職業(yè)教育課題申報(bào)：基于“1+證書制度”下課證融通研究-以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

基于“1+X證書制度”下課證融通爭(zhēng)論——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例學(xué)科分類：職業(yè)教育課題類別：一般課題關(guān)鍵詞：1+X預(yù)期爭(zhēng)論成果：爭(zhēng)論報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外爭(zhēng)論現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與爭(zhēng)論價(jià)值。問題的提出、課題界定2023年國務(wù)院公布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出在我國職業(yè)院校和應(yīng)用本科院校進(jìn)展學(xué)歷證書加假設(shè)干職業(yè)技能證書的“1+X證書制度”試學(xué)生的實(shí)踐力量是至關(guān)重要的。引入“1+X證書制度”在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)需求，也有利于推動(dòng)我國高職院?！?+X證書制度”的實(shí)施和進(jìn)展。輪的技術(shù)變革，這使得社會(huì)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的要求越來越高。然而，傳統(tǒng)的高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)無法滿足社會(huì)對(duì)建筑人才的需求，樂觀探究高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能培育，有利于提上升職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，以更好地滿足社會(huì)需求。國內(nèi)外爭(zhēng)論現(xiàn)狀述評(píng)在全球化產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下,為應(yīng)對(duì)興旺和進(jìn)展中國家的雙重挑戰(zhàn),以德國“4.0”為模版,2023年提出了“2025”進(jìn)展戰(zhàn)略,關(guān)注十大重點(diǎn)領(lǐng)域,以點(diǎn)帶面全面推動(dòng)中國制造業(yè)進(jìn)展,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)構(gòu)造性升級(jí),推動(dòng)建立“制造強(qiáng)國”,推動(dòng)創(chuàng)驅(qū)動(dòng)進(jìn)展,提升制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。制造業(yè)的創(chuàng)驅(qū)動(dòng)主要依靠高端技能人才,一般教育和職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展輸入技能人才的職責(zé),職業(yè)院校在技能人才培育中起著重要作用。職業(yè)院校是傳承職業(yè)學(xué)問文化、培育職業(yè)技能人才的主要陣地,但現(xiàn)階段職業(yè)教育和職業(yè)鑒定構(gòu)造對(duì)學(xué)生和社會(huì)成員的培育多針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)展,以獲得某一專業(yè)的技能為主要目的,考核方式也偏向技能理論和實(shí)際操作局部。專業(yè)化的職業(yè)教育和培訓(xùn)輸出的人才多為適合某一產(chǎn)業(yè)或者領(lǐng)域的“生產(chǎn)工人”,而非兼具職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、擁有創(chuàng)進(jìn)展力量、適應(yīng)多領(lǐng)域需求、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的“技術(shù)人才”。中國制造業(yè)為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)、增加制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)國際化競(jìng)爭(zhēng),需要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)展變革,培育復(fù)合型高技能人才。我國“1+X”證書制度通過構(gòu)建全的制度體系、完善相關(guān)法律法規(guī)、建立動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制等方面標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技能證書的發(fā)放和治理,努力實(shí)現(xiàn)將職業(yè)技能等級(jí)證書作為行業(yè)用人準(zhǔn)入的重要依據(jù)。“1+X”證書制度深化職業(yè)教育培育模式,整合產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育需求，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)的需求得到整合,職業(yè)教育不再“單打獨(dú)斗”,產(chǎn)業(yè)的需求有效地落實(shí)到職業(yè)教育的具體教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能培訓(xùn)上,人才培育傾向復(fù)合型人才,學(xué)生的創(chuàng)和綜合素養(yǎng)力量得到提升,進(jìn)而提高了職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和進(jìn)展?jié)摿?從根本上解決了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題,促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)展。