【淺論兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的美育功能8200字】

淺論兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的美育功能TOC\o"1-2"\h\u31552前言 16418一、兒童文學(xué)的人性美 158（一）人性美的知識性 216279（二）人性美的教育性 316110二、兒童文學(xué)的情趣美 529907（一）天真美 513019（二）稚樸美 610061（三）歡樂美 75452三、兒童文學(xué)的想象美 89342參考文獻: 10【摘要】在小學(xué)教育的根本目標(biāo)中，美育是其中的一個重要方面。而兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品，具有人性美、情趣美、想象美。通過小學(xué)語文教材中的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以將美育的任務(wù)貫穿于基礎(chǔ)的語文課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)其美育功能?！娟P(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；美育功能前言兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的或為他們所接受又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)不僅遵循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，由于其是為孩子而創(chuàng)作的，所以還具有極強的藝術(shù)美。兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。小學(xué)教育的根本目標(biāo)中，美育也是其中的一個重要方面。通過小學(xué)語文教材中的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等兒童文學(xué)作品將美育的任務(wù)貫穿于基礎(chǔ)的語文課程教學(xué)中。所以，不管從接受者的角度看，還是從語文教材的方面來說，兒童文學(xué)都小學(xué)語文教育的重要組成部分。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中究竟產(chǎn)生何種美育功能，本文將從兒童文學(xué)的人性美、情趣美、想象美進行簡要論述。兒童文學(xué)的人性美人性是人文關(guān)懷的基礎(chǔ)，文學(xué)作品的人文性令兒童感受到人性美。兒童文學(xué)具有優(yōu)美的形式和高超的藝術(shù)技巧，描繪了生動而真實的社交生活，使兒童可以感受到人性的溫暖，產(chǎn)生情感共鳴，精神上獲得快樂和滿足，并使兒童的思想情感得到影響，發(fā)展他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。人性美可以在小學(xué)生閱讀作品時凈化小學(xué)生的心靈，因此兒童文學(xué)中的人性之美對于小學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值。（一）人性美的知識性1.身處井隅后的富有兒童文學(xué)中令我們知曉，許多人物的外表或許并不華麗，但內(nèi)心卻善良而美麗，盡管散發(fā)出一種淡淡的苦澀，但卻能帶給人溫暖，使讀者在一個靈魂上得到兩種感受，雖歷經(jīng)滄桑卻純凈無瑕，這些主人公的每一善舉都散發(fā)光彩。