《青山不老》評課稿2篇

《青山不老》評課稿《青山不老》評課稿2篇《青山不老》評課稿111月30日上午第三節(jié)，我有幸聆聽了劉平老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文六年級上冊略讀課文《青山不老》一課。聽劉老師的課學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，更是一種美好的享受。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。老師通過飽含深情地朗誦，再配上屏幕上的圖，導(dǎo)入新課，引出文中的主要人物，教師簡短而又富有激情的幾句話很快縮短了學(xué)生與教材的距離，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)能力。自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語文的工具性。三、目標(biāo)明確，過程清晰。劉老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，帶動全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。四、巧設(shè)鋪墊，理解含義。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，劉老師設(shè)計了問題，并以排比的句式呈現(xiàn)，“他仍堅持植樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生能快速地理解老人身上綠化家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。五、計算想象，滲透學(xué)法。老人創(chuàng)造了了不起的奇跡中有句“3700畝林網(wǎng)”，這在學(xué)生頭腦中很抽象，老師告訴學(xué)生1畝=667平方米，算算相當(dāng)于多少間教室。這樣學(xué)生就明白了，更能體會到老人創(chuàng)造的奇跡之大。還有學(xué)第二自然段大環(huán)境時有一句古文，怎樣理解?你從什么地方知道？表揚(yáng)并教會學(xué)生利用注釋學(xué)習(xí)課文。還有讀課文時動筆墨圈劃等，老師很注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。古人云“授人以魚”不如“授人以漁”嘛。六、注重朗讀，加深理解。本文語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)與過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，適合學(xué)生朗讀。劉老師在教學(xué)時就注意了通過多種形式地有感情地朗讀，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，感悟植樹造林的重要意義。七、補(bǔ)充資料，抒寫感受。劉老師課前精心準(zhǔn)備了不少資料，花費(fèi)了不少心血。比如補(bǔ)充老人真實(shí)資料，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識角度，使學(xué)生從對老人所取得成績的驚嘆轉(zhuǎn)移到對老人以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文，并有感而發(fā)練練筆，培養(yǎng)寫的能力。劉老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的'重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開放；老師應(yīng)說得更少、更精?！肚嗌讲焕稀吩u課稿2《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。孔老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。孔老師對教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計與踐行了以生為主的教學(xué)活動，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。2、緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。3、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”?？桌蠋熥プ∵@３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動。三、充分讓學(xué)生來感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。四、以生為