資助育人視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升對(duì)策研究

摘要：本文在資助育人視域下，基于脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有效銜接的需求導(dǎo)向和就業(yè)指導(dǎo)的問題導(dǎo)向，以家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生為研究對(duì)象，以就業(yè)能力提升對(duì)策為研究目標(biāo)，通過實(shí)地走訪和調(diào)查問卷，調(diào)查家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從致貧原因、就業(yè)幫扶政策、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)心理、思想政治教育、資助育人等方面，提出資助育人視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升對(duì)策。關(guān)鍵詞：資助育人；就業(yè)能力；對(duì)策在當(dāng)前推進(jìn)教育改革和國家脫貧攻堅(jiān)全面取得勝利的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求下，牢牢把握“扶志”在扶貧工作中的優(yōu)先地位，以增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力為要義。[1]高校不斷探索資助工作與解決大學(xué)生實(shí)際問題相結(jié)合，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為大學(xué)生里的重要群體，提升就業(yè)能力顯得尤其重要。因此，進(jìn)一步促進(jìn)資助育人與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、愛國主義教育融合發(fā)展，將就業(yè)能力提升貫穿到“育人使命”全過程，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀隨機(jī)對(duì)新疆五所高校760名家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生展開問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，收回有效問卷716份，統(tǒng)計(jì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題。（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生受資助調(diào)查表1是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生受資助調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，隨著精準(zhǔn)資助的不斷推進(jìn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生受經(jīng)濟(jì)資助覆蓋面較高，獲助學(xué)金比例達(dá)到89.1%，很大程度上緩解學(xué)生在校期間的經(jīng)濟(jì)壓力；獲獎(jiǎng)學(xué)金比例占15.6%，獎(jiǎng)助學(xué)金同時(shí)兼得占10.8%，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，同時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)名列前茅；參加勤工助學(xué)的學(xué)生占7.8%，可能受疫情影響，學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)或外出兼職受限，參加勤工助學(xué)的學(xué)生比例較往年相比有所下降，高?，F(xiàn)有勤工助學(xué)崗位略顯不足；仍有2.9%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未獲任何資助，在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)，該部分學(xué)生主要是違反校紀(jì)校規(guī)，或不愿接受資助，自愿放棄助學(xué)金。（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查表2是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)表，對(duì)自身的求職前景不樂觀的占49.6%，實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，該部分大學(xué)生就業(yè)存在較大心理壓力，對(duì)自己的求職前景表示不樂觀；就業(yè)觀念方面，尤其是女大學(xué)生熱衷于公務(wù)員、事業(yè)單位等“鐵飯碗”工作。社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面，47.3%的大學(xué)生愿意選擇省會(huì)大城市尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，10.9%的大學(xué)生愿意去農(nóng)村基層就業(yè)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)；擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)受利益驅(qū)使明顯，48.6%的大學(xué)生首選工資待遇好的單位，19.2%的大學(xué)生選擇專業(yè)對(duì)口的工作。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生多數(shù)來自基層農(nóng)牧區(qū)，由于受家庭經(jīng)濟(jì)、家庭觀念等因素的影響，部分學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕職業(yè)規(guī)劃和綜合素質(zhì)的鍛煉，48.2%的大學(xué)生認(rèn)為缺乏良好的人際溝通能力，28.6%的大學(xué)生認(rèn)為缺乏團(tuán)隊(duì)精神。（三）學(xué)校人才培養(yǎng)方面滿意度調(diào)查表3是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方面滿意度調(diào)查，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置，非常滿意占20.6%，滿意和一般滿意占69.6%，不滿意占9.8%，在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)招生結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求存在偏差，雖然是一流學(xué)科，但就業(yè)前景不樂觀；在創(chuàng)新方面，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目了解甚少；立足學(xué)?，F(xiàn)開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程，大部分學(xué)生是滿意的，但依然有14.2%的學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)不滿意、10.9%的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)不滿意，該部分學(xué)生認(rèn)為教師授課方式有待改進(jìn)；在就業(yè)幫扶方面，雖然上級(jí)部門制定相關(guān)幫扶實(shí)施方案，學(xué)校也在精準(zhǔn)實(shí)施，但對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理或精神幫扶略顯不足，資助部門和就業(yè)部門未能有效對(duì)接，尚未形成全過程、全方位幫扶措施。二、原因分析立足高校資助育人和大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合深度訪談進(jìn)一步對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從社會(huì)、家庭、學(xué)校及大學(xué)生主觀因素，分析家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)問題存在的不協(xié)調(diào)因素。（一）資助工作存在“重經(jīng)濟(jì)，輕育人”現(xiàn)象我國已經(jīng)建立起覆蓋從學(xué)前教育到研究生教育的國家資助政策體系，從制度上保障了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。