新高考下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘

要】隨著新高考政策的不斷深入，當前高中語文教學也需要隨之進行相應的調(diào)整與改變。高中語文教學需要將以往的教學重心逐步轉移到當前的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上來，以此切實提升學生的綜合學習能力，使得學生可以更好地適應當前社會的發(fā)展。因此，本文將基于新高考政策背景下，以高中語文教學為視角，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行分析，以供參考與借鑒?！娟P鍵詞】新高考；高中語文；學生核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生成長與學習過程中必不可少的教育內(nèi)容，也是我國當前教育領域要進行探索與研究的重要方向。將核心素養(yǎng)落實在每一個具體的學科，就會在該學科中形成學科素養(yǎng)，以高中語文為例，教師將核心素養(yǎng)教育充分地落實在日常的語文教學中，就會在語文教學中培養(yǎng)出學生的語文學科素養(yǎng)，從而最大限度地提升高中學生的語文成績，進而為其后續(xù)的“人生大考”奠定堅實的基礎。一、新高考內(nèi)涵分析新高考政策在全國范圍內(nèi)的不斷深入，對當前高中教育領域帶來了不小的沖擊，語文學科是當前高中學生必修學科之一，是學生進行多元化學科學習的重要前提。想要切實提升其教學質量，促進語文教學的全面發(fā)展，就需要教師將新高考的實際要求作為語文教學的基本指南，立足于新高考政策，對當前的語文教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。新高考政策為當前的高中語文教學進行了實際的定位，其將語文教學的重心以及教學評估的重心全部放置在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對以往的教學模式進行了突破，力求培養(yǎng)出一批高素質的綜合型人才。同時，將學生的思維能力以及思想道德等其他行為全部列入當前的教學考評中。并且根據(jù)當前新高考模式下的語文出題內(nèi)容來看，當前的語文考試題目都已經(jīng)更加貼近于生活，并且具有鮮明的時代特色以及地方特色，并在其中融入了人文理念，更加注重考查學生的綜合學習能力。二、高中語文核心素養(yǎng)分析高中學生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在其具體的學科學習中，在高中語文學科中，學生的核心素養(yǎng)就會變成語文鑒賞能力、語文學科的語言構建以及實際運用能力、思維想象及發(fā)揮能力以及民族文化的傳承能力。第一，語文鑒賞能力是指學生可以在語文學習中對身邊的美給予發(fā)現(xiàn)、欣賞以及創(chuàng)造，并在日常的學習中切實提升民族文化自信以及民族文化認同感。第二，語文學科的語言構建以及實際運用是當前高中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教師開展語文教學的過程中，需要將學生核心素養(yǎng)作為其主要的教育培養(yǎng)方向。并將學生的語言素養(yǎng)作為其基礎教學內(nèi)容。教師需要不斷地引導學生對語文學科的語言進行充分的利用，要求學生運用自身的語文學科語言表達自身對事物的看法，并且借助對語言的構建不斷提升自身的核心素養(yǎng)水平。第三，語文學科的文化傳承與理解能力是指高中學生可以在對語文學科進行學科的過程中，在無形中成為我國優(yōu)秀文化的傳承者及弘揚人。第四，語文學科思維的發(fā)揮與想象能力是指學生可以在對語文學科進行學習的過程中，可以在對文章的閱讀以及鑒賞中形成對生活以及對語文的清晰認識。三、新高考下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析（一）做好備課準備，提升學生的自主能力教師在開展教學活動之前，需要行之有效的做好語文課程的備課準備，教學的本質目的是讓學生在有限的時間中學習到更多的知識，切實提升其自身的核心素養(yǎng)。所以，教師需要行之有效地進行課程設計，并且進行翔實的備課，還需要對文章的教學切入點進行精準的定位，并設計教學提問環(huán)節(jié)，使學生可以在課堂上進行思考，以此來有效地引導學生對所學知識進行思考。例如，當學生開始對人教版高中語文教材中《燭之武退秦師》進行學習時，教師為了切實幫助學生更好地理解課文，同時引導學生對其文章進行思考，進而切實提升學生的核心素養(yǎng)水平，可以在課前對其提問環(huán)節(jié)進行有效的設計。又如，教師設計出“你認為燭之武勸退秦國軍隊的方式怎么樣”你會怎么讓秦國的軍隊退兵”以及“該篇文章對我們的生活有著哪些啟迪”等問題。這些問題不僅與學生所要學習的內(nèi)容息息相關，還可以最大限度地幫助學生對其進行思考，最大限度地提升學生的學習興趣，以此提升學生主觀能動性。例如，當教師帶領學生對人教版高中語文教材必修上《登高》一課進行學習時，教師在課前可以通過多媒體課件對登高一詩中所描繪的景象進行呈現(xiàn)，在課前教師可以帶領學生觀看多媒體課件，之后教師可以在課前進行課堂問題設計，例如“請同學們幫助老師找出本首詩中的題眼”“請同學們總結與歸納出自身的背誦技巧”等問題，教師在課堂上便可以將這些問題一一地進行提問，但是在對學生進行提問的過程中，切不可一次性地進行拋出，要留給學生一定的自主思考時間。