的口頭禪是，千萬別出什么亂子，表明白他的恐驚心理，對于現(xiàn)行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐驚。

５．別里科夫成天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？而他只不過是中學(xué)里的一位一般的希臘文老師，為什么能轄制全城整整十五年呢？

別里科夫成天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是膽怯 生活中的新事物，膽怯 社會變革，膽怯 動搖了舊秩序。全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年，是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專制制度一樣的，他自覺維護(hù)著舊制度舊思想。四周的人還沒有志氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把四周的一切也裝進(jìn)套子里。這兩種怕表面上是沖突的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的狀況想一想，就會發(fā)覺總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強(qiáng)反動統(tǒng)治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來，革命力氣還很弱小，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能轄制全城。

６．總結(jié)、擴(kuò)展

別里科夫是他生活的那個(gè)反動時(shí)代的產(chǎn)物。

別里科夫自己懷著無盡的憂慮和恐怖，縮進(jìn)套子里，然而，被套子精神浸透了的別里科夫卻又要用這個(gè)套子去套四周的人，去套那個(gè)中學(xué)，那個(gè)城市，而那個(gè)學(xué)校和城市也盡然被他轄制了整整十五年。

這里的套子事實(shí)上是一種象征，象征著別里科夫維護(hù)舊制度、舊秩序，膽怯 和反對一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。

７．布置作業(yè)

課后仔細(xì)閱讀課文其次、三兩個(gè)部分，分析別里科夫?yàn)槭裁磿涞脗€(gè)如此下場，意義何在？

板書設(shè)計(jì)

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

１．分析別里科夫這一形象的諷刺意義。

２．拓展延長，探討套子的現(xiàn)實(shí)意義。

３．領(lǐng)悟作品中幽默諷刺手法和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的運(yùn)用。

整體感知

契訶夫是俄國十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義最終一個(gè)杰出的作家。當(dāng)時(shí)，沙皇政府為防范革命活動而公開施行高壓政策，進(jìn)步雜志被迫?？?，能合法出版的都是為買而笑的刊物。為了生計(jì)，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了很多逗人發(fā)笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當(dāng)一部分具有深刻的社會意義：表面上寫俄國社會日常生活中的笑話，事實(shí)上卻無情地訕笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。從庫頁島考察回來后，契訶夫堅(jiān)決地和反動報(bào)刊斷絕聯(lián)系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟?！堆b在套子里的人》就是契訶夫在這一創(chuàng)作的旺盛和成熟時(shí)期而誕生的優(yōu)秀作品。

教學(xué)步驟

１．導(dǎo)人新課

古往今來，不知有多少人熱情地贊美過純真的愛情，那么，躲在厚厚的套子里的別里科夫在愛情的面前將會怎樣呢？請細(xì)致研讀小說其次部分。

２．圍繞別里科夫的婚事探討：

從始至終，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，為什么？

先看別里科夫打算結(jié)婚的緣由：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜愛；華連卡出身較高，有田產(chǎn)；華連卡是第一個(gè)待他懇切而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內(nèi)心并未萌發(fā)一種真正的愛意，他打算結(jié)婚，是因?yàn)榛枇祟^，不是因?yàn)閻邸?/p>

再比較別里科夫和華連卡的性格：一個(gè)孤僻、怪異、保守，懼怕任何新事物；而另一個(gè)則漂亮、活潑、愛喧鬧，愛新事物，愛新生活。兩個(gè)人性格迥然不同，甚至于完全對立，能發(fā)展成真正的愛情嗎？

最終請看婚事的結(jié)局：通常結(jié)婚是件使人興奮的事，但在別里科夫卻成了一場大災(zāi)難，一次僅僅是可能的喜事，結(jié)果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和華蜜，他的套子使他對戀愛充溢生氣，以至于看到那漫畫便氣得臉色發(fā)青、嘴唇顫抖。作家只講其婚事，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里我們可以看到作家對社會生活的視察是多么深化細(xì)致，對人物的刻畫是多么精確真實(shí)。

高一語文教案篇5

一、解題

“咬文嚼字”一般說明為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)）。作者給予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有親密關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛（1897—1986），聞名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年頭，美學(xué)還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來說明中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方聞名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為：“在我過去的寫作中，假如說還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西，那還是《詩論》?！对娬摗穼χ袊姷囊袈桑瑸槭裁粗袊姾髞碜呱下稍姷牡缆?，作了一些科學(xué)的分析?！贝送?，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。

《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國探討西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽(yù)。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)探討和文藝?yán)碚撎接戜伷搅饲斑M(jìn)的道路。回國后先后在北京高校、四川高校、武漢高校任教。解放后，始終是北京高校教授。

朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)當(dāng)做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時(shí)應(yīng)當(dāng)做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到將來?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)當(dāng)做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。

他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

三、課文分析

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的其次部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有非常親密的關(guān)系。

這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個(gè)例子探討煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感推斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著劇烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語法句式分析，順理成章。

其次層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得好像簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)覺錯(cuò)誤而驚異的意味”、“悲觀而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”須要人們“細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)原委想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或美麗些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的親密關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的改變、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

其次層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“限制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“限制”是難點(diǎn)，也是目的。要想限制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不行?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的特性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明白捕獲聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易限制的“甚至于支離”的“怪物”，的確須要作者的艱苦勞動，同時(shí)還必需有相關(guān)的背景學(xué)問：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見聯(lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾擅長聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的狀況卻是“習(xí)慣老是高興走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生看法方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非駭人聽聞，“假如隨意在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不愿用俗濫的語言，自然也就不愿用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依舊就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

高一語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

１．識記

Ａ．關(guān)于《彷徨》

Ｂ．煙靄等詞語

２．理解．分析

Ａ．理解小說創(chuàng)作的社會背景

Ｂ．依據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象

Ｃ．分析小說的環(huán)境描寫及對主題的作用

Ｄ．倒敘手法（復(fù)習(xí)）

教學(xué)設(shè)想

１．此文長達(dá)萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，以免課堂上出現(xiàn)空對空的情形。

２．由于小說所反映的社會背景，對于今日的學(xué)生來說，較為生疏，所以在課堂起先時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史學(xué)問弄清。

３．文章較長，學(xué)問點(diǎn)多，要學(xué)的東西也多，簡單雜亂，擬從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)

Ａ．小說的環(huán)境描寫

Ｂ．人物性格形象

Ｃ．小說的主題，人物形象的意義

４．此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語與現(xiàn)代漢語意義不甚相同，正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的實(shí)力

５．三課時(shí)

教學(xué)過程

布置預(yù)習(xí)

１．查找相關(guān)資料，了解１９２４年前后中國社會的狀況

２．讀２－３遍課文

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入

１．列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品．文集．體裁

２．關(guān)于彷徨及的創(chuàng)作背景

Ａ．魯迅此時(shí)的思想狀況：由呼喊而彷徨

Ｂ．１９２４年前后的歷史

辛亥革命１９１１五四運(yùn)動１９１９

二．整體感知，梳理情節(jié)

１．這篇小說所寫的人物有幾個(gè)，請大致給他們分類

２．小說采納什么記敘依次

３．以什么為線索

４．這篇小說的敘述的時(shí)間跨度有多大，詳細(xì)地寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)，作者是如何支配的，請找出相關(guān)語句

５．給你感受最深之處是？說一點(diǎn)理由

６．列出情節(jié)提綱

明確：

１祥林嫂

魯四老爺．四嬸．祥林嫂的婆婆．

柳媽

我

不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的實(shí)力

２．倒敘

３．我的見聞感

４．四十上下－－二十六七－－十四年左右

魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺

濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射

短篇小說的時(shí)空支配

5．見板書

三．通過人物描寫分析人物命運(yùn)與性格

小說通過塑造祥林嫂這個(gè)形象來表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運(yùn)，表現(xiàn)了她怎樣的性格

１．簡述她的主要生活經(jīng)驗(yàn)

２．小說主要采納什么描寫方法描寫主子公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點(diǎn)，請找出并分析

畫眼睛－－－要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的》

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像改變表現(xiàn)人物命運(yùn)的改變和性格特征

第一次

臉色表黃－－－－生活艱辛

紅潤－－－－青春的活力

順著眼－－－和善．安分．和順

其次次

兩頰消逝了血色

順著眼，眼角上逞帶些淚痕

眼光沒有從前的那樣精神

沒有神采的眼睛

－－－人生遭遇慘重打擊，內(nèi)傷心苦而又難以表達(dá)

第三次

眼珠間或一輪－－－長期的嚴(yán)峻的打擊與熬煎，陷入極度悲傷，內(nèi)傷心苦無法表露，精神完全麻木

總結(jié)：三次肖像描寫表現(xiàn)了祥林嫂凄慘的命運(yùn)

３．是什么使她的命運(yùn)如此凄慘直至死去？而她對自己的命運(yùn)又實(shí)行了怎樣的看法與行為？從其看法和行為可看出其怎樣的性格特征。

四．練習(xí)

從文中再找出一此表現(xiàn)祥林嫂的凄慘命運(yùn)的細(xì)微環(huán)節(jié)

