“雙減”背景下的道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

“雙減”背景下的作業(yè)要求及相關(guān)探究雙減政策的價(jià)值與目的01國家正在進(jìn)展的異常非常重大的教育變革。這場教育變革的指向——教育平衡、改變教育生態(tài)。一是對(duì)公益屬性的堅(jiān)守；二是對(duì)教育觀念的糾偏；三是對(duì)教育規(guī)律再認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、理論才能。應(yīng)對(duì)答復(fù)在新時(shí)代為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大話題。解讀雙減政策下課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求與影響政策1:學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排穩(wěn)固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分類明確作業(yè)總量—結(jié)合詳細(xì)情況對(duì)“量”整體把控關(guān)于作業(yè)“量”的把控。校內(nèi)通過老師專業(yè)化不斷提升，教研組、備課組進(jìn)一步管理與建立從而不斷減輕不同學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)絕不是不要作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)政策2:進(jìn)步作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、穩(wěn)固、學(xué)情分析^p等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、表達(dá)素質(zhì)教育導(dǎo)向的根底性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克制機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。政策3:加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。老師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)根本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大局部書面作業(yè)。老師要認(rèn)真修改作業(yè)，及時(shí)做好反應(yīng)，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析^p學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)?！半p減”對(duì)課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的影響：標(biāo)準(zhǔn)、倒逼、激“雙減”下，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)層面各地探究設(shè)計(jì)原那么:堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持拓展延伸、堅(jiān)持開放創(chuàng)新作業(yè)觀：課程視域下的作業(yè)觀，更加有助于解決目前的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，回性，同時(shí)更加有助于發(fā)揮作業(yè)對(duì)于課程整體育人功能的實(shí)現(xiàn)。①堅(jiān)持立德樹人，適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。返回作業(yè)以穩(wěn)固知識(shí)與技能。發(fā)揮作業(yè)以穩(wěn)固知識(shí)與技能、開展學(xué)習(xí)才能、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與施行，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面開②基于課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化工具運(yùn)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，表達(dá)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施行；作業(yè)設(shè)計(jì)謀略“可視化”主要是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解、可操作的思想、觀點(diǎn)、程序、問題、工具、方法等。③表達(dá)單元意識(shí)。立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的逐層分解，轉(zhuǎn)化為年級(jí)、單元、課時(shí)教學(xué)目的，將課程目的貫徹于備課、上課、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等作業(yè)效能公式：Y(作業(yè)的有效性)={(D〔作業(yè)設(shè)計(jì))+F(作業(yè)施行)+G(雙向反應(yīng)))*H〔學(xué)生做作業(yè)的參與度〕}/M(數(shù)量和時(shí)長)雙減政策的工作目的①學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效勞程度提升②學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕③家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)減輕最終人民群眾教育滿意度明顯提升道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的方法策略結(jié)合北京新中考方向①關(guān)注育人功能，表達(dá)積極導(dǎo)向②關(guān)注主干知識(shí)，表達(dá)學(xué)科根底③關(guān)注教學(xué)過程，表達(dá)學(xué)科本質(zhì)④關(guān)注思維品質(zhì)，表達(dá)深度廣度⑤關(guān)注理論才能，表達(dá)應(yīng)用價(jià)值以考生為中心，發(fā)揮學(xué)生所長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示空間，讓試卷成為學(xué)生展示才華的寬廣平臺(tái)。