左與右教學(xué)反思

左與右教學(xué)反思以下內(nèi)容是我對(duì)這節(jié)課的反思：

從教學(xué)實(shí)踐來看，在教學(xué)中，我比較留意學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問與生活的親切聯(lián)系，能夠創(chuàng)設(shè)大量的生動(dòng)好玩的玩耍，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。

1、數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)密結(jié)合

《課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的事情動(dòng)身，為學(xué)生供給觀看和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課通過一些生活實(shí)例，如：上課發(fā)言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側(cè)行走等生活實(shí)例都使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在學(xué)習(xí)中舉實(shí)例，在實(shí)例中體驗(yàn)“左右”，這些都是聯(lián)系生活的表達(dá)。

2、組織開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園來到學(xué)校，從原來的“以玩為主”過度到“以學(xué)為主”，因此教學(xué)中通過一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：

〔1〕通過做一做的玩?；顒?dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，在玩中學(xué)，在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

〔2〕通過讓學(xué)生用“左右”介紹身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)左右的生疏，同時(shí)要求用不同的方法介紹，給學(xué)生供給了一個(gè)寬闊的思維空間，培育學(xué)生的創(chuàng)思維。

〔3〕通過擺一擺，讓學(xué)生參與學(xué)問的形成全過程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，培育了創(chuàng)意識(shí)。通過教師與學(xué)生握手，引起認(rèn)知沖突，最終通過教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證了相對(duì)性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

〔4〕通過讓學(xué)生親自的走走試試，以實(shí)際活動(dòng)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步明白了左右的意義。而且運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3、評(píng)價(jià)方法多樣化

一年級(jí)的學(xué)生自信念的樹立，與成功的經(jīng)受有關(guān)，與他人對(duì)自己期望和信任程度有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從正面加以引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都準(zhǔn)時(shí)的賜予確定和鼓舞。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認(rèn)真！同學(xué)們真愛動(dòng)腦，提出了這么多的問題，你們可真棒！同學(xué)們的舞姿真秀麗，教師為你們鼓掌！在這么短的時(shí)間里你們就生疏了左右，可真了不起，教師要向你們表示慶賀！??等等，充分的疼惜了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信念。

在此，也有一些困惑：“左右”相對(duì)性是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生轉(zhuǎn)換視角的空間思維力氣？假設(shè)培育了，一些空間思維還未進(jìn)展到這個(gè)水平的學(xué)生是否能夠理解？

左與右教學(xué)反思2

俗話說：“興趣是最好的教師。”謝教師在本課中承受靈敏多樣、穎好玩的方法手段，以吸引學(xué)生的留意力，提高課堂教學(xué)效益。整節(jié)課中謝教師從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身設(shè)計(jì)了感知自身的左與右；擺文具，數(shù)文具；體驗(yàn)左右的相對(duì)性，增加理解等一系列好玩的活動(dòng)。教學(xué)中利用多媒體課件和再尋常不過的學(xué)習(xí)用品。

學(xué)生在已有閱歷的根底上先感知左手和右手，說說左右手這對(duì)好伙伴在生活中是怎么搭配的。還設(shè)計(jì)了生疏“左右”這兩個(gè)漢字的生疏我覺得是特別必要的，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平他們很簡(jiǎn)潔把這兩個(gè)字混淆了。通過利用自己身體上的左右器官，體驗(yàn)自身的左與右，使學(xué)生體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

謝教師從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，組織學(xué)生說一說、摸一摸、做一做、擺一擺，喚醒學(xué)生的生活閱歷。尤其是中間的玩耍聽音樂——兔子舞，教師喊口令學(xué)生做動(dòng)作這一環(huán)節(jié)全班同學(xué)都能充分的動(dòng)起來，充分體驗(yàn)左與右。這里要是再滲透左右的穿插如用左手摸右耳，可能效果會(huì)更好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、腦、手、口等多種器官參與，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)確定物體左右的`方法。

謝老制造性地使用教材，在教學(xué)中她把擺學(xué)具這一環(huán)節(jié)進(jìn)展了改動(dòng)，先從簡(jiǎn)潔的動(dòng)身，由易到難層層遞進(jìn)。本節(jié)課教師為了突破左右的相對(duì)性這一難點(diǎn)，教師與同學(xué)們相對(duì)站著舉起右手問這是教師的哪一只手？為什么教師的右手是你們?cè)谀銈兊淖筮吥?？這時(shí)就有學(xué)生說出教師和學(xué)生是面對(duì)面的，從而來生疏左右的相對(duì)性。

通過數(shù)學(xué)具的挨次、握手、排隊(duì)等活動(dòng)來充分體驗(yàn)相對(duì)。最終以提高題走樓梯，這些小朋友都是靠右走的嗎？來完畢這節(jié)課的教學(xué)，在解決這個(gè)問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)答復(fù)出正確答案，很多學(xué)生還停留在感性的生疏上。教師留給他們回去思考，留給學(xué)生進(jìn)一步探究的空間。我覺得這里要是時(shí)間允許的話，可以叫學(xué)生當(dāng)場(chǎng)來走一下，體會(huì)是不是都是靠自己的身體的右邊走的，而且還可以滲透交通行走的規(guī)章，滲透安全教育：在我國(guó)都應(yīng)當(dāng)靠右行走的。

另外，謝教師的聲音特別甜蜜，是煽情的，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生特別感興趣，課堂氣氛很活潑。整節(jié)課的教學(xué)中動(dòng)中有靜，波瀾起伏，就如同她的語(yǔ)言一樣抑揚(yáng)頓挫。利用小學(xué)生的“泛靈論”在讓學(xué)生收回學(xué)具時(shí)教師說：“這些學(xué)具朋友陪我們玩很久，我們要請(qǐng)他們回去休息了”結(jié)果小朋友們就輕手輕腳的把它們收起來。并且給學(xué)生適時(shí)的鼓舞，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛。信任上了這節(jié)課的學(xué)生是一種享受，學(xué)生們確定都很寵愛上這樣的課。

