【高中語文】《涉江采芙蓉》課堂實(shí)錄++統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

高一上《涉江采芙蓉》課堂實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】1.了解《古詩十九首》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2.賞析《涉江采芙蓉》的意境、情感、寫法。3.結(jié)合相同題材的詩歌對(duì)比賞析。4.理解詩歌產(chǎn)生的社會(huì)背景，深入理解文人情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.賞析《涉江采芙蓉》一詩的意境、情感、寫法。2.理解詩歌所蘊(yùn)含的時(shí)代背景及情感。【教學(xué)方法】誦讀法、討論法、比較法、擴(kuò)寫改寫法【課堂實(shí)錄】一、且聽老師訴離情師：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”離別是這個(gè)世界不停在上演的劇情：與朋友別，“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”；與愛人別，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”；與父母別，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”；與兒女別，“眼枯即見骨，天地終無情”……古人云：“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。”在我們的生命中，一直飽蘸著離別的淚光。而古人可能對(duì)離別比我們有著更深的理解，在那樣一個(gè)交通、通訊不發(fā)達(dá)的時(shí)代，時(shí)間與空間給他們帶來了多么刻骨的思念，又給我們留下多么動(dòng)人的詩篇。今天，我們一起來讀一首寫離別的短詩，體味這種離情驚人的悲劇美。二、且由翻譯辨主角1.教師美讀全詩。2.翻譯全詩。師：雖說詩文不提倡翻譯，但如果文字不通，也會(huì)妨礙我們正確而深入地走進(jìn)詩歌。請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)照注解幫我們翻譯一下整首詩。生：我渡過江去采芙蓉，生有蘭草的沼澤地上有好多的芳草。我采了這些芳草要送給誰？我所思念的人正行走在遠(yuǎn)方的路上。我回頭看我的故鄉(xiāng)，長(zhǎng)長(zhǎng)的路無邊無際。我們感情如此深厚，卻分隔兩地，我們將憂傷地度過余生。師：“遺”與“顧”何意？生：“遺”有“贈(zèng)給”之意?！邦櫋庇小盎仡^看”之意。師：那么從翻譯來看，詩中的主角是什么人？生：應(yīng)該是游子。生：還有思婦。3.補(bǔ)充男女主角。師：我發(fā)現(xiàn)大家把主人公一致翻譯為“我”。其實(shí)，詩中每句話的主語都省略了，這樣就帶來了極大的模糊性、多義性，那么老師想請(qǐng)大家猜一下哪是男主角的活動(dòng)？哪是女主角的活動(dòng)？生：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”是女主角的活動(dòng)?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”是男主角的活動(dòng)。“同心而離居，憂傷以終老”是兩人共同的心理活動(dòng)。生：“同心而離居，憂傷以終老”也可能是男主角的心理活動(dòng)。生：也有可能前四句是游子的想象，五六句是思婦的想象。生：也有可能是只有男主角或只有女主角，而其他的文字則是他們對(duì)愛人的想象猜測(cè)，這樣虛實(shí)結(jié)合更能體現(xiàn)兩地思念的情意。如杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？”這首詩全寫家中妻兒的活動(dòng)，而這些全部來自作者的想象，作者以這種想象虛實(shí)的形式來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。（生鼓掌。）師：是的，這種虛實(shí)結(jié)合的手法在表達(dá)兩地思念的詩歌中很常見。情到癡絕處，處處都是所念之人的身影，我們一起分角色美讀一下。4.分角色美讀。（女生讀前四句，男生讀五、六句，七、八句男女生齊讀。）三、且隨想象入詩境師：剛才同學(xué)們通過翻譯，已經(jīng)能夠用自己的聲音去傳達(dá)你們所理解的憂傷，但這首詩看似短小，實(shí)則飽含深情，言淺情深。那么這份憂傷究竟有多婉轉(zhuǎn)深情呢？同學(xué)們跟老師來穿越一下，讓我們回到東漢，當(dāng)一回游子思婦。師：我們先一起設(shè)想一下思婦，討論一下：女主角懷著什么樣的心情去采芙蓉？