選題意義與爭(zhēng)論價(jià)值統(tǒng)教學(xué)方式，課程設(shè)置還是以傳統(tǒng)的理論課程為主，課程內(nèi)容大局部以傳統(tǒng)的學(xué)問框架，很多院校承受老舊的教材和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)展，建筑行業(yè)也在飛速進(jìn)展，社會(huì)對(duì)建筑類人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)建筑人才的需求，需要學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)建筑行業(yè)的專業(yè)學(xué)問。我們應(yīng)當(dāng)在“1+X證書制度”試點(diǎn)下，探究出建筑工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技不同層次學(xué)生的需求，定制符合本校的課程體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)置上，肯定要參加當(dāng)前社會(huì)熱門技術(shù)、應(yīng)用。適當(dāng)增加目前建筑業(yè)領(lǐng)域技術(shù)和應(yīng)用的學(xué)問，增加學(xué)生的制造力和自信念。在教材的編寫上，也應(yīng)當(dāng)留意穎性、時(shí)代性和有用性。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，不僅要表達(dá)專業(yè)性軟件的操作、建模等根本的專業(yè)技能根底，也要表達(dá)更具實(shí)操性質(zhì)的企業(yè)真實(shí)工程案程環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住“1+X證書制度”的契機(jī)，樂觀加強(qiáng)校企合作，嘗試建立工程技術(shù)專業(yè)的生疏和學(xué)習(xí)。“1+X證書制度”人才職業(yè)技能培育承受集教學(xué)、會(huì)企業(yè)需求的課程體系。2、課題爭(zhēng)論目標(biāo)、爭(zhēng)論內(nèi)容、爭(zhēng)論重點(diǎn)和創(chuàng)之處。爭(zhēng)論目標(biāo)1〕通過爭(zhēng)論，探尋建筑工程技術(shù)專業(yè)“1+X證書制度”人才技能培育的根本規(guī)律，探究出一套行之有效能夠落地的建筑工程技術(shù)技能人才培育模式和課程體系。通過爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)校及學(xué)院職業(yè)教育改革的進(jìn)一步升華，將校企聯(lián)合培育教學(xué)改革。通過“1+X證書制度”不斷探究課證融通模式，將技能培訓(xùn)取證與課程技術(shù)技能人才課程體系。“1+X證書”的育訓(xùn)結(jié)合。爭(zhēng)論內(nèi)容如何參與到的教學(xué)中來，人才培育方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制中企業(yè)的主導(dǎo)性如何表達(dá)。1+X證書后續(xù)進(jìn)展的課程體系。型教師隊(duì)伍，具有行業(yè)前沿力量的企業(yè)師傅參與課程建設(shè)并走進(jìn)班級(jí)，真正建立起符合當(dāng)前“1+X證書制度”背景下，符合兩級(jí)集團(tuán)需求的高技能性人才的培育搖籃。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的搭建：如何通過校企雙方，依據(jù)“1+X證書制度”試點(diǎn)的需求建設(shè)好產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為建筑技術(shù)技能人才培育供給保障。創(chuàng)之處本課題爭(zhēng)論的主要是“1+X證書制度”試點(diǎn)院校建筑專業(yè)的課程建設(shè)，目前BIM和建筑工程識(shí)圖全國試點(diǎn)，課題爭(zhēng)論的對(duì)象是試點(diǎn)專業(yè)的技能人才培育，結(jié)合校企合作訂單班，通過兩年時(shí)長(zhǎng)的爭(zhēng)論，以訂單班學(xué)生個(gè)體群體“1+X證書制度”下技能人才的系統(tǒng)全面科學(xué)的培育模式，探尋出一條更加適應(yīng)崗位需求的課證融通模式。本課題的創(chuàng)之處總結(jié)為以下幾點(diǎn)：探討產(chǎn)教融合狀況下建筑行業(yè)進(jìn)展前沿專業(yè)對(duì)人才的需求；基于企業(yè)和畢業(yè)生需求反響的課證融通人才培育方案的優(yōu)化；基于“1+X證書制度”的課程體系建設(shè)與教學(xué)方法改革。3、爭(zhēng)論思路、爭(zhēng)論方法、實(shí)施步驟。爭(zhēng)論思路針對(duì)當(dāng)前“1+X證書制度”的需求，建筑工程技術(shù)人才培育很難滿足現(xiàn)代企業(yè)需求的現(xiàn)狀，分析其中的緣由和癥結(jié)，探討出一套完善的建筑技術(shù)專業(yè)人才培育方案。結(jié)合行業(yè)改革需求，探討在當(dāng)前教育形勢(shì)下，校企雙方如何完成對(duì)高職學(xué)生的人才培育修訂，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)打算上如何更好的符合不斷更的建筑技術(shù)和治理需求。爭(zhēng)論方法進(jìn)程，全面把握相關(guān)信息，為課題爭(zhēng)論供給科學(xué)的論證依據(jù)。調(diào)查爭(zhēng)論法：承受進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線、其它“1+X證書制度”試點(diǎn)院校，問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)考察、個(gè)別訪談等方式，調(diào)查爭(zhēng)論企業(yè)所需技能人才的現(xiàn)狀、人才培育缺乏、覺察問題，探求緣由，解決問題。進(jìn)展分析，不斷完善課程體系。的體會(huì)，讓他們來對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)中的缺乏提出建議。實(shí)施步驟1〕起步階段〔20237月-8月〕題，申請(qǐng)立項(xiàng)。