不是利用各種限制命制“繁難偏怪”的試題，利用“挖坑”來為難學(xué)生，而是讓讓不同特點(diǎn)、不同開展程度的學(xué)生在考試中都有發(fā)揮的空間，都能獲得與其才能相適應(yīng)的成功體驗(yàn)。試題的區(qū)分點(diǎn)不在于題目的高難度，而是在于認(rèn)識(shí)的深淺、思維的強(qiáng)弱和知識(shí)面的寬窄。域，你?”對(duì)此有如下答復(fù)：甲：用共享單車圖的就是方便。把車停哪里是我的權(quán)利，憑什么設(shè)定指定區(qū)域來限制我?乙：放車時(shí)是有點(diǎn)費(fèi)事，但總得有點(diǎn)規(guī)矩，不然就亂套了。問：請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，任選一個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)展評(píng)析。(4分)甲的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(得1分)使權(quán)利不得損害國家的、社會(huì)的、別人的合法的權(quán)益和利益。(得2分)影響交通秩序，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定與開展。(得3分)限制是為了更好的保護(hù)我們的權(quán)利。(得4分)這樣的試題設(shè)計(jì)不僅到達(dá)課程知識(shí)落實(shí)的目的，而且到達(dá)了育人的目的。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需結(jié)合新中考方向?qū)W(xué)生的要求進(jìn)展有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生所長，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的空間，讓作業(yè)成為學(xué)生展示才華的寬廣平臺(tái)。作業(yè)的區(qū)分點(diǎn)不在于題目的高難度，而是在于認(rèn)識(shí)的深淺〔學(xué)科核心體系〕、思維的強(qiáng)弱〔學(xué)科思想方法〕和知識(shí)面的寬窄(積累視野理論)。過去的作業(yè)中存在的問題作業(yè)內(nèi)容：對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)操練的多，學(xué)生自我建構(gòu)的時(shí)機(jī)作業(yè)過程：老師主導(dǎo)灌輸?shù)亩?，學(xué)生合作、個(gè)性創(chuàng)新的作業(yè)形式：書面的多、理論的少，統(tǒng)一要求的多、分層自選的少，現(xiàn)成采用的多、精選自編的少；作業(yè)施行：學(xué)科“單兵作戰(zhàn)”的多、綜合統(tǒng)籌的少，與其他學(xué)科、德育活動(dòng)協(xié)同整合的更少；作業(yè)評(píng)價(jià)：以“對(duì)錯(cuò)、是非”評(píng)判的多，對(duì)創(chuàng)新和理論點(diǎn)“雙減”下，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)層面各地探究02設(shè)計(jì)原那么:堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持拓展延伸、堅(jiān)持開放創(chuàng)新作業(yè)觀：課程視域下的作業(yè)性，同時(shí)更加有助于發(fā)揮作業(yè)對(duì)于課程整體育人功能的實(shí)現(xiàn)。①堅(jiān)持立德樹人，適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。返回作業(yè)以穩(wěn)固知識(shí)與技能。發(fā)揮作業(yè)以穩(wěn)固知識(shí)與技能、開展學(xué)習(xí)才能、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與施行，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面開②基于課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化工具運(yùn)用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容，考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，表達(dá)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施行；作業(yè)設(shè)計(jì)謀略“可視化”主要是指將內(nèi)部思維過程外顯為可理解、可操作的思想、觀點(diǎn)、程序、問題、工具、方法等。③表達(dá)單元意識(shí)。立足課程視角，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的逐層分解，轉(zhuǎn)化為年級(jí)、單元、課時(shí)教學(xué)目的，將課程目的貫徹于備課、上課、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)效能公式：Y(作業(yè)的有效性)={(D〔作業(yè)設(shè)計(jì))+F(作業(yè)施行)+G(雙向反應(yīng)))*H(學(xué)生做作業(yè)的參與度)}/M(數(shù)量和時(shí)長)雙減政策下道法作業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)策略布可以表達(dá)認(rèn)識(shí)的深淺梯度，思維的強(qiáng)弱梯度和知識(shí)面的寬窄梯度，側(cè)重于表達(dá)選擇性、個(gè)性化。堅(jiān)持書面與非書面、傳統(tǒng)與創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合。詳細(xì)策略有：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和才能分層，或根據(jù)所處的學(xué)習(xí)階段和過程分類。完成核心知識(shí)學(xué)案填空—完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)選擇題一完成材料分析^p題—完成課本思維導(dǎo)圖—完成一篇演講稿、建議書、辯論稿、理論活動(dòng)方案。