江邊的情景又是怎樣的？女主角的情感有沒有變化波折？生：她很孤獨(dú)，思念遠(yuǎn)方的心上人。生：她是在自己被思念折磨得難以忍受的時(shí)候，來江邊排遣心情的。生：江南也有采蓮舊俗，《荷塘月色》里就有“采蓮南塘秋，蓮花過人頭”的句子。女主角大概是想在熱鬧的日子里沾一點(diǎn)喜氣。師：那江邊的情景又是怎樣的呢？生：江邊很熱鬧，女孩子、男孩子借著這個(gè)機(jī)會(huì)在采花相贈(zèng)，互訴衷腸。師：是啊，這真是一個(gè)讓人微笑多情的季節(jié)。那么，女主角的情感有沒有變化波折？生：江邊長(zhǎng)滿了好看的草，這讓女主角心情為之一亮。生：我覺得她的心情還是憂傷的，熱鬧的風(fēng)景正反襯了自己的孤獨(dú)。師：她為什么采“芙蓉”？生：“芙蓉”即蓮花，“蓮”與“念”諧音，表明她內(nèi)心的思念之情。生：古人好像有折柳送別的習(xí)俗，這里也應(yīng)該是一種類似于送定情信物的習(xí)俗。師：今人贈(zèng)豪車、鉆戒，古人則摘花折柳送人，這是古人的浪漫。南朝詩人陸凱曾有詩云“江南無所有，聊贈(zèng)一支春”，用梅花來傳遞思友之情?！豆旁娛攀住分幸嘤小巴ブ杏衅鏄洌G葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貢，但感別經(jīng)時(shí)”，寫女子摘下美麗的枝條，卻因?yàn)樾纳先嗽谶h(yuǎn)方而無法送達(dá)，以致呆立庭院之中，任花香漫延，任孤獨(dú)漫延。那么想象一下本詩女主角摘花前后的心理活動(dòng)怎樣？生：她的心情有變化，當(dāng)她看到花草時(shí)，忍不住去采摘，有那么一刻她是欣喜的，她可能想起了過去某個(gè)摘花送人的甜蜜時(shí)刻。但當(dāng)女子采了花，欣喜地站起來，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有贈(zèng)送的人，她的心上人在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，于是她的心情一下又冷到了極點(diǎn)。師：嗯，可能她原本想要排遣的愁緒就更深了。這水邊熱鬧的人群成了她孤獨(dú)的映襯，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。生：蓮花無人可送，也意味著相思沒有著落，她應(yīng)該很失落。師：品得很好，短短20個(gè)字，一個(gè)被思念折磨得心情起起落落的女子形象如此生動(dòng)鮮活。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這幾句詩，用我們的聲音傳達(dá)出這婉曲的情感。注意：“涉江采芙蓉”句緩緩讀，有欲擺脫之感；“蘭澤多芳草”句聲音上揚(yáng)，讀出淡淡的欣喜；“采之欲遺誰”有找尋之意，可配以動(dòng)作；“所思在遠(yuǎn)道”，有很深的失落。下面我們?cè)僭O(shè)想一下男主角。師：男主角為什么在路上？他為什么要望舊鄉(xiāng)？怎么望的？望的結(jié)果是什么？心情有無變化？生：男主角可能是去做官，可能是當(dāng)兵戍邊，也可能是為了謀生。生：他也可能是因?yàn)樵獾劫H謫。生：也有可能因?yàn)閼?zhàn)亂不得已分開。師：的確如此，古人有太多的理由離開自己溫暖的小家。他為什么而望呢？生：因?yàn)樗寄疃?。他離家太遠(yuǎn)了。師：古人說“悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸”，以遠(yuǎn)望當(dāng)作歸鄉(xiāng)吧！生：他可能因?yàn)榍巴疚床范滩蛔』赝?。他?yīng)該走得很緩慢，似乎有無限的重壓。生：也許他只是為了告別吧。從后文來看，他好像回不來了，以這種方式告別。師：真是讓人傷感的告別，《古詩十九首》中有：“行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯；道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知！”后會(huì)無期，怎不沉痛！請(qǐng)男同學(xué)來讀此句。注意：“還顧望舊鄉(xiāng)”句要讀出搜尋之意以及無限沉重之感；“長(zhǎng)路漫浩浩”句要讀出痛苦、痛哭之感。四、且借背景傳悲情1.討論《古詩十九首》的背景及情感。師：剛才我們感受了男女主人公深深的孤獨(dú)與痛苦，請(qǐng)看最后兩句“同心而離居，憂傷以終老”，請(qǐng)大家想想：為什么會(huì)“憂傷終老”，去做官、戍邊、謀生，總還是可以回來的，為什么他們就不能團(tuán)圓呢？（生七嘴八舌討論。）生：有沒有可能是身份地位的差別讓他們沒有辦法在一起？比如說，女方是地位低賤的歌女，或者說，男方是一無所有的寒士。生：也許他們像陸游和唐婉一樣遭到了家庭的反對(duì)。（生笑。）