培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》讀后感

教師的幸福是什么

范仲庵倡導(dǎo)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，其所闡述的是一種廣博而深邃，極富有道德意義的幸福。這是一種具有崇高境界的幸福，它是建立在奉獻(xiàn)自己，快樂(lè)別人這一基礎(chǔ)之上的。肖川老師在《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書中，闡述了教師的幸福是什么，那就是：幸福就是一種感覺(jué)，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在；幸福就是一種充實(shí)、閑適，沒(méi)有空虛感、匱乏感、無(wú)聊感，沒(méi)有內(nèi)在的緊張、焦慮；幸福就是內(nèi)在的平安，自由自在。

讀肖川老師的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，讓我深刻領(lǐng)悟到“只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生”。教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。對(duì)于教師而言，幸福更具有特殊的意義。教師的幸福也稱教育幸福。學(xué)生的道德成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證。師生之間在課業(yè)受授和道德人生上的精神交流，情感融通都是別的職業(yè)所難以得到的享受。

肖川老師的教育理念，讓我體會(huì)到教師的幸福是無(wú)限的。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生、教師的勞動(dòng)與生生不息的人類文明聯(lián)系在一起。因此，教師所收獲的幸福也是超越時(shí)間限制的。一代一代的普通勞動(dòng)者都是由于教師的勞動(dòng)而對(duì)世界的進(jìn)步做出的偉大貢獻(xiàn)。教師因而可以通過(guò)自己的勞動(dòng)對(duì)整個(gè)世界的影響而理解工作的意義，體會(huì)自己的成功。

書中講到，教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。我們把學(xué)生從“生物人”提升為“社會(huì)人”，從較低的水平提升到較高的水平，這是社會(huì)賦予教師的責(zé)任和使命。是啊，教師的幸福其實(shí)也正體現(xiàn)在對(duì)這種社會(huì)責(zé)任和歷史使命的肩負(fù)上。教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）過(guò)程也就成了師生思想碰撞、心靈交流的過(guò)程，在共識(shí)、共鳴、共志的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師宣講自己的信念，表白自己的真情實(shí)感；學(xué)生袒露自己的心靈，訴說(shuō)自己的體會(huì)。此時(shí)，教師的教就成了學(xué)生的需要、向往；而學(xué)生的學(xué)，則成了教師的期待、目的。

讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，讓我領(lǐng)悟到了：教師最大的幸福就是看到學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無(wú)法達(dá)到的快樂(lè)。教師從自己獨(dú)特的工作對(duì)象——學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而體驗(yàn)到精神上的無(wú)限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長(zhǎng)，個(gè)性萌發(fā)，桃李滿天下，便成了教師最大的幸福。