六．布置作業(yè)

熟讀文中關(guān)于景象的描寫，體會環(huán)境描寫的作用。

七、板書設(shè)計(jì)

情節(jié)內(nèi)容依次

序幕景象與魯四老爺

結(jié)局祥林嫂突然死去倒敘

開端初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展被賣改嫁

高潮再到魯鎮(zhèn)

尾聲景象和我的感受

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

１、理解小說的環(huán)境描寫

２．分析小說的主題

教學(xué)過程

一、探討上節(jié)課的課后練習(xí)一

參考角度：Ａ、沒出名字Ｂ、小十歲的丈夫Ｃ、工錢

旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文的一些簡單忽視的信息

二．小說刻畫了一個(gè)怎樣的環(huán)境，作者是如何描繪的

點(diǎn)拔：

１）關(guān)于自然環(huán)境與社會環(huán)境

２）關(guān)于環(huán)境描寫的類型及要求

１．文中幾處寫景象，三處景象的描繪目的何在？

研讀開頭一節(jié)

Ａ舊歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息？

Ｂ．將到新年是一種怎樣的氣氛？

Ｃ．四叔與我見面的情景表現(xiàn)什么？大罵新黨，Ｓ在書房里表現(xiàn)什么，為什么不是留在書房里

２．研讀第一次景象的描寫

Ａ、此段描寫最突出的是什么，找關(guān)鍵詞

都沒多大變更，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此

女人，男人

３．作者描寫魯四老爺?shù)臅坑惺裁刺卣鳎瑢尤缙淙?，表現(xiàn)了什么？

明確總結(jié)

１．沉悶壓抑的氣氛

２．封建的風(fēng)俗習(xí)慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已Ｓ終正Ｑ）

３．保守虛偽反動

三．研讀冬季日短一節(jié)

１．這段景物描寫的作用是？

２．為什么說祥林嫂是玩物？

３．如何理解則無聊生者不生------

明確：渲染社會環(huán)境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的憐憫與憤激

四．研讀小說的結(jié)尾

這一結(jié)尾的作用，與文章其它部分的關(guān)系

點(diǎn)拔

Ａ、在結(jié)構(gòu)上

Ｂ、對于中心的表達(dá)上

明確：

Ａ首尾呼應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更臻完善

Ｂ與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預(yù)備給魯鎮(zhèn)人們以無限華蜜的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質(zhì)的揭露

五．總結(jié)性探討

１．小說為什么題為，而不是祥林嫂？

Ａ情節(jié)發(fā)展與之有關(guān)，供應(yīng)了背景

Ｂ封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，劇烈的對比，增加悲劇性

２．柳媽是一個(gè)怎樣的人，她是不是兇手之一

Ａ．諷刺祥林嫂的傷痕

Ｂ．憐憫她卻給她增加了苦痛

３．我是一個(gè)怎樣的形象

Ａ：我與魯四老爺

Ｂ：我的說不清

或許有－－－自以為安慰，不忍心增其苦惱

也未必－－－意識到增加苦惱，只好吞吐，支吾其辭

說不清－－－怕負(fù)責(zé)任的含混之辭

我說不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)我對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力氣，甚至沒有志氣正視祥林嫂提出的問題，我的懦弱性

具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級學(xué)問分子和形象，有反封建的思想但卻懦弱無能，沒有改良的方法．

六．作業(yè)

１．完成課后練習(xí)六

２．自選角度，寫一則讀書筆記

七、作業(yè)

反聵及校正

高一語文教案篇7

一、教學(xué)目的：

1、學(xué)問與實(shí)力

了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點(diǎn)。

2、過程與方法

了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點(diǎn)。

3、情感看法與價(jià)值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年頭的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

三、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

四、教學(xué)方法

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

六、教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、(老師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)緣由，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學(xué)習(xí)一位寵愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。老師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)狀況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜愛的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互探討，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

(三)、老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗劬G)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充溢了思念)

老師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品干脆對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠干脆“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生視察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示寵愛它的其次個(gè)緣由，即追求光明的性格。