這是兒童文學(xué)為我們帶來的一種美，即學(xué)會設(shè)身處地，學(xué)會幫助別人。小學(xué)六年級下冊教材的《窮人》里，即使在丈夫生死未可預(yù)料的時候，桑娜仍然去探望生病的女性鄰居西蒙，并且設(shè)身處地的為其著想。發(fā)覺西蒙病故后，桑娜毫不猶豫地將西蒙留下的兩個年幼孩子抱回自己家。桑娜知曉自己的舉動會給丈夫增加負擔(dān)，甘愿挨揍也依然堅定留下孩子。漁夫從死亡線上掙扎回來得知西蒙死去的消息，與桑娜的想法不謀而合，主動提出收養(yǎng)孩子。盡管桑娜和漁夫的生活十分困難，但他們?nèi)匀槐灸艿叵蛩松斐鲈?，給予他人幫助。2.壞到極致后的美好人類的本性就像古人所言，人的本性都是善良的。的的確確，人性不全是好的，它有不好的甚至是邪惡的一面，但最終善良會戰(zhàn)勝邪惡。其實，不好的人物會在適當(dāng)?shù)谋尘跋聦⑺麄兊拿篮谜宫F(xiàn)出來，令人覺得既陌生又溫暖。即使壞人很多，并且令人感到憤怒且厭惡，但他們也有屬于自己的善良和溫暖，這也是他們真實的一面。人性本善，這是兒童文學(xué)帶給我們的另一種美，即學(xué)會迷途知返，化惡為善。就如同入選小學(xué)六年級下冊教材中《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的主人公尼爾斯。尼爾斯是一個十四歲左右的少年，他生性粗野，非常頑皮，對讀書毫無興趣，專愛惡作劇，成天欺負小動物。因為欺負小精靈而被施法變成一個拇指大的小人兒。后來，為了保護自家飛走的鵝而被帶上高空。尼爾斯騎在鵝背上，開啟了八個月的旅行。通過旅行，尼爾斯獲得了更多的知識，飽嘗了風(fēng)險和苦難，逐漸改正了自己的缺點，開始熱愛小動物，保護小動物，不再飛揚跋扈、調(diào)皮搗蛋，蛻變成了一個勇敢、善良、樂于助人的好孩子。3.艱辛跋涉后的撫慰人生中的事，十之八九都不如意，沒有人能夠在成長的道路上暢通無阻，經(jīng)歷坎坷與磨礪是在所難免的，艱辛與苦難也都會遭遇到，但是，只有我們不畏懼，不退縮，不自甘墮落，不輕言放棄。堅信陰霾過后將有燦爛的曙光，堅信精神的撫慰在跋山蹚水后會迎面而來，這是兒童文學(xué)所教給我們的另一種美，那就是不怕艱險，勇往前進。如小學(xué)六年級下冊教材的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，主角魯濱遜在前往非洲的途中遇到了一場風(fēng)暴，漂流到一個無人居住的荒島，并開始了一段孤獨的時期。面對惡劣的生活環(huán)境，魯濱遜努力壓抑自己的絕望情緒，以鎮(zhèn)定和理性的態(tài)度面對現(xiàn)實，依靠自己頑強的意志和掌握的知識不斷克服困難，身處絕境依然頑強生存。在經(jīng)歷了二十八年的島上生活后，終于獲救返回故鄉(xiāng)。他的心靈經(jīng)過不斷的磨練逐漸成熟，變成一個冷靜理性、積極樂觀的人。（二）人性美的教育性美好善良純真之美女子的角色常常在兒童文學(xué)中起到啟蒙作用。這些女子如同天使一樣美麗和純潔，卻又纖細柔弱，使人類本能的保護欲望被激起，同時在其心里留下無限的憐惜與疼愛。這些女子會打開我們友誼的大門，并在我們迷失方向時給予正確的指引。無論是情感指導(dǎo)還是智慧啟蒙，這些女子都像天使一樣幫助我們成長為誠實，善良和有正義感的人。這是兒童文學(xué)帶給我們的一種美育，就是學(xué)會美好善良，擁有純真之美。小學(xué)四年級下冊教材中的童話故事《海的女兒》令人印象深刻，小人魚為了心愛的王子，遭受離家之痛，失聲之苦，面對王子與其他女子結(jié)婚的情況，寧可選擇犧牲自我，化成海上的泡沫，也不愿刺死王子換回自己的性命。當(dāng)代著名學(xué)者、作家、哲學(xué)家周國平說：“她的善良不是來自于某種道德命令，而是源自于天性的純凈?！毙∪唆~的善良便是用通過追求美好和純真的愛情，為其放棄生命也在所不惜的美好心靈打動了無數(shù)讀者。