2〕構(gòu)建體系和實(shí)施階段〔20239月-202312月〕課題組成員分工、確立課題爭(zhēng)論內(nèi)容，逐步構(gòu)建一套較為完善的“1+X證書制度”試點(diǎn)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系，并在我校該專業(yè)進(jìn)展實(shí)踐。3〕驗(yàn)收成果階段〔20237月-11月〕作，完成爭(zhēng)論報(bào)告。4、主要參與者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)爭(zhēng)論成果、保障條件等。課題組主持人：×××，36歲，副教授，××××××建筑工程學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人BIM和建筑工程識(shí)圖“1+X證書”爭(zhēng)論，科研時(shí)間有充分保證。課題組主要成員：×××，48歲，×××××ד1+X證書制度”試點(diǎn)的建設(shè)治理，在省部級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，科研力量強(qiáng)。課題組主要成員：×××，35歲，××××××教務(wù)部副部長(zhǎng)，副教授，市政建筑師，科研力量強(qiáng)，主持了多個(gè)省級(jí)課題，發(fā)表多篇論文和專著。課題組主要成員：×××，32歲，講師，青年骨干教師，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)訂單班工作，有豐富的學(xué)生治理閱歷，科研時(shí)間有充分保證。課題組主要成員：×××，34歲，講師，骨干教師，二級(jí)建筑師，主攻建筑信息模型等相關(guān)課程教學(xué)，科研力量強(qiáng)。課題組主要成員：×××，33歲，講師，骨干教師，市政建筑師。省部級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，科研力量強(qiáng)，科研時(shí)間有充分保證。課題組主要成員：×××，30歲，青年骨干教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生和土建專業(yè)職工的培訓(xùn)取證工作，擅長(zhǎng)課證融通爭(zhēng)論，科研時(shí)間有充分保證。題的爭(zhēng)論和組織工作。前期相關(guān)爭(zhēng)論成果課題組已取得相關(guān)爭(zhēng)論成果：專利、課題、論文和編寫教材如下：BIM全國第一批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校建設(shè)“1+X”證書制度試點(diǎn)院校建設(shè)有用型專利：2023年獲得中華人民共和國學(xué)問產(chǎn)權(quán)局有用型專利“一種具有較高強(qiáng)度的橋梁裂縫加固構(gòu)造”〔ZL202320233789.0〕課題：1〕2023年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職工科院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育的爭(zhēng)論與實(shí)踐“，課題編號(hào)2023GB318，已順當(dāng)結(jié)題。2〕2023年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題“萬眾創(chuàng)背景下高職工科專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育的爭(zhēng)論與實(shí)踐”，課題編號(hào)：ZJGB202341，已順當(dāng)結(jié)題。3〕2023年省級(jí)教學(xué)改革爭(zhēng)論工程：基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”及企業(yè)反響指導(dǎo)的水工專業(yè)課程體系優(yōu)化爭(zhēng)論，已順當(dāng)結(jié)題。4〕2023年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃科研課題“共享概念下高職工程類校企合作模式爭(zhēng)論——以行業(yè)工法”。論文：1〕2023.09《行業(yè)常態(tài)下的高職土建類專業(yè)教學(xué)改革》發(fā)表在《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)爭(zhēng)論》2〕2023.06《基于精準(zhǔn)扶貧視角的職業(yè)教育探究》發(fā)表在《山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》3〕2023.06CAD課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探究》發(fā)表在《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)爭(zhēng)論》教材：1〕2023.06編寫教材《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同治理2〕2023.03完成課題的保障條件提高，出臺(tái)了專項(xiàng)教科研嘉獎(jiǎng)措施，加大了對(duì)科研的治理和投入，極大的促進(jìn)了教師的教科研樂觀性。BIM29個(gè)、19個(gè)技能訓(xùn)練中心〔車間〕；25萬余冊(cè)，12個(gè)計(jì)算機(jī)室、2個(gè)電子閱覽室及其它電子教學(xué)資源，并購置大量的數(shù)字期刊，信息資源網(wǎng)等，為課題爭(zhēng)論供給了極為便利的條件。在專業(yè)建設(shè)上，先后申報(bào)了建筑信息模型和建筑工程識(shí)圖的“1+X證書制度”BIM取證培訓(xùn)工作，主管單位——中國需求和崗位需求都為學(xué)生培育優(yōu)化起到了很大作用。5、開展本課題爭(zhēng)論的主要參考文獻(xiàn)吳昆.1+XBIM技術(shù)人才培育模式爭(zhēng)論與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2023(27):13-16+81.林夕寶,余景波,劉美云.基于“1+X”證書制度的高職院校人才培育調(diào)查與分析[J].職教通訊,2023(8):10-17.李壽冰.1+X證書制度試點(diǎn)工作的思考