高一語文教案篇8

始業(yè)課

講授

1、師生相互初步了解，溝通，并學(xué)習(xí)口語交際—介紹。

2、明確語文學(xué)習(xí)的重要性

3、讓學(xué)生明確本科目的學(xué)習(xí)要求

教學(xué)重點(diǎn)：與學(xué)生溝通感情

教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好

一、老師自我介紹、與學(xué)生溝通。

姓名愛好學(xué)習(xí)新東西贈言

二、學(xué)生自我介紹

姓名愛好星座博客

三、了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的狀況

1、愛學(xué)語文嗎？喜愛上語文課嗎？

2、看過哪些課外書？課代表調(diào)查

3、愛寫作文（日記）嗎？周記

4、以往的語文課是怎么上的

5、最喜愛語文老師怎么上課

四、明確語文學(xué)習(xí)的要求

守紀(jì)（一切與課堂無關(guān)的）、聽講（聽課、發(fā)言、探討）、作業(yè)（必做、選作加分、練字）三方面與學(xué)分、作業(yè)本（預(yù)習(xí)、聽課筆記、課后作業(yè)）練字本作文本

抄寫詩詞三遍

《恒久的校內(nèi)》講授

1.了解北大，走近北大，感受北大，思索北大

2.借助演講、辯論等形式培育學(xué)生思辨說理的實(shí)力

3.對比謝冕心中的北大與現(xiàn)實(shí)中北大的差異，并揣摩這種差異的根源，從而樹立正確的高校觀、人生觀

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章脈絡(luò)，抓住作者的行文線索；

2、感受北大的人文精神，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，思索自身發(fā)展進(jìn)程；

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生深刻理解“恒久的校內(nèi)”中“恒久”的涵義；

預(yù)習(xí)：誦讀文章，感知大意

1、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大家剛來到我們的學(xué)校學(xué)習(xí)，我想問一下，同學(xué)們對自己曾經(jīng)的母校印象如何？對我們的新學(xué)校感覺怎么樣？好，那么我們就來看一位在自己學(xué)校里一待就是半個(gè)世紀(jì)的老人，在他眼里，他的母?！本└咝Ｊ窃鯓拥挠∠螅窟@就是我們今日要要學(xué)習(xí)的這篇課文——謝冕的《恒久的校內(nèi)》。

2、背景資料

謝冕，聞名作家、詩人，北大文學(xué)院教授，自他高校畢業(yè)以后，就始終在北大任教，一待就是50多年。有沒有同學(xué)知道北大的歷史由來？

北大，全稱北京高校，前身是“京師高校堂”，成立于1898年12月，是清末戊戌變法、維新運(yùn)動的產(chǎn)物。1912年5月，改稱北京高校。嚴(yán)復(fù)是第一任校長。北京高校也是“五四”運(yùn)動的發(fā)祥地，是中國新文化運(yùn)動的中心。在“五?四”運(yùn)動中起到了重要的先鋒作用。當(dāng)時(shí)，新文化運(yùn)動的一些核心人物，如胡適、陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅等都曾在北大任教。后來為了紀(jì)念“五?四”運(yùn)動，繼承“五?四”精神，北大就將“5?4”定為校慶日。

3、課文研讀請同學(xué)們快速閱讀一下課文，回答以下幾個(gè)問題。

①作者在前5個(gè)自然段寫了什么？校內(nèi)在他眼中是怎樣一個(gè)概念？（寫了謝冕對北大漂亮景色的真實(shí)感受。在文中主要是表層的概念，在他眼里北大校內(nèi)是既詳細(xì)又抽象的。）

②第6自然段在文章中的作用如何？

（著重針對第6自然段的第一句話：“我同樣擁有精神上的一座校內(nèi)”所起到的承上啟下的作用。在這里作者從詳細(xì)的校內(nèi)走向了抽象的校內(nèi)。）

③作者在7—12自然段談到了哪些抽象的校內(nèi)精神？

Ⅰ、具有向習(xí)慣思維和因襲勢力的抗?fàn)幘瘢?/p>

Ⅱ、不單純、富有特性；

Ⅲ、校內(nèi)里有一種特別的氣氛：機(jī)靈、聰慧；瀟灑、活潑；

Ⅳ、民主與科學(xué)：北大的精神支柱。

④在文章最終一個(gè)自然段，作者又表達(dá)了什么思想感情？

（北大不滅的精神——北大校內(nèi)精神的持續(xù)）

⑤大家思索一下，“恒久”的內(nèi)涵。

（例如：“雷鋒恒久活在我們的心中”）精神和信念超越物質(zhì)的力氣。恒久“子子孫孫無窮匱矣。”精神的持續(xù)和不滅。

4、詞語學(xué)習(xí)

曼妙歡愉怨尤弦誦耿介不阿虔誠

阻扼肅殺

《成長》

講授

1、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，懂得只有通過不斷嘗試才能找到最適合自己的成長之路的道理，在成長的過程中逐步發(fā)覺自己的人生方向。

