幼兒園醫(yī)院角色游戲設(shè)計(jì)方案

用角色游戲引領(lǐng)幼兒成長——以“醫(yī)院”角色游戲的展開為例美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有內(nèi)在興趣，而最能夠激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。這與我園現(xiàn)代教育理念中“寓教于樂”的思想高度契合。游戲能促使幼兒集中注意力，在主動(dòng)探索的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，還能充分彰顯幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓幼兒自由發(fā)揮，有助于幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接下來，作者以“醫(yī)院”角色游戲的展開與觀察為例，談?wù)劷處熑绾卫媒巧螒虼賱?dòng)幼兒的成長與發(fā)展。第一，有助于增強(qiáng)幼兒的觀察水平。幼兒成長的過程依靠一次又一次的“模擬”,最終將“他人的”轉(zhuǎn)換成“自己的”。例如，幼兒開始自己穿衣服、系鞋帶、用筷子吃飯，是根據(jù)自己腦海中記憶的他人相關(guān)動(dòng)作的景象而模擬出的類似的動(dòng)作。有些幼兒能夠在眾人面前唱歌、跳舞、背誦詩歌，這是因?yàn)橄嚓P(guān)內(nèi)容早已在幼兒的腦海中形成，且具有深刻的印象。幼兒的這種學(xué)習(xí)行為能夠稱為“形成記憶”。要想“形成記憶”,幼兒要先做到“仔細(xì)觀察”。在這個(gè)閉合邏輯鏈中，"觀察"位居首位，"形成記憶"位居第二位，“實(shí)行表演(模擬扮演)"則位居第三位。第二，有助于促動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲是典型的社會(huì)性游戲，在角色游戲中，幼兒需要根據(jù)不同的情境實(shí)行適合的對(duì)話、溝通與交流，并積極展開合作，這能夠鍛煉幼兒的交往水平、溝通水平和合作水平，有助于增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，促動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。(一)缺少游戲前奏性指導(dǎo)現(xiàn)階段，在展開角色游戲時(shí)，部分教師往往忽略與游戲相關(guān)的前奏性指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在模擬某種角色的相關(guān)行為時(shí)缺少連續(xù)性。以“醫(yī)院”角色扮演游戲?yàn)槔恍┙處煶鲇谧層變鹤杂砂l(fā)揮的考量，并未對(duì)游戲過程提出過多要求，但這種行為可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。在缺乏指引的情況下，如果幼兒腦海中對(duì)醫(yī)院的印象較為模糊，在扮演醫(yī)生、護(hù)士時(shí)就難以表現(xiàn)出良好的游戲效(二)展開時(shí)間較短(三)評(píng)價(jià)方式存有缺陷(一)通過多元方式，協(xié)助幼兒做好游戲準(zhǔn)備“你去醫(yī)院看病的過程中，護(hù)士姐姐對(duì)你說了什么?”“醫(yī)生診斷時(shí)使用了什么工具，你知道那些工具的名稱嗎?如果那些工具放在你面前，你會(huì)使用嗎?”“你在醫(yī)院就診期間，是否發(fā)生過有病情嚴(yán)重的人進(jìn)入醫(yī)院并尋求急救的情況?當(dāng)時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士都做了什么呢?”(二)記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，展開家庭“醫(yī)院”角色游戲在完成前期準(zhǔn)備工作后，教師能夠組織幼兒展開“醫(yī)院”角色游戲，并將游戲中有價(jià)值的部分用錄制視頻的方式記錄下來，形成珍貴的影像資料，作為幼兒成長過程中的真實(shí)記錄。