2.不卑不亢高貴之美我們是不是都在碰到一點打壓或是挫折時就會倒下和放棄，亦或是一蹶不振。是否有想過，只要經(jīng)歷了這些，我們就會變得更加成熟和明智。在學(xué)習(xí)上和生活中，我們不僅要有高貴的一面，也要有堅強的一面，有面對挫折的擔(dān)當(dāng)。就像小學(xué)五年級下冊教材中的《清貧》里的方志敏一樣，矜持不茍，舍己為公，數(shù)百萬款項皆貢獻給革命偉業(yè)，體現(xiàn)了方志敏甘于貧困的高貴人格。方志敏被俘后，面對國民黨士兵兇狠的眼光與威嚇的語氣，氣定神閑地回答。方志敏還將自己被俘說成是趣事，遇到困境，非但沒有因此而頹靡，反而上升了一個高度，堅守本心，獲得高貴的靈魂。3.堅守原則誠信之美在善亮與邪惡，美麗與丑陋并存的世界中，我們都會因為一些誘惑或者原因失去自己的初衷，有時會在欲望和良知之間作出艱難的抉擇。在我們的身體中，總是有兩個對立的靈魂在互相搏斗，隨波逐流還是超越自我呢？這是每個成長中的孩子都必須面對的問題。在小學(xué)三年級下冊教材中《我不能失信》里，宋慶齡為履行自己朋友的約定，毅然決然放棄跟隨父母前往伯伯家中看鴿子的機會。盡管自己內(nèi)心極其想去，但宋慶齡依然選擇留在家里等待朋友小珍。宋慶齡戰(zhàn)勝了誘惑，堅守誠信履行諾言，選擇獨自一人留在家中等待朋友的到來。4.韌性十足執(zhí)著之美放棄理想還是堅持理想，一往無前還是畏縮不前，我們總是在動搖，這種動搖令我們面臨肉體的疼痛、精神上的掙扎，寂寞、孤獨、恐懼，對至親好友的依戀以及對夢想的懷疑都使我們望而卻步，幾乎止步于此。入選小學(xué)四年級上冊教材的《精衛(wèi)填?！分?，女娃到東海游玩時因溺水化為精衛(wèi)鳥，為了不讓東海再奪走別人的生命，精衛(wèi)開始了填海的漫長歲月。精衛(wèi)不畏艱難，夜以繼日地往東海投入小樹枝與小石子來填平東海。兒童文學(xué)告訴我們要堅忍不拔，擁有執(zhí)著之美。兒童文學(xué)都是美的，如果沒有美，就沒有文學(xué)。大眾需要它用美的光輝來照射，用美的姿態(tài)來凈化心靈。弘揚人性之美是創(chuàng)作兒童文學(xué)的精神要旨。重視人性美，崇拜人性美，書寫人性美，傳達人性美。“美”這個字眼，在兒童文學(xué)世界里有著神奇的力量。生活中的丑陋與邪惡憑借少年的題材，兒童的視角和優(yōu)美的風(fēng)景描寫等形式過濾掉，展現(xiàn)在讀者面前的是人性的美好與溫情。優(yōu)美的形式和較高的藝術(shù)技巧是優(yōu)秀的兒童文學(xué)所具備的，其能夠?qū)⑸鐣蠲枥L得面貌生動形象，并且不喪失真實，使兒童產(chǎn)生相同的情緒，精神上獲得歡愉和滿足。同時也以此影響兒童的思想和感受，發(fā)展兒童欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在進步的人生觀指引下，兒童文學(xué)作家將生活中比較零散瑣碎、粗枝大葉，擁有天然形態(tài)的美的東西，用具體、生動的描繪方式概括提煉為更豐富、更理想和更強烈的藝術(shù)美。令藝術(shù)美、社會美與自然美融匯于作品中表現(xiàn)出來。兒童文學(xué)幫助兒童建造完整的情感世界。兒童文學(xué)的情趣美兒童情趣是文學(xué)中最顯著的美學(xué)特征。兒童文學(xué)作品中的情趣能讓兒童感到興奮和快樂，產(chǎn)生探求的想法。用作品中所蘊含的兒童情趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)提升為愛好，令學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)。兒童獨特的天真、稚樸和歡樂的情感與意趣始終貫穿于兒童文學(xué)藝術(shù)形象的創(chuàng)造中。