2、感知人物形象，理解母親在“我”成長過程中的重要作用。

3、體會細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對刻畫人物性格的作用，品嘗人物富有特性的語言。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的重點(diǎn)部分閱讀，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得從小熬煉自己的生活實(shí)力，更利于成長的道理。

（一）揭示課題，導(dǎo)入新課

我們以前學(xué)過許多有關(guān)“成長”的課文，你從中受到了哪些啟發(fā)呢？想不想知道今日這個(gè)成長故事要告知我們什么道理呢？好，下面我們就來讀讀這個(gè)故事吧。

（二）分析問題

1、整體感知課文并思索。“我”的母親是一個(gè)什么樣的人？你是怎么看待她為“我”所做的種種“設(shè)計(jì)”的？

（答：“我”的母親是一個(gè)這樣的人：她率直、潑辣、急于求成，“她難以掩飾她的厭惡”，又毫不隱瞞她的興奮，她很自信，希望“我”有所建樹。對“我”不思進(jìn)取的性格非常悲觀卻毫不自怨自艾?！八庇质情_明的，一旦發(fā)覺“我”在生意場上已沒有希望，便為“我”留意新的“行當(dāng)”。于是，她發(fā)覺“我”的寫作天才，并激勵(lì)“我”當(dāng)個(gè)作家。）

（三）抓住重點(diǎn)段落深化體會

（1）默讀課文1-6自然段，畫出小男孩的表現(xiàn)（包括他的語言和動作）

（2）看到小男孩當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，你會想些什么？

高一語文教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

一、理解三首詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡安靜的田園生活的情感、理想與襟懷。

二、初步了解魏晉詩歌體裁發(fā)展改變、題材內(nèi)容更加廣泛的特點(diǎn)，體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)

三首詩思想內(nèi)容的理解和感情基調(diào)的把握。

教學(xué)難點(diǎn)

《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值的相識。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

魏晉時(shí)期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動蕩不已的混亂時(shí)期但這個(gè)時(shí)期的文化思想與文

學(xué)藝術(shù)，卻非?；钴S，詩歌創(chuàng)作也進(jìn)入了“黃金時(shí)期”，產(chǎn)生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的宏大詩人。本課就來學(xué)習(xí)這三位詩人的代表詩作。

二、初步感知

1、老師范詩三首詩，也可放錄音。

2、學(xué)生自讀，比照注釋讀準(zhǔn)字音，疏通文意。

3、學(xué)生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，把握詩的情感基調(diào)。老師對誦讀作適法的提示指導(dǎo)。

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀。

在此過程中通過提問、探討（不要分小組詩論，時(shí)間宜短）和老師的點(diǎn)撥，明確三首詩

的情感基調(diào)。

曹操的《短歌行》：慷慨、深厚，朗讀時(shí)速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。

曹植的《白馬篇》：昂揚(yáng)，剛健，朗讀時(shí)速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。

陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，安靜，速度較慢，語調(diào)宜平，要讀出詩人沉醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激揚(yáng)。

三、師生共同研討

1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而剛好行樂的消極心情為主？為什么？

研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生從詩中的詳細(xì)語句中得出結(jié)論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實(shí)現(xiàn)“天下歸心”的政治理想（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句）?！吧讲粎捀?，水不厭深”，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。

2、《白馬篇》塑造了怎樣一個(gè)少年英雄形象？

通過仔細(xì)閱讀詩句，用精確簡練的語言加以概括。

少年英雄形象：身手靈敏，武藝高強(qiáng)，奮勇殺敵，忠勇報(bào)國。

要提示學(xué)生，作者塑造的少年英雄形象中，寄予著自已立志建功立業(yè)的雄偉理想。

3、《歸園田居》是如何呈現(xiàn)田園風(fēng)光的詩情畫意的？

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，提高其鑒賞實(shí)力。

作者幾乎完全采納白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農(nóng)村中的最平常的景象，勾畫出一幅安靜、平和、質(zhì)樸的田園風(fēng)光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對自由閑適的農(nóng)村生活的酷愛，營造出安靜淡遠(yuǎn)的意境，令人神往。

4、體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，談?wù)勛约旱目捶?，并說說你最喜愛哪首詩。

要引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句的詳細(xì)分析，談出自己的某點(diǎn)看法，不要求全面，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作形式和風(fēng)格，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴(kuò)展了詩歌的容量，能夠更敏捷細(xì)致地抒情和敘事。在音節(jié)上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應(yīng)漢以后發(fā)展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情為主，運(yùn)用比興、引用等手法，曲折細(xì)致地抒寫了詩人內(nèi)心困難的情感，塑造了一位求賢若渴的主子公形象，格調(diào)悲涼慷慨。