影響資助育人的主要因素：一是受資助工作隊(duì)伍不健全，人員配置不足的影響，資助人員精力大部分用在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選和數(shù)據(jù)處理上，存在對(duì)育人模式缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象，一定程度上影響了受資助大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)；二是部分學(xué)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，出現(xiàn)誠信意識(shí)缺失的“假貧困”現(xiàn)象，把目標(biāo)放在獲取助學(xué)金上，未能真正意義理解國家和自治區(qū)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的內(nèi)涵；三是資助部門未能與就業(yè)部門形成合力，對(duì)受資助大學(xué)生的專業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)、就業(yè)能力等未能有效跟蹤，導(dǎo)致“資助”與“就業(yè)”出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。（二）學(xué)生綜合素質(zhì)有待提升嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)增加了就業(yè)難度，一是面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生容易引發(fā)自卑、焦慮等心理，主要體現(xiàn)在不明確自身實(shí)際需求、過于看重職業(yè)的功利價(jià)值以及對(duì)步入社會(huì)產(chǎn)生焦慮心理；二是自我認(rèn)知主客觀不一致，面對(duì)就業(yè)問題缺少客觀評(píng)價(jià)和理性思考，低估或高估自身能力，更不知自身是否適合公務(wù)員等“鐵飯碗”崗位，一味順從家人意見，導(dǎo)致工作碰壁，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)，一定程度上打擊了就業(yè)信心；三是社會(huì)責(zé)任感缺乏，學(xué)生受自身價(jià)值觀、家庭因素等影響，吃苦耐勞精神有所減弱，以為擺脫了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就是“有出息”，卻不知自身擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任的重大；四是部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)的鍛煉，在語言表達(dá)、人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面能力欠缺，影響自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）“三全育人”力量發(fā)揮不足高校的教育教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握各個(gè)育人環(huán)節(jié)，全員育人、全過程育人、全方位育人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[2]在訪談中了解到，一是企業(yè)招聘少數(shù)民族畢業(yè)生的過程缺乏監(jiān)督，使得政策落地存在盲區(qū)，在招聘環(huán)節(jié)，存在“一刀切”現(xiàn)象，所謂“簡(jiǎn)單高效”；二是高校招生結(jié)構(gòu)與企業(yè)吸納畢業(yè)生存在偏差，企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生使用國家通用語言的能力要求過高，導(dǎo)致部分少數(shù)民族畢業(yè)生存在劣勢(shì)；三是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任等關(guān)注思想政治教育，但專業(yè)教師、學(xué)校管理人員對(duì)思政工作參與度不夠，學(xué)校各部門之間在大學(xué)生思想政治教育方面缺少有效溝通；四是思想政治教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和持續(xù)性，未能充分把思想政治教育的理念與目標(biāo)滲透到學(xué)生日常教育管理中，“全方位育人”力量發(fā)揮不足。三、對(duì)策建議通過分析現(xiàn)狀的影響因素，從優(yōu)化資助模式、加強(qiáng)思想引領(lǐng)、豐富育人平臺(tái)等方面，提出家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的提升對(duì)策。（一）優(yōu)化資助模式，釋放育人效能根據(jù)資助工作發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求，將資助工作與育人工作有機(jī)結(jié)合。[3]一是注重激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從入學(xué)到畢業(yè)的全過程資助，切實(shí)將學(xué)生資助工作聚焦到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上來；二是做好學(xué)生資助工作，著力培養(yǎng)學(xué)生擁黨愛國、自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)；三是建立就業(yè)幫扶機(jī)制，針對(duì)畢業(yè)生群體，積極開展求職補(bǔ)貼工作，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利就業(yè)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)做好精準(zhǔn)就業(yè)，將精準(zhǔn)資助貫穿從入學(xué)到就業(yè)全過程，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)工作新模式。（二）加強(qiáng)思想引領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的思想引領(lǐng)，將思想政治教育與專業(yè)教育、民族團(tuán)結(jié)教育、社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，將實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿人才培養(yǎng)全過程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中注重激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。教育引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，勇于面向基層，通過社會(huì)實(shí)踐，體察社情民意，認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”，厚植“三農(nóng)”情感，對(duì)社會(huì)、民族、國家有著更深刻的感悟，培養(yǎng)家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校積極探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的渠道，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在就業(yè)政策方面存在的模糊認(rèn)識(shí)，應(yīng)及時(shí)給予有效的就業(yè)政策引導(dǎo)；針對(duì)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)的“眼高手低”，應(yīng)及時(shí)講清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際情況做到人職匹配。（三）豐富育人平臺(tái)，拓寬就業(yè)渠道學(xué)校層面各部門應(yīng)形成“三全育人”的服務(wù)體系，一是要組建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成就業(yè)指導(dǎo)體系的人才庫，可采用混合式教學(xué)模式，從教學(xué)理念、方法、方式、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新；二是注重推進(jìn)課程思政建設(shè)，通過將思政元素融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合；三是因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠、專業(yè)不感興趣、職業(yè)規(guī)劃模糊等大學(xué)生開展分層分類職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，開設(shè)技能、專業(yè)培訓(xùn)課程，開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目培訓(xùn)，激勵(lì)家庭經(jīng)