語(yǔ)言領(lǐng)域-文學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)言領(lǐng)域-文學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言領(lǐng)域-文學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言領(lǐng)域-文學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言·文學(xué)活動(dòng)一根羽毛的熱母雞蘿絲去散步也x物詩(shī)歌:春x幼兒園文學(xué)活動(dòng)價(jià)值提高幼兒對(duì)文學(xué)發(fā)展幼兒的書作品的理解感悟提升幼兒讀的面語(yǔ)興趣能力生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的有效手段。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣童話故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，老師可以將語(yǔ)言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染三者有機(jī)結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這種方法適合在低年級(jí)的學(xué)生中使用。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，課一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山中三個(gè)小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事說(shuō)：'我只要一根，但要最長(zhǎng)的。'精明的老二說(shuō)：'我不要最長(zhǎng)的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長(zhǎng)一些。'猴爸爸思考了一下，買來(lái)三根同樣長(zhǎng)的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個(gè)猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對(duì)他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學(xué)了新課自分明”，學(xué)生興趣盎然地步入了新課。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。二、優(yōu)化情境，創(chuàng)新發(fā)揮主體作用兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。“實(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌荩客度?，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行。”我開(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。三、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過(guò)程聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了許多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，脫離了生活實(shí)際的現(xiàn)象?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知積極性，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，增進(jìn)師生情感的交融性，有效激起學(xué)生主動(dòng)探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充還要推陳出新，不要老停留在“買東西”、“分東西”上，剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)就失去了新奇性，再也激起不了學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，但要把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境的關(guān)系，使二者有機(jī)融合，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、厭學(xué)的情緒，是形成差生的主要原因。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的差生問(wèn)題淺談自己的看法。初中化學(xué)差生的形成主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）由于初一、初二成績(jī)較差，所以對(duì)于初三的新學(xué)科化學(xué)沒(méi)有信心，進(jìn)而引不起學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致成為差生。（2）在初一、初二的學(xué)習(xí)成績(jī)還行，但是進(jìn)入初三后對(duì)于新的學(xué)科化學(xué)還沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，在幾次考試失敗后對(duì)自己失去信心導(dǎo)致成為差生。初中化學(xué)差生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）基本概念、定理模糊不清：不能用化學(xué)語(yǔ)言再見(jiàn)概念、公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：對(duì)于化學(xué)基本反應(yīng)類型的判斷，由于他們不能正確的判斷單質(zhì)、化合物、元素、物質(zhì)以及一種物質(zhì)中含有幾種元素的一些基本知識(shí)，所以不能正確的得出結(jié)論。（2）學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。（3）課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。（4）教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。（5）不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中化學(xué)教學(xué)具有重要的意義。下面就化學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：一、為了提高化學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育（1）化學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的實(shí)驗(yàn)性和抽象性相結(jié)合的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合教學(xué)，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“金屬的性質(zhì)”時(shí)，利用生活中隨處可見(jiàn)的鐵制品引導(dǎo)學(xué)生觀察從而讓學(xué)生自己總結(jié)出鐵的物理性質(zhì)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與生活中的直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。（2）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)化學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。（3）注重情感教育。差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（4）對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)差生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力（1）教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。（2）大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)方程式等死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（3）應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成江河”。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)化學(xué)概念，那邊丟一個(gè)化學(xué)方程式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。語(yǔ)言·文學(xué)活動(dòng)一根羽毛的熱母雞蘿絲去散步也x物詩(shī)歌:春x幼兒園文學(xué)活動(dòng)價(jià)值提高幼兒對(duì)文學(xué)發(fā)展幼兒的書作品的理解感悟提升幼兒讀的面語(yǔ)興趣能力情引入提出任務(wù)學(xué)習(xí)新知橫款學(xué)拓展務(wù)《蛇偷吃了我的蛋》這個(gè)故事,具有濃郁的童話色彩。故事簡(jiǎn)短、精悍,重復(fù)的故事情節(jié),一環(huán)一環(huán)的追尋,調(diào)足了幼兒的興趣,中班的孩孑還不能比較連貫的自主的推測(cè)故事情節(jié),而故事中簡(jiǎn)單的對(duì)白,讓他們有機(jī)會(huì)跟著一起來(lái)尋找答案,根據(jù)他們向答式的對(duì)話,能預(yù)測(cè)故事未來(lái)的情節(jié)發(fā)展,并大膽的表達(dá),從中得到成就感和滿足感。如果你是中班教師。情引入提出任務(wù)學(xué)習(xí)新知橫款學(xué)拓展務(wù)/8/根據(jù)情景,完成中班故事活動(dòng)《蛇偷吃了我的蛋》的設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)任務(wù)教育目標(biāo)衢動(dòng)名稱適動(dòng)目標(biāo)中班幼兒的年齡特點(diǎn)活動(dòng)進(jìn)備潘動(dòng)過(guò)程故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)潘動(dòng)延生情引入提出任務(wù)學(xué)習(xí)新知橫款學(xué)拓展務(wù)、幼兒故事的特點(diǎn)/8/結(jié)合經(jīng)驗(yàn),探討什么樣的故事適合幼兒學(xué)習(xí)?0主題應(yīng)該明確,易于幼兒理解。②作品情節(jié)具體生動(dòng)有趣、人物形象鮮明突出,易于幼兒理解,按一般順序記敘3故事要留給幼兒發(fā)揮想象的空間,利于訓(xùn)練幼兒朗造性思維選擇對(duì)幼兒的行為、思想有教育作用的故事。和幼兒生活環(huán)境和生活體驗(yàn)密切聯(lián)系的故事情引入提出任務(wù)學(xué)習(xí)新知橫款學(xué)拓展務(wù)學(xué)習(xí)子任務(wù)1分析并概括《蛇偷吃了我的蛋》故事的特點(diǎn)特點(diǎn)故事情節(jié)簡(jiǎn)單,內(nèi)容卻緊張而生動(dòng)有趣,容易調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。反復(fù)使用了重復(fù)句型,便于幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié),故事當(dāng)中互幫互助的友情,容易感染幼兒。情節(jié)、語(yǔ)言簡(jiǎn)單,便于表演。開(kāi)放的故事結(jié)尾,便于幼兒想象和刨編。情引入提出任務(wù)學(xué)習(xí)新知橫款學(xué)拓展務(wù)二.故事活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟與要求/8/一)活動(dòng)目標(biāo)中班1.復(fù)看自己喜歡的圖書2喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別入聽(tīng)。3對(duì)生活中常見(jiàn)