《白馬篇》通過多角度描寫和比方、夸張、對偶等多種修辭方法塑造了一位威猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的特色。

（196年，曹操奉漢獻(xiàn)帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個(gè)文學(xué)中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時(shí)代政治的中樞，又是文壇的領(lǐng)袖。他們以自己的特別身份，吸引了很多文人，開創(chuàng)了一代文學(xué)風(fēng)氣。以曹操為首的建安文學(xué)家，多是注意實(shí)際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的持續(xù)。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時(shí)傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業(yè)，都是特別劇烈、非常濃重的感情，三者結(jié)合在一起，就使得建安文學(xué)具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時(shí)代風(fēng)格。人們在談到建安詩歌的時(shí)候，經(jīng)常稱譽(yù)“建安風(fēng)骨”。所謂風(fēng)骨，乃是指作品內(nèi)在的生氣和感染力以及語言表達(dá)上的簡練剛健的特點(diǎn)。）

《歸園田居》的風(fēng)格與前兩首迥然不同。詩人以平常意象，樸實(shí)語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風(fēng)格平淡淳厚。

四、作業(yè)

1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。

2、課外完成練習(xí)五并閱讀“相關(guān)鏈接”。

高一語文教案篇10

教學(xué)目的：

１．了解文中所寫人物的性格特點(diǎn)，留意人物特性化的語言、行動，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比照的方法和在沖突中寫人的表現(xiàn)手法；

２．相識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，留意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；

３．重點(diǎn)學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)：

１．了解文中人物性格特點(diǎn)，留意人物特性化的語言行動。

２．駕馭“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

２．留意作者運(yùn)用對比方法和在沖突中寫人物性格的表現(xiàn)手法。

教學(xué)設(shè)想：依據(jù)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采納誦讀法。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

從介紹當(dāng)時(shí)的社會背景導(dǎo)入課文。

二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的學(xué)問，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設(shè)計(jì)：

①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？

四、學(xué)生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。

五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（１─２）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（３─４）節(jié)。

其次課時(shí)

六、學(xué)習(xí)（３─４）節(jié)

七、問題設(shè)計(jì)：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的看法反映了項(xiàng)羽、范增之間什么沖突？

②文中的項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？

八、學(xué)生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。

九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節(jié)⑵完成練習(xí)（二）P91

第三課時(shí)

十、先檢查學(xué)生背誦（３─４）節(jié)狀況。

十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學(xué)生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（５─７）節(jié)。

十三、問題設(shè)計(jì)：文中運(yùn)用了對比手法刻畫人物性格，詳細(xì)表現(xiàn)在什么地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，并要學(xué)生自己分析項(xiàng)羽、劉邦的形象。

十五、作業(yè)布置：

①背誦（３─４）節(jié)，完成練習(xí)（三）P91

②整理文言實(shí)詞及特別句式等。

高一語文教案篇11

教學(xué)目的

一）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

1。了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡與民休息政策的關(guān)系，了解主見在當(dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

2。駕馭課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特別句式的學(xué)問。

3。誦讀全文，把握語氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最終三段。

二）實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1。學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法;留意對仁義不施而攻守之勢異也中心論點(diǎn)的正確理解。特殊是第五自然段對比分析處應(yīng)仔細(xì)理解。其幾項(xiàng)力氣的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但一夫作難而七廟隳，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有勸服力的寫法應(yīng)細(xì)致體檜。

2。理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元學(xué)問短文駕馭如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的學(xué)問。

3。體會本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，爭論時(shí)運(yùn)用對比論證的寫作特點(diǎn)

4。重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培育用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的實(shí)力

三）德育滲透點(diǎn)

1。了解賈誼的政治主見的進(jìn)步性和局限性。

2。教化學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把探討歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的珍貴精神，從而明白以史為鑒古為今用的意義，達(dá)到把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力的目的。

四）美育滲透點(diǎn)

1。了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1。了解秦王朝興亡過程，分析導(dǎo)致其快速滅亡的緣由。

2。學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法，以及線（時(shí)間的縱線）點(diǎn)（某一時(shí)間段的鋪陳拓展）結(jié)合的支配結(jié)構(gòu)的方法。

3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，駕馭重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

教學(xué)難點(diǎn)：以敘史來對比論證。

學(xué)法指津

讀。本文始終是根據(jù)時(shí)間的依次來支配層次先后的，氣概充足，一揮而就。初讀時(shí)不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。

理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）五王：強(qiáng)大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因：仁義不施而攻守之勢異也

