預(yù)設(shè)與生成完

預(yù)設(shè)與生成匯報(bào)人：謝玲義日期：2017年5月16日目錄01預(yù)設(shè)與生成的概念預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一020403參考文獻(xiàn)

預(yù)設(shè)與生成的含義PART0101預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成

課堂生成理論為國內(nèi)首創(chuàng)，最早是由葉瀾教授提出的，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中，是由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循國定的線路和沒有激情的行程?！庇阡衾蠋熣f：語文課堂缺乏了師生生命的涌動(dòng)，這是不理想的課。

有學(xué)者將理想的課堂生成分為三類；生成是預(yù)設(shè)的生長、形成。生成是預(yù)設(shè)的豐富、拓展。生成是預(yù)設(shè)的批判、改變。

預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系PART0202

預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證學(xué)生在知識技能方面的基本發(fā)展。

課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。

如將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深思熟慮，課堂中抓住機(jī)會展開生成時(shí)，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑、師生互惠。預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一PART0303一、挖掘教材內(nèi)容合理預(yù)設(shè)教程要想使課堂教學(xué)有效、高效，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。首先，教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的精髓和要點(diǎn)，把教材知識內(nèi)化為自己的知識。其次，要主動(dòng)拓寬知識面，增加相關(guān)背景知識，為課堂的生成創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件。二、建立和諧關(guān)系促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是具有創(chuàng)造性的生命體。首先，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用學(xué)生這個(gè)資源，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，給學(xué)生搭建展示個(gè)性的舞臺，為課堂精彩的生成創(chuàng)造條件。其次，通過建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生主體的參與，積極互動(dòng)的交流，共同發(fā)展，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的形成。三、巧用教育智慧升華有效生成

要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化。因此教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時(shí)調(diào)控生成空間，靈活應(yīng)對，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”，也許會成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。再次，備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)”。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知起點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情，促進(jìn)新的東西的形成。參考文獻(xiàn)[1]吳玲,吳支奎.有效生存植根于精心預(yù)設(shè)[J].課程·教材·教法，2007（7）：13-17.[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（9）：9-10.[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001：278.[4]陳運(yùn)保.教學(xué)的生成性及應(yīng)對措施[J].中國教育學(xué)刊，2006（3）：49-51.[5]熊生貴.生成植根于預(yù)設(shè)[J].四川教育，2005（12）：19-20.[6]孟凡麗,程良宏.生成性教學(xué):含義與價(jià)值[J].課程·教材·教法,2009(1).[7]祝中錄.“預(yù)設(shè)”不可弱化—兼談對課程改革的一點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)論壇,2005,(9)[8]孫莉.中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成[D].北京:首都師范大學(xué),2007.8-14.[9]羅祖兵