例如，當教師帶領學生對人教版高中語文教材必修上冊中的《勸學》一課進行學習時，教師可以借助教育產(chǎn)品對其他優(yōu)秀教師的教學視頻進行觀看，以此便于自身對當前的教學進行學前準備。教師可以讓學生以小組的形式對本文進行討論，并對文中的一些修辭手法以及關鍵詞匯進行指出，例如金與礪、冰與火、青與藍等。以此充分培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及觀察能力，教師在對學生進行引導的過程中，要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，使得學生可以對文章中的潛在價值以及知識進行自主的挖掘。除此之外，教師還可以多設計一些開放式的課后作業(yè)，例如“要求學生對新課文進行自主預習以及自主備課”教師為切實保證學生課后作業(yè)的完成質量，可以要求學生在課堂上向全班同學進行講解，教師與其他學生可以在班級下方對其進行提問，以此不斷地提升學生的自主學習能力，從而切實提升學生的核心素養(yǎng)水平。（二）明晰教學方向，切實提升學生的核心素養(yǎng)教師在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)之前，仍需要明確自身的教學方向，將語文教學立足于當前的實際生活，構建語文學科語言，切實加強語文學科語言的實際應用。上文提及語文學科的語言構建以及實際應用是當前高中語文學科核心素養(yǎng)的重要基礎，其不僅包含了詞語、語法以及閱讀等內(nèi)容，同時也涵蓋了修辭、寫作等諸多語文學科內(nèi)容。為了切實培養(yǎng)好高中學生的核心素養(yǎng)，語文教師需要幫助與引導學生充分利用好當前的語文學科語言，并在日常的教學中構建起開放式的課堂教學，將語文中語言的學習與學生的生活實際進行聯(lián)系，以此不斷地深化學生對當前語文學科語言構建的理解能力，并引導學生對其進行充分的應用。例如，當學生對人教版高中語文教材中《荷塘月色》進行學習時，教師為了便于學生對文章的理解，以及對朱自清先生對當前景色描寫的巧妙之處，細細品味文章的優(yōu)美語言，教師可以將其制作成微課，帶領學生進行學習，例如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等，以此微課的視覺沖擊激發(fā)學生對文章中文字的感知能力，以此切實提升學生的語言構建能力。同時教師還可以在班級上定期開展語言學術討論活動，給予高中學生進行展示的舞臺，為其語文學科語言構建的實際應用提供場地，以此切實提升學生的核心素養(yǎng)水平?？鬃釉浴皩W而不思則罔，思而不學則殆”，教師要想切實提升學生的自主思維意識，就需要在日常的課堂中多與學生進行交流互動。同時也要將學生作為當前的教育主體，構建翻轉課堂。例如，當教師帶領學生對人教版高中語文教材《紅樓夢》選節(jié)《黛玉進賈府》一課進行學習時，教師在課上對學生提出一個趣味且具有思考深意的話題，例如“當賈寶玉的母親詢問林黛玉是否讀書時，黛玉回復剛讀了四書，但是在賈寶玉詢問林黛玉可曾讀書時，黛玉卻對其回復到不曾讀書，或許識得幾個字”黛玉的回答為什么如此矛盾，以此激發(fā)學生對文章的探索欲望，也可以增進學生與師生之間的交流。等到該環(huán)節(jié)的討論結束后，教師還可以追問“同學認為林黛玉是一個怎么樣的人，若是此人出生的現(xiàn)代又會是怎么樣的一種光景”以此對課文進行延展，將課文與當前的現(xiàn)實生活進行結合，從而充分地培養(yǎng)與鍛煉學生的自主思考能力，切實提高學生的多元思維意識水平。（三）創(chuàng)設教學情境教學情境的創(chuàng)建是當前加強學生語文學科學習質量及效率的必由之路，也是提升學生對語文知識感悟能力的重要舉措之一。在新高考的背景下，教師需要在課堂中創(chuàng)設可以引導學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)與樹立的教學情境。教師在對其進行創(chuàng)設的過程中，需要將創(chuàng)設內(nèi)容與實際的教學內(nèi)容相結合，同時構建好教學情境與課文之間的知識聯(lián)系，使學生可以得到更為豐富的情感體驗，進而切身提升學生自主學習以及自主探索的思維意識，行之有效地促進學生思維認知的發(fā)展速度。教師可以借助對文章情境的還原，帶領學生“走進”作業(yè)所描繪的世界，以此直觀感受作業(yè)在文章中所蘊藏的潛在情感，使得學生可以對文章中的人物有著更深刻的理解，最大限度地吸引與調(diào)動學生的自主學習興趣。同時教師還可以要求學生在原有的教學情境中對文章進行創(chuàng)新，將教師所創(chuàng)設的教學情境進行拓展，從而切實提升學生的自主創(chuàng)新能力，切實提升學生的核心素養(yǎng)。例如，當教師帶領學生對人教版高中語文教材《鴻門宴》一課進行學習時，教師便可以進行教學情境的創(chuàng)設，邀請班級上的學生扮演文中所出現(xiàn)的人物，并根據(jù)文中的鴻門宴座位圖對其進行座位設置，引導學生在教學情境中融入自身的觀點以及情感。除此之外，教師允許學生根據(jù)自身的情感思路進行演繹，以此對比故事的劇情走向，使得學生可以在教學情境中更好地體會到項羽、劉邦、范增等人的真實心境。在教學情境中，學生借助角色扮演，不僅提升了自身的語言表達能力以及團隊協(xié)作能力，還提高了學生對文章人物的理解能力，使得學生的核心素養(yǎng)得