析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;其次段，要留意領(lǐng)悟作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不行抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強(qiáng)大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）;第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必定性;第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采納寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）;第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對比，提出問題。②歸納中心論點(diǎn)，解決問題。在其次層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段，中間5句照應(yīng)三、四段，最終照應(yīng)成敗異變二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。

誦。即是深化領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)肯定要留意語氣。文中的鋪排，要讀出氣概，高亢而有力;文中的對比，要讀出情感，抑揚(yáng)有別，褒貶分明;深責(zé)時(shí)，要義正詞嚴(yán);惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時(shí)要細(xì)加品嘗。

教學(xué)設(shè)想

1。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

2。講授課文，指出作者政治主見的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正緣由上旁征博引，同時(shí)對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本領(lǐng)件多見諸其書）。

3。文言文翻譯，是本單元主要學(xué)問點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計(jì)必要的探討題，引導(dǎo)學(xué)生用單元學(xué)問短文所講的道理來解決疑難問題，獲得新學(xué)問。

4。本文邏輯嚴(yán)密，文辭美麗，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣概之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

課時(shí)支配：三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。）

高一語文教案篇12

教學(xué)目標(biāo)：

１．學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用，理解“燈”“燈光”的象征意義。

２．學(xué)習(xí)本文作者綻開聯(lián)想，逐層深化地剖析事物內(nèi)涵的寫法。

３．學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫法及文章“形散神聚”的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“燈”“燈光”的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫作手法

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、背景學(xué)問介紹：

1．請學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫作時(shí)間：1942·3

2．你知道此時(shí)的中國是怎樣的狀況嗎？學(xué)生分析這段時(shí)期的國內(nèi)形勢。

3．老師補(bǔ)充。

4．學(xué)生回憶學(xué)過的巴金的作品，簡介巴金。

巴金的經(jīng)驗(yàn)需簡介，著重點(diǎn)在于他背叛家庭，走向革命的志氣與熱忱，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)含的力氣。

二、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文，思索問題。

形式：學(xué)生依次逐段朗讀課文。聽讀者留意讀者的狀況，并思索如下問題：

要求：

（1）讀罷全文，你能發(fā)覺作者的感情改變嗎？請用詳細(xì)詞語例證，是什么力氣令其感情改變。

（2）全文哪些段落寫燈光？

探討明示：

（1）作者心情由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情改變。

（2）3-12段寫燈光。

難點(diǎn)：2段究竟有沒有寫燈光？應(yīng)當(dāng)說涉及了燈光，或說暗寫側(cè)寫燈光，作者對于燈光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色漸漸談”以至“最終辨別出來了”，這過程改變靠得是燈光，第3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳。

三、探討課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1．散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是燈光。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的內(nèi)容脈絡(luò)。

明確：眼前/現(xiàn)實(shí)燈光?回憶燈光?聯(lián)想燈光?眼前/現(xiàn)實(shí)燈光

2．假如我們寫這篇文章，多會從回憶燈光后，便以爭論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，可是作者卻聯(lián)想三個(gè)故事，接著實(shí)寫燈，目的何在？

導(dǎo)析：

（1）請為三個(gè)小故事添加標(biāo)題，概括其內(nèi)容。

（2）兩個(gè)神話故事可否去掉一個(gè)？為什么？寫第三個(gè)故事的目的是什么？

（3）聯(lián)想燈光的目的何在？

明確：

（1）a．哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點(diǎn)燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。B．愛之光、希洛與利安得爾的故事c．友人投江被救

（2）不能去掉。

因?yàn)榈谝粋€(gè)故事中的燈是指路的燈，其次個(gè)故事中的燈是精神的燈，燈中蘊(yùn)含著志氣與希望。二燈光內(nèi)涵不同，其次個(gè)故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深化了。

寫第三個(gè)故事目的在于顯示燈的力氣是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的暖和和美妙的情意，帶來了生活的希望與信念，燈的內(nèi)涵在這個(gè)故事中進(jìn)一步被挖掘展示。

（3）聯(lián)想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，讓人們在豐富的感性材料中相識燈的作用，這自然比用爭論抒情的方式來講燈的內(nèi)涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個(gè)故事很具有代表性，現(xiàn)實(shí)與志向，古代與現(xiàn)代，中國與外國，人們對于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明白了。

四、小結(jié)

1．思想內(nèi)容的小結(jié)：

歸納燈包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向。

2．藝術(shù)手法的小結(jié)：

象征手法的運(yùn)用。擅長運(yùn)用聯(lián)想來感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法。