生：他們所處的時(shí)代太亂，有可能一走就是永別。師：大家腦補(bǔ)了各種情節(jié)，很有意思，這也正是讀詩歌的妙處。但詩歌是一種提純后的精煉情感，它不等同于現(xiàn)實(shí)生活，我們不能以讀小說的獵奇心態(tài)去編造故事，而應(yīng)回歸本源尋找最合理的解釋。到底詩人在什么時(shí)代寫下這首詩？知人論世必不可少。誰能具體說說自己對(duì)作品寫作時(shí)代的了解？生：此詩選自《古詩十九首》，是東漢末年的無名文人所作的五言詩。師：文人與時(shí)代關(guān)系密切。東漢末年你了解多少？生：東漢是我國歷史上最紛亂的時(shí)代之一，戰(zhàn)爭(zhēng)多。生：東漢末年政治極為混亂、黑暗，外戚、宦官、官僚斗個(gè)不停。師：是的，在那個(gè)時(shí)代，下層百姓無辜無罪者死亡枕藉。曹操有詩云：“白骨露于野，千里無雞鳴?！鄙荷蠈由鐣?huì)其實(shí)也不能把握自己的命運(yùn)，像阮籍，經(jīng)常信馬由韁地到處走，當(dāng)識(shí)途的老馬都找不到路時(shí)，他就會(huì)大哭而歸。師：阮籍雖不在東漢末年，但也相隔不太遠(yuǎn)。所以讀這兩句，你能讀到什么情感？生：很絕望。人們不能把握自己的命運(yùn)，對(duì)于明天，沒有答案。師：是的，詩中的悲劇沒有解藥，我們不知道男女主角什么時(shí)候能見面，正如《邊城》中所說：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來！”“思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休”，這份恨因?yàn)闀r(shí)代，因?yàn)閼?zhàn)亂，因?yàn)樗劳觯驗(yàn)楹芏嗪芏嗖豢赡媪系囊蛩刂刂丿B疊，以致無窮，詩中充溢了悲劇感與絕望感。2.橫向牽引《古詩十九首》中的《行行重行行》，深入理解其悲劇意識(shí)。師：要深入理解這種悲劇感，我們可以再讀《古詩十九首》中的《行行重行行》一詩：（投影）行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯；道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知！胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩；浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯！詩中“生別離”一詞尤覺慘怛人心。“同心而離居，憂傷以終老”，便是“生別離”，永遠(yuǎn)活在希望之中，又永遠(yuǎn)處在失望當(dāng)中；遠(yuǎn)方的那個(gè)人就在那里，但卻可望而不可即。3．“她”或“他”寓意的泛化。師：想知道《古詩十九首》的作者嗎？曾有很多人作出過考證推測(cè)，如下（投影）：關(guān)于《古詩十九首》的作者和時(shí)代有多種說法，《昭明文選·雜詩·古詩十九首》題下注曾釋之甚明:“并云古詩，蓋不知作者。”曾有說法認(rèn)為其中有枚乘、傅毅、曹植、王粲等人的創(chuàng)作，例如其中八首《玉臺(tái)新詠》題為漢枚乘作，后人多疑其不確。師：由此可見，《古詩十九首》的作者可能不是普通文人，這些人不可能只是困在游子思婦的兒女情長(zhǎng)之中，就像屈原的“香草美人”的傳統(tǒng)一樣，詩中那個(gè)可望而不可即的“他”或“她”也可有象征寓托之妙，你們?nèi)绾卫斫?？生：遠(yuǎn)方的那個(gè)“她”或“他”可能是理想、追求。因?yàn)檎螛O為混亂，所以有抱負(fù)的人難以找到出路。生：可能是圣主明君。師：就像李白《長(zhǎng)相思》中“美人如花隔云端”中的“美人”，是圣主的象征。生：是清明太平的時(shí)代。生：能否看作已逝去的青春？或者說，一切不可觸摸的美好，都是那個(gè)可望而不可即的“她”？師：說得深得我心！由此看，這種悲嘆有更普適的意義，可以泛化理解。曾有人說，“同心而離居，憂傷以終老”兩句，可謂《古詩十九首》之注腳，涵蓋了幾乎所有逐臣棄婦、朋友闊絕、游子他鄉(xiāng)、死生新故之感。想想才高八斗的曹植，無路可走的阮籍，困獸猶斗的鮑照，追求的幻滅與沉淪、心靈的覺醒與痛苦交織于心，他們的悲涼有著更深刻的社會(huì)意義。五、且寫小詩抒己情師：請(qǐng)同學(xué)們把你讀這首詩的感覺融入自己的文字中，來寫首小詩，抒發(fā)女主角、男主角，或者是旁觀者的憂傷！示例：（投影）（以旁觀者的身份）你站在開滿芙蓉的河畔/淚光中的背影有著夢(mèng)一般的真實(shí)/多想你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身/讓我擦干你眼角的絕望/你的憂傷像河水/蜿蜒成長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息/叫我如何不心傷生：以女主角的身份——你可知一朵花的思念/如此哀傷