天真美兒童簡單天真的思維特點被兒童文學(xué)作家當(dāng)作基點，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出與兒童審美特性相符的兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)作家構(gòu)造的是無功利性的審美對象，創(chuàng)設(shè)的審美情境無拘無束、安閑舒適，充分滿足兒童的精神要求。小學(xué)生如同初綻開的花朵，正處于人生的初始時期，天然美好，宛如是未經(jīng)雕琢的璞玉。從繁華浮躁的世界中凸顯出稚嫩和單純。這樣一種僅存在于兒童生命中的奇妙品質(zhì)通過兒童文學(xué)作品展現(xiàn)出兒童世界的天真之美。例如，小學(xué)一年級下冊教材中的《小公雞和小鴨子》，作品是一篇童話，講的是兩個小動物間令人感動的友誼故事。在這篇作品中，小公雞捉蟲給哭泣的小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時飛快地游過去救小公雞。作品將小鴨子天真熱心的形象刻畫得十分生動。整篇課文充溢著純真的友愛之情，使人感到既快樂又溫暖。同樣入選小學(xué)一年級教材的還有另一篇經(jīng)典童話《小壁虎借尾巴》，主要講述了小壁虎為了逃命掙斷了尾巴，又因失去尾巴覺得難看而四處向其他動物借尾巴的經(jīng)過，課文刻畫出一個既天真又可愛的小壁虎形象，它表現(xiàn)出來的正好是兒童天然的，無修飾的品性，向讀者反映出自然和本真的生命情趣。這樣一種作品與兒童內(nèi)心情感體驗相符，能夠起到喚起其內(nèi)心情感愉悅的作用，換而言之，兒童關(guān)于天真方面的審美情趣得到加強，以至于主體的情感能夠盡興的釋放。在閱讀文學(xué)作品的過程中，兒童產(chǎn)生與之相一致的審美情趣，并且通過彼此間的情趣碰撞完成其心靈的體驗過程，從而達到了美育心靈的目的。小學(xué)一年級下冊教材中的《四個太陽》用兒童的口吻述說四個季節(jié)的美好，用兒童僅有的天真語言來猜想大自然的神秘，其活潑而稚嫩的詩性話語為小學(xué)生帶來愉快的心情。作者通過描摹兒童為四季畫了不同的太陽，幫助世間萬物帶來美好呈現(xiàn)出天真美。比如入選一年級教材的《夜色》，這首兒童詩用孩子的口吻來述說自己對于夜色的感受，孩子膽小，怕黑，后來與爸爸出去散步后戰(zhàn)勝了對黑夜的恐懼，發(fā)現(xiàn)夜晚的美好。小詩捕捉到孩子怕黑的心理，用生動活潑的文字將孩子對于夜晚的想法切實地形容出來，與兒童的生活相切近，充滿兒童情趣。一年級上冊教材《小書包》中以兒童的口吻描述書包，將小書包當(dāng)作是陪伴自己上學(xué)的好伙伴。兒童渴望得到關(guān)愛，而陪伴就是一種兒童所喜的關(guān)愛方式。成人認(rèn)為書包就是個普通的學(xué)習(xí)用品，但在天真浪漫的兒童眼里它卻是默默陪伴自己的小伙伴。整首詩洋溢著天真美，同時詩中人與物之間和諧相處的情景也給詩歌增添了一抹溫情。通過兒童的視角展望世界，按照其觀察事物的直觀特點去描繪兒童所熟悉的事物，用率真的原生態(tài)表達體現(xiàn)出兒童情趣美。稚樸美稚樸是兒童文學(xué)天然擁有的情趣。它是兒童特別擁有的心理，呈現(xiàn)的是兒童生活中的真實情態(tài)與形態(tài)，同成人世界里的幼稚大不相同。打動各類讀者正是這種稚氣而拙樸的情趣。兒童文學(xué)具有一種稚氣的藝術(shù)風(fēng)格，兒童的生理與心理特點決定了兒童文學(xué)這一特有的美學(xué)特質(zhì)。兒童文學(xué)在內(nèi)容與形式上都展示出稚拙之美。從內(nèi)容上看則主要表現(xiàn)為兒童心理上與生活中的稚拙情態(tài)和形態(tài)。例如：小學(xué)二年級下冊的一篇充滿童趣的兒童文學(xué)散文《找春天》。