育人案例完整

育人案例

在學生的成長發(fā)展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入誤區(qū)，心理上會產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。

孫麗是一名留守兒童，父母各自在外地工作，她和爺爺奶奶一起生活。在學校，她經(jīng)常獨自一人，很沉默，不與人交流。我是她的班主任和學校心理保健師，特別關注她。師生談話本便成了我和她交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對她的小弟弟很反感，不僅僅打擾了她的學習，因為爺爺奶奶都非常偏愛他，父母經(jīng)常分別打電話給她，訴說各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴，她很煩。經(jīng)過和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，不敢與同學交流，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時又特別渴望得到關愛。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。針對孫麗的情況，我采取了以下育人方法：

第一：加強與家庭聯(lián)系，說服家長盡責，幫她擺脫心理困境。

我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親，說服他盡量抽時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，臉上露出了點點自信，而對我也就更加信任了。

第二：運用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書。有一天課堂上，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”

結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三：激發(fā)她對生活的熱愛，提高心理承受能力。

為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發(fā)奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現(xiàn)實，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個勇敢的人；有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人。我漸漸發(fā)現(xiàn)她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽。特別在今年春季末學校舉辦的感動校園故事大賽中她的文章《老師，我為你而感動》，獲得了二等獎?？吹剿恼轮械淖掷镄虚g，看到她現(xiàn)實生活的點點滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

一、主要內(nèi)容本課程主要是從科學探究式教學角度對教學實施中的問題進行分析以及給出相應的解決建議。同時，明確了科學探究的含義及科學探究式教學的基本特征。為了有效落實科學探究式教學，提出了具有可操作性的科學探究式教學八個環(huán)節(jié)以及在實際教學中如何實施進行說明，并且針對各個環(huán)節(jié)在具體實施中的問題做出了相應的解決建議。二、本課程解決的核心問題科學探究式教學的八個環(huán)節(jié)是什么及其在實際教學中的具體運用。三、課程特色明確新課程改革所倡導的科學探究式教學的含義以及對科學探究式教學的有效實施提出具有可操作性的八個環(huán)節(jié)，并針對這八個環(huán)節(jié)在實際運用時給出具體的指導建議。1.明確科學探究的含義以及科學探究式教學的基本特征。2.知道科學探究式教學的八個環(huán)節(jié)以及在實際教學中的具體運用。3.明確小學科學課程標準中對科學探究的要素以及與科學探究式教學八個環(huán)節(jié)的相同點和不同點是什么。

激發(fā)學困生學習動機的策略一般說來，學生的學習動機不足，是因為他們?nèi)狈W習的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學習狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，作為教師，應著手探究他們?nèi)狈W習動機的成因，努力挖掘他們內(nèi)在的學習潛力，因材施教，有效激發(fā)起他們的學習動機。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。它與學習活動可以互相激發(fā)、互相加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學生沒有強烈的學習動機，是因為他們對學習本身缺乏積極的情感體驗，他們不知“勤奮”為何物;缺乏主動追求的精神;失去了學習功課的自信心。一、探究學生缺乏學習動機的內(nèi)因缺乏學習動機的學生，構成他們進步的障礙不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷。這些非智力因素構成的主要障礙有：1.動力障礙動力機制是激勵人們?yōu)橐欢康亩袆拥膬?nèi)因，它包含兩個要素：一是認識，即認識到行動對自己有意義;二是情感，即人們對行動有興趣。學生缺乏學習動力，在認識上也有誤區(qū)，有的以老子的存折為資本，不知財富的創(chuàng)造需要奮斗;有的認為讀書越多越貧窮，不知知識的經(jīng)濟價值;有的認為讀書太辛苦，不如吃喝玩樂享受;有的認為自己不是讀書的材料，不如趕快去找份工作實在。2.意志障礙學生的學習活動并非始終由興趣所牽引，它隨時接受著困難、挫折，甚至痛苦等情感的考驗。由情感轉化而來的動機能得以強化、能將一般興趣升華為穩(wěn)定興趣的乃是意志。學生在意志方面缺乏自覺性。他們在一切需要意志努力的活動面前總是處于被動地位，依賴老師、家長的督促或幫助，極少能主動完成。和一般學生相比，他們的神經(jīng)控制機能較弱，忍耐性較差。3.習慣障礙良好的習慣可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任務。學生未養(yǎng)成良好習慣，其進取心往往被積習的包圍和干擾所泯滅，易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀于游戲機或某項體育運動而玩得精疲力盡。所有這些，都嚴重地影響著他們學習活動的進行和學習效率的提高?？梢?，那些學生的學習障礙不是因為智力低下，而是由于原來的學習基礎沒有鞏固，學習無動機，缺乏克服困難的勇氣和意志，缺乏良好的學習習慣。二、激發(fā)學生學習動機的方法如何讓學生也能體驗到學習的價值，有效激發(fā)起他們的學習動力呢，在實踐中，我總結了以下幾點：1.制定可行的學習目標明確的學習目標是學習前進的動力，教師應幫助他們設立明確的學習目標。在這一點上，教師可幫助其先確定短期的學習目標，如一星期，一個月或一單元，一階段等，對學生在此期間加以個別輔導，使其嘗試成功的喜悅，更加奮發(fā)。然后再加以長期目標進行誘導。這樣，學生學起來就有了方向。2.培養(yǎng)良好的學習習慣。沒有良好的學習習慣成了學生前進路上的一大障礙。因而，教師首先要教會他們學習，特別是起始階段，學生可塑性強，教師可通過適當集中和分散強調(diào)相結合的方式，努力培養(yǎng)學生好的學習方法，如對預習、聽課、作業(yè)、復習、記憶、課外學習、考試等各方面進行詳盡的指導。譬如預習，我對學生一一作指導：在學習新課前，根據(jù)要求，借助工具書，生詞表等對所學內(nèi)容進行學習，初步了解要掌握的基本知識，且對不明確之處作出勾畫，提出質疑，明確課堂上學習的目標。在新課前，我則有針對性地設計一些問題，讓他們進行預習。3.找回丟失的學習信心。要使學生積極參與課堂活動，教師就要因材施教，按學生的基礎與學習能力程度進行分類，把授課內(nèi)容按難易程度進行分級。在不降低教學要求的前提下，適當降低難度，盡可能照顧學生的需求，使他們也嘗到“摘果子”的甜頭。同時，在設計針對性練習時，盡量照顧到學困生，讓每一位學困生都能在努力后及格通過，每堂課有所進步，對于個別確有困難的學生，通過課后輔導，盡量不使他們感受到學習的困難，喪失學習信心。4、提升積極的學習情感愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學生，更應給予更多的愛，正所謂“親其師而信其道”。想要做學生的朋友，走進他們的心靈，就必須和他們建立一種友好、平等的關系。這樣他們才會主動把老師當作朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉。這種融洽的師生關系很自然的能調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣，轉“困”學為“