識(shí)記—掌握—靈敏掌握—運(yùn)用一綜合運(yùn)用②“廣度”策略：施行“廣度”策略，在作業(yè)的拓展性、生活化上著力，詳細(xì)策略有：拓展作業(yè)形式，不局限于練習(xí)冊(cè)和試卷，可以交融微信、微博、提案、問卷等鮮活的時(shí)代元素；豐富作業(yè)方式，綜合小組合作、情境表演、社會(huì)調(diào)研等靈敏多樣的事件形式；拓展索爺內(nèi)容，融入社會(huì)時(shí)事、添加學(xué)生式提供應(yīng)學(xué)生更多的作業(yè)選擇。③“溫度”策略：從學(xué)科特點(diǎn)來看，道德與法治課更注重學(xué)生的價(jià)值判斷和情感認(rèn)同。所以，更需要設(shè)計(jì)有“溫度”的作業(yè)，在興趣性、親和力上下功夫。鼓勵(lì)創(chuàng)新作業(yè)形式，布置一些社會(huì)理論類的作業(yè)，比方引導(dǎo)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、開展社會(huì)調(diào)查、參與志愿效勞活動(dòng)等。詳細(xì)策略有：與校德育活動(dòng)相結(jié)合，,積極創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、傾聽生活、考慮生活，促成學(xué)生沉浸進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的“深度”。詳細(xì)策略有：設(shè)計(jì)情景問題鏈，開展正、反方辯論活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生以綜合性、批判性的視角看問題，基于原有知識(shí)建構(gòu)，吸納新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)核心發(fā)現(xiàn)問題〔綜合生活精準(zhǔn)描繪〕—分析^p問題(多個(gè)角度進(jìn)展分析^p)—看清問題〔發(fā)現(xiàn)本質(zhì)辯證統(tǒng)一〕。例如：時(shí)事述評(píng)、辯論稿。⑤“高度”策略：設(shè)計(jì)有“高度”的作業(yè)，指的是綜合性、系統(tǒng)化，意在通過借勢借力，統(tǒng)籌整合。詳細(xì)策略有：加強(qiáng)與不同學(xué)科之間的課程協(xié)作，設(shè)計(jì)工程式學(xué)習(xí)作業(yè)方案，整合德育活動(dòng)，挖掘校園文化、社會(huì)資，借助家庭教育合力，開展社會(huì)理論等。例如：過程+體驗(yàn)+感悟，研學(xué)旅行。作業(yè)設(shè)計(jì)在堅(jiān)持學(xué)科邏輯的同時(shí)，更要關(guān)注生活邏輯，關(guān)注道德與法治學(xué)科與語文、歷史、地位等學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，開展豐富多彩的綜合理論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有機(jī)結(jié)合，同向同行，發(fā)揮綜合育人功能。例：繪制北京中軸線(道法+歷史)⑥不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)：課前—課后—單元教學(xué)完畢—假期課前學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本科或本單元的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心。課后學(xué)習(xí)任務(wù)：穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心觀點(diǎn)，初步打通只是遷移途徑。重視觀點(diǎn)落實(shí)，重視初步遷移。單元學(xué)習(xí)任務(wù)：以學(xué)生的認(rèn)識(shí)開展為途徑，注重分層設(shè)【夯實(shí)根底】—以教材思路為根據(jù)，建立知識(shí)構(gòu)造，學(xué)生【遷移提升】:給出典型素材，讓學(xué)生遷移出觀點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)科觀點(diǎn)，打通材料和短點(diǎn)之間的途徑，進(jìn)步學(xué)生的審題才【穩(wěn)固練習(xí).根底】:學(xué)科觀點(diǎn)覆蓋全面(選+非選),所有學(xué)生都要完成?！痉€(wěn)固練習(xí).提升】:綜合度強(qiáng)、認(rèn)識(shí)深度要求高的1到2道非選擇題。單元分層作業(yè)：根底性作業(yè)—拓展性作業(yè)一個(gè)性化作業(yè)假期學(xué)習(xí)任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)理論，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)與理論觀影派喜歡看電影視頻的同學(xué)看過來，下面的專題任意二集《引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)開展新常態(tài)》、第三集《人民民主新境界》、第四集《維護(hù)社會(huì)公平正義》、第五集《延續(xù)中華文脈》、第六集《守住綠水青山》科技創(chuàng)新類：《超級(jí)工廠》第3集可口可樂《人工智能真的來了》等.請(qǐng)你至少選擇其中一部影片觀看，根據(jù)影片內(nèi)容梳理近年來我國獲得的各項(xiàng)成就，并結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》內(nèi)容完成一份思維導(dǎo)圖.交流派擅于與別人交流、辯論的同學(xué)們請(qǐng)你完成以下任務(wù)：“十一國慶節(jié)”家庭聚會(huì)時(shí)，請(qǐng)以“改革開放春風(fēng)化雨”為主題，采訪父母、長輩或親朋好友，和他們聊一聊改革開放40年人民生活的變化。記錄感人的故事并結(jié)合九年級(jí)所學(xué)的攝影派喜歡攝影的同學(xué)攝影的時(shí)機(jī)來了，利用“十一”國慶節(jié)外出采風(fēng)，以“我的祖國”為題，進(jìn)展拍攝。需要表現(xiàn)出改革開放四十年來祖國發(fā)生翻天覆地的變化，挑選出一張你最得意的作品，為其命名并寫出作品介紹。分層作業(yè)案例03“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的一些考慮如何權(quán)衡作業(yè)設(shè)計(jì)在全民內(nèi)卷的時(shí)代，拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)確實(shí)可以在一定程度上表達(dá)學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用才能。但是現(xiàn)實(shí)生活中老師面臨嚴(yán)峻的考核壓力、學(xué)生面臨殘酷的升學(xué)壓力，如何可