在探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中，小朋友找到的小草、花朵、嫩芽已經(jīng)變成了“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的春天的眉毛、眼睛和音符。這個無任何功利性的，充滿童趣、自由自在的兒童世界，傳遞出了兒童生命中的那份簡單。與此相同的是小學(xué)三年級教材中的一篇童話《去年的樹》。故事傳遞了簡單的友誼，小鳥答應(yīng)過完冬便飛回來繼續(xù)為樹唱歌，待歸來之時已找不到樹的時候。小鳥并沒有就此作罷，而是堅持不懈去山谷、工廠和村莊去尋找，盡管最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈，小鳥仍舊向燈火唱起去年的歌。小鳥與大樹的友誼簡單純粹，為承諾付出行動，令小學(xué)生明白拙樸的友誼并非成人世界的寒暄。小學(xué)三年級上冊教材中《讀不完的大書》向讀者展示了兒童的稚嫩，大自然在孩子眼中是一本大書，孩子喜愛在大書中探索奧秘、獲得樂趣。詩歌以一種近乎口語的語言，描寫了一個稚氣的小孩面對大自然時產(chǎn)生的遐想，對孩子而言，最有吸引力的不是美麗的風(fēng)景而是好玩的東西，詩人將兒童愛玩愛幻想的天性刻畫出來，詩歌活潑有趣。小學(xué)三年級上冊教材的童話故事《一塊奶酪》，文中的螞蟻隊長活脫脫就是一個以身作則、遵守紀(jì)律的兒童化身。螞蟻隊長在集體搬運奶酪途中不慎拽掉了奶酪的一角，在奶酪渣的誘惑下戰(zhàn)勝自己想偷嘴的心理，做到嚴(yán)于律己。這些帶有稚樸趣味的兒童文學(xué)能喚起兒童最為真實的情感體驗，符合兒童的審美要求的審美意象。令兒童的感性體驗與內(nèi)心情感體驗完美統(tǒng)一。在這樣的一個審美享受中提升兒童感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，幫助兒童建立正確的審美觀。歡樂美兒童的天性是追尋快樂，兒童文學(xué)恰恰能讓讀者感到快樂?！豆げㄌ亍返淖髡吡_琳女士曾提到過，教學(xué)材料的目的是教會學(xué)生掌握特定的知識，兒童文學(xué)作品具有的文學(xué)特性使其不能等同于教學(xué)材料。從文學(xué)當(dāng)中，人們可以獲取到一些東西，這些東西可以是引導(dǎo)你以某種方式令自己歡樂，但絕非是讓你每次遭受教育訓(xùn)誡，不斷思索自己的不足之處來增加自己內(nèi)心的壓迫感。《哈利·波特》肯定能使孩子們從中學(xué)到某些知識，然而作者并不想見到孩子一個勁兒地從文學(xué)作品中挖掘理論知識，掩面沉思的樣子。別林斯基同樣認(rèn)為兒童文學(xué)給予孩子的應(yīng)該是快樂，并非沉悶。讓孩子歡快地享受故事，而不是接受沒完沒了的說教。比如小學(xué)三年級教材中的《慢性子裁縫和急性子顧客》，作者用夸張的手法營構(gòu)出充滿幽默感的喜劇效果，妙趣橫生的故事中蘊藉著鮮明的教育性。又如《漏》，作者通過夸張的手法，塑造出兩個充滿喜劇色彩的人物形象，既貪心又心虛的老虎和賊。整篇文章使學(xué)生在閱讀過程中感受到一種極不協(xié)調(diào)的滑稽，加強了文章的趣味性。兒童情趣是兒童文學(xué)最顯著的美學(xué)特征。讀者在閱讀過程中被作品的趣味性及作者的幽默感吸引，并且產(chǎn)生感動，展現(xiàn)出兒童文學(xué)特有的美學(xué)價值。兒童文學(xué)用兒童感興趣的東西吸引他們的注意力，以其生動形象，活潑幽默的內(nèi)容給兒童以美感。兒童文學(xué)的想象美兒童文學(xué)作品的想象力源自兒童對生活的變形，是一種遠遠超越現(xiàn)實的想象。作者憑借著想象的藝術(shù)使讀者感受到兒童文學(xué)的美，培養(yǎng)兒童豐富的想象力。