同時(shí)，教師也能夠?qū)⒁曨l發(fā)送至家長群，鼓勵(lì)家長根據(jù)視頻內(nèi)容適當(dāng)延伸，與幼兒展開“醫(yī)院”角色游戲，以增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和表演水平，豐富幼兒的認(rèn)知。例如，在網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺(tái)上有一個(gè)名為“朱兩小只吖”的視頻博主，該博主的大女兒秈秈極具表演天賦，扮演任何角色都能入木三分、惟妙惟肖。該博主其中一期視頻的內(nèi)容便是秈秈佩戴玩具眼鏡和玩具聽診器，扮演醫(yī)生診斷母親的"病情"。在視頻中我們能夠看到，秈秈一副“老醫(yī)生”的派頭，先將右手做切脈的姿勢(shì)，放置于母親(扮演患者)右手手腕處“診斷病情”。在這個(gè)過程中，似乎是為了集中心神，避免被其他事物所影響，秈秈還閉上了眼睛。過了一段時(shí)間后，秈秈睜開眼睛，收回右手，取下掛在脖子上的玩具聽診器，將聽診探頭對(duì)準(zhǔn)母親的胸腔，開始新一輪的“診斷”。過了一會(huì)兒，在一旁錄制視頻的爸爸詢問秈秈：“怎么樣了，有結(jié)果沒有?"此時(shí)，秈秈模仿醫(yī)生的語氣說話：“這病……嗯……是有點(diǎn)嚴(yán)重?！敝赡鄣目谖钦f出非常老道的話，很多觀眾看到秈秈的表演，都驚嘆于秈秈豐富的想象力和較強(qiáng)的表演水平。以上內(nèi)容能夠視為居家生活中，由家長和幼兒共同完成的“醫(yī)院”角色游戲。家長也能夠按照上述過程，在家中與幼兒一起展開"醫(yī)院"角色游戲，在增加生活樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)水平和表演水平，促動(dòng)幼兒的成長與發(fā)展。(三)在游戲展開過程中注重與實(shí)際生活相結(jié)合在展開"醫(yī)院"角色游戲時(shí)，教師必須注重游戲與實(shí)際生活的結(jié)合，并根據(jù)游戲的實(shí)際情況對(duì)幼兒實(shí)行正向的引導(dǎo)，以充分發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，讓幼兒獲得更多有益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師能夠?qū)⒂變悍殖啥鄠€(gè)小組，讓幼兒以小組為單位，根據(jù)醫(yī)院內(nèi)可能發(fā)生的生活場(chǎng)景實(shí)行游戲，并對(duì)幼兒實(shí)行思想道德教育。例如，在某次"醫(yī)院"游戲中，作者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，設(shè)置了以下生活場(chǎng)景。場(chǎng)景一：孩子因感冒發(fā)燒，在家長的帶領(lǐng)下前往醫(yī)院實(shí)行輸液治療。這組游戲場(chǎng)景共有4名幼兒，其中1名幼兒扮演醫(yī)生，另外3名幼兒分別扮演媽媽、護(hù)士和孩子，具體游戲過程如下。扮演醫(yī)生的幼兒診斷“病情”,開了“處方藥"并交由"護(hù)士”,扮演護(hù)士的幼兒準(zhǔn)備好“輸液”所需的工具。在準(zhǔn)備“輸液”時(shí)，扮演媽媽的幼兒對(duì)“孩子”說：“寶貝乖，插著針頭的手不要?jiǎng)?，睡一覺就輸完了?！卑缪莺⒆拥挠變夯貞?yīng)：“好的媽媽，我會(huì)很乖的，我聽媽媽的話?！边@時(shí)，扮演護(hù)士的幼兒走過來說：“小朋友不要怕，可能會(huì)疼一下，但是要堅(jiān)強(qiáng)，不要哭哦!”扮演孩子的幼兒說：“阿姨放心，媽媽告訴我要勇敢，我不會(huì)哭的。"在“輸液”完成后，扮演媽媽的幼兒對(duì)“孩子”護(hù)士阿姨，然后和叔叔阿姨說再見。"“醫(yī)院”角色游戲比較復(fù)雜，需要6名幼兒共同完成，其中，三名男生分別扮