五、作業(yè)：

以“燈”為題，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質(zhì)的文章，600字左右

燈（練習(xí)測試）

一、給帶黑的字注漢語拼音。

①攻擊（）②泥濘（）③陷入（）

④捕魚（）⑤回溯（）⑥泅過（）

⑦溺死（）⑧無望（）⑨歸路（）

二、依拼音寫漢字。

(1)è（）夢(2)zhì（）悶(3)分biàn（）

(4)孤jì（）(5)模hú（）(6)piāo（）浮

(7)xùn（）情(8)海xiá（）(9)bì（）竟

(10)誠kěn（）(11)搖huàng（）(12)mò（）生

三、推斷下面句子中破折號的用法。

A、表示說明說明B、表示語意的轉(zhuǎn)換

C、表示語意的總括D、表示聲音的延長

E、表示聲音的中斷

1、燈光，不管是哪個(gè)人家的燈光，都可以給行人──甚至像我這樣的一個(gè)異鄉(xiāng)人──指路。（）

2、這些光都不是為我燃著的，可是連我也分到了它們的一點(diǎn)點(diǎn)恩澤──一點(diǎn)光，一點(diǎn)熱。（）

3、在這人間，燈光是不會滅的──我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。（）

4、你是──丁連長?。ǎ?/p>

5、人家在閑聊，他卻在讀書；人家去跳舞，他卻去圖書館了；人家看電視，他卻寫文章──他學(xué)習(xí)抓得很緊。（）

6、她們走不上二三十步遠(yuǎn)，忽聽得背后“啞──”的一聲大叫。（）

四、選擇對標(biāo)點(diǎn)符號（問號）用法推斷正確的一項(xiàng)。

現(xiàn)在我站在廊上望山腳的燈光，那燈光跟好些年前的燈光不是同樣的嗎？①我看不出一點(diǎn)分別！為什么？②我現(xiàn)在不是安寧靜靜地站在自己樓房前面的廊上么？③我并沒有在雨中摸夜路但是望見燈光，我卻突然感到勸慰，得到鼓舞。莫非是我的心在黑夜里徘徊，它被噩夢引入了迷陣到這時(shí)才找到歸路？④是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎？⑤誰從城里走回鄉(xiāng)下來了？⑥

A、②與⑥用法相同①與⑤用法相同

B、②與⑥用法不相同①與③用法相同

C、②與⑥用法相同④與⑤用法相同

D、②與⑥用法不相同③與④用法不相同

答（）

五、下面標(biāo)點(diǎn)的打法，哪種是正確的？

A、到了水中，他聽見一聲叫喊（“救人啊！”）

B、到了水中，他聽見一聲叫喊（救人?。。?/p>

C、到了水中，他聽見一聲叫喊（“救人啊”）！

D、到了水中，他聽見一聲叫喊“（救人?。。?/p>

答（）

六、選擇恰當(dāng)?shù)牧吭~填入括號。

①一（）急促的腳步聲②一（）豆大的燈光

③一（）長長的路④一（）叫喊

⑤一（）油燈⑥一（）確定的回答

⑦一（）不眠的人⑧一（）友人的故事

段盞個(gè)陣點(diǎn)些聲位

七、為每個(gè)句子選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~填入括號。

1、生疏生疏

醒過來時(shí)他發(fā)覺自己躺在一個(gè)（）人的家中。

2、飄浮飄流

我的心經(jīng)常在黑暗的海上（），要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底。

3、照徹照亮

幾盞燈甚或一盞燈的微光當(dāng)然不能（）黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點(diǎn)志氣，一點(diǎn)暖和。

4、趕走驅(qū)散

光（）了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育。

八、注明下列各句中紅色文字所充當(dāng)?shù)木渥映煞荨?/p>

1、在右邊，傍山建筑的幾處平房里射出來幾點(diǎn)燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色。（）

2、我應(yīng)當(dāng)感謝這些我不知道姓名的人家的燈光。（）

3、前面那些燈光會顯得是更光明、更暖和罷。（）

4、我對自己的這個(gè)疑問不能夠給一個(gè)確定的回答。（）

九、找出說法不正確的一項(xiàng)。

A、《燈》的其次段寫放眼望去的視覺改變，由近及遠(yuǎn)，由高到低，寫出在黑暗中視覺漸漸清晰的過程。

B、《燈》運(yùn)用象征手法，細(xì)膩描述各色燈光，贊揚(yáng)它給人光和熱，給人指路，給人以希望、暖和、力氣和成功，表達(dá)了作者在抗日斗爭相持階段對中國人民的成功仍舊充溢希望的思想感情。

C、《燈》的第六自然段有一句“我看不出一點(diǎn)分別”，這句話是對前面一句話內(nèi)