小學(xué)二年級下冊語文課本中的兒童詩歌《彩色的夢》，別開生面地把彩色鉛筆想象成森林的精靈，滑動輕盈的舞步，從碧綠的草坪、鮮紅的鮮花、湛藍的天空跳蹦到蔥郁的森林，邀小鳥兒唱歌，幾處生機盎然的描繪令它曼妙的身姿，靈動的形象映現(xiàn)在讀者眼前，詩歌通過兒童新奇獨特的聯(lián)想將童話的情境呈現(xiàn)出來。美好是人人都向往的，兒童也是如此，對美好的畫面有濃烈的興趣，兒童在生活中熱愛看的莫過于鮮活的畫面。動物擁有生命，將其擬人化符合情理。但如果將人性賦予在大自然那些沒有生命的事物上，則需要發(fā)揮充分的想象力，用兒童的思維去想象，將事物的“人”性發(fā)掘出來，在人與物之間搭建起想象的橋梁。比如，在五年級教材里，老舍的《貓》一文中，將貓想象成無憂無慮，老實貪玩的淘氣孩子。小學(xué)二年級語文課本中的《沙灘上的童話》，更是表現(xiàn)了兒童思維的奇異大膽，可以不受時空的限制，海灘上的枯樹枝變成大樹?，F(xiàn)實堆砌的城堡變?yōu)橄胂蟮哪Э?，孩子自己化身成拯救公主的勇士。想象中哭泣的公主是站在身后的母親。這些想象既美好又奇特，現(xiàn)實和想象錯綜復(fù)雜地匯合在一起，展示了兒童充滿幻想的世界，給讀者帶來別開生面的美。文學(xué)作品中所具有的想象美，不但能夠激發(fā)兒童大膽想象的空間，還能使孩子在想象中獲得極大的樂趣。一年級語文教材中的《彩虹》，把雨停后天空中的美麗彩虹想象成一座橋，想象自己在彩虹橋上灑水為爸爸澆地、照媽媽梳頭、蕩秋千讓哥哥高興。通過想象的彩虹橋來幫助家人，這個想象純真爛漫。作者的想象立足于生活，并不完全是異想天開，把兒童對于生活的了解和獨特的想象巧妙地融合在一起。一年級語文教材中的散文《荷葉圓圓》想象豐富，荷葉成了小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小魚兒的涼傘。課文的想象奇妙、有趣，又合乎情理。激發(fā)學(xué)生想象并且令其感受到夏天的美好?，F(xiàn)階段的教材，兒童中意的文學(xué)作品中多突現(xiàn)想象美，體現(xiàn)其在文學(xué)作品中的價值所在。三年級語文教材中的《我們奇妙的世界》，作者借助聯(lián)想發(fā)現(xiàn)普通事物之美，由雨后的水洼聯(lián)想到鏡子，由閃爍的群星想到千萬支發(fā)光的小蠟燭，由房檐上落下的水滴想到珍珠，所有景物都變得奇妙，富有生命力。同一教材的《火燒云》，作者抓住火燒云的形狀變化多樣的特點，運用兒童的想象，把火燒云當(dāng)成一匹沒有尾巴的大馬，一條在奔跑的兇猛大狗，一頭蹲坐的威武大獅子，讓愛好它的孩子目不暇接。三年級的《我變成了一棵樹》也是一篇充滿奇妙想象的課文。將自己想象成一棵長滿鳥窩的樹，想象鳥窩在風(fēng)中跳舞。作者調(diào)動了擬人、夸張、對比的修辭手法，展現(xiàn)了鮮活、生動、趣味十足的畫面，激發(fā)起讀者無限擴展的想象。文學(xué)作品中存在的獨特意象令每一篇作品都成為獨立的生命個體，使讀者在閱讀時產(chǎn)生不同的感受。情境相異，則對意象的描述角度與方式也大相徑庭，獨特的想象美需要進行多角度、多層次的想象。在四年級教材豐子愷的《白鵝》中，鵝是一只“步調(diào)從容”，姿態(tài)高傲的鵝老爺，而在閱讀鏈接推薦的葉·諾索夫《白公鵝》中的鵝是一只率性而為、自由自在的海軍上將，在入選一年級教材的《詠鵝》中鵝則成了在綠水中浮游蕩漾、快樂呼喚的可愛白鵝，雖然這幾篇作品都是以鵝為意象，但重復(fù)感卻一點都沒有，閱讀過程中皆使人體會到作者對生活細心的觀察，令人感覺生動形象且不失趣味，同時向讀者展現(xiàn)了奇特的想象美。三年級下冊教材中的《宇宙的另一邊》，兒童將宇宙想象成與現(xiàn)實世界相反的樣子。由現(xiàn)實世界“雪是在冬天下的”，推理出宇宙另一邊“雪是在夏天下的”，“太陽從東邊升起”得出“太陽從西邊升起”，“第一節(jié)是語文課”，所以宇宙那邊“第一節(jié)是數(shù)學(xué)課”，認(rèn)為宇宙是現(xiàn)實的倒