左與右教學(xué)反思3

左與右這些概念在生活實(shí)際中早已有所接觸，也是比較生疏的。但他們的推斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助確定的情境和活動(dòng)來進(jìn)展。學(xué)生根本上能以自我參考中心確定左右位置。本節(jié)課我細(xì)心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀看、動(dòng)口表達(dá)、認(rèn)真思考的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生從實(shí)踐中加深穩(wěn)固學(xué)問。

本節(jié)課我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

1．能說出自身軀干上的左右位置關(guān)系。

2．能說出以自我為參照中心的左右位置。

3．能說出以其他物體為參照中心的左右位置。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我也是參照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展的。

但由于教學(xué)教學(xué)閱歷的缺乏，對(duì)教參的理解不夠深入，所以在教學(xué)過程中還存在確定的缺乏。

一、沒有講清左、右。

在導(dǎo)師和我講這個(gè)問題，我突然領(lǐng)悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度思考，以左手、右手來確定左右。

二、沒有將教材挖透

之前通過“教師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生力氣強(qiáng)的已經(jīng)能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會(huì)發(fā)生變化。

書本藍(lán)色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會(huì)發(fā)生變化。這個(gè)很好的例子被我無視了，今后我要將教材深入挖掘。

三、拓展提升的內(nèi)容過份向?qū)W生滲透

我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)能說出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問題為參照中心，可以是同向的，我認(rèn)為也可以是面對(duì)面的，在《左與右》的最終一個(gè)探究環(huán)節(jié)中，問喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，表達(dá)了面對(duì)面，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身體驗(yàn)，并參與玩耍，讓學(xué)生通過觀看、思考，覺察兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候，兩個(gè)人的左、右方向剛好相反。但一年級(jí)的小朋友還屬于前運(yùn)算階段，思維比較固化。無法體會(huì)面對(duì)面時(shí)，對(duì)面同學(xué)的左右。拓展提升應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)力氣強(qiáng)的，而不是面對(duì)全體同學(xué)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)指明白方向，今后我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)課本學(xué)問的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度動(dòng)身，教學(xué)層次更加清楚，便利學(xué)生理解和把握。

左與右教學(xué)反思4

一、活動(dòng)名稱：

生疏左右

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1．創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)左右的位置與挨次。

2．通過活動(dòng)，使幼兒能確定物體左右的位置與挨次，并能用語(yǔ)言來表達(dá)，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。

3．使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

三、活動(dòng)預(yù)備：

1．鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

2．幼兒每人1套圖片。

四、活動(dòng)過程：

1．舉手答復(fù)

小朋友，今日我們班來了一些客人，首先我們以吵鬧的掌聲歡送他們，誰(shuí)知道，一共來了幾位客人?

剛剛你答復(fù)時(shí)舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對(duì)好朋友，你身上還有這樣一對(duì)對(duì)好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)

2．聽口令做動(dòng)作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……

3．按方位說名稱

(1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的挨次擺好，讓幼兒說出文具的名稱?！靶∨笥眩銈兛匆豢?，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰(shuí)來告知教師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”

(2)請(qǐng)幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請(qǐng)幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?

4.

(1)教師和幼兒面對(duì)面站著，教師請(qǐng)幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

(2)教師轉(zhuǎn)過背，與幼兒方向全都，再舉右手。讓幼兒體驗(yàn)面對(duì)面站著，由于方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！

5．練習(xí)

請(qǐng)幼兒說一說，以下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請(qǐng)?jiān)谧笫?、左腳的。內(nèi)畫“＼／”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。

《生疏左右》教學(xué)反思

幼兒思維具體形象，抽象思維逐步進(jìn)展幼兒區(qū)分空間方位要經(jīng)過以自身為中心定向逐步過渡到以客體為中心的定向過程。孩子在日常生活與玩耍時(shí)方向感差。

依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)狀與需要，本次活動(dòng)選擇以自身為中心開展“區(qū)分左右”教育活動(dòng)?；顒?dòng)的重點(diǎn)是以生活中有關(guān)左右的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)、感知“左右”方位;活動(dòng)的難點(diǎn)是區(qū)分“左右”位置關(guān)系，并理解其相對(duì)性和可變性。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的玩耍環(huán)境，通過猜測(cè)、操作等方式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣;運(yùn)用“看標(biāo)志做動(dòng)作”、“找一找”、“聽口令做動(dòng)作”等玩耍開展小組自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體驗(yàn)、感知“左右”方向的空間位置關(guān)系;通過溝通爭(zhēng)論、教師梳理、玩耍等形式，幫助幼兒理解其相對(duì)性、可變性;最終通過玩耍把學(xué)過的“左右”學(xué)問，運(yùn)用到生活中，并解決生活中的問題。

活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動(dòng)的空間、時(shí)間與時(shí)機(jī)，到達(dá)提高幼兒觀看力氣、動(dòng)手操作力氣、合作溝通力氣、抽象思維力氣的目的，進(jìn)展幼兒的空間方位知覺和推斷力。

課中，屢次運(yùn)用玩耍的形式讓幼兒感知左右，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識(shí)。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀看、用口表達(dá)、認(rèn)真思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)展下去。本次活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，幼兒參與的樂觀性很高，師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，到達(dá)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

左與右教學(xué)反思5

《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過好玩的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培育學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定自身及物體的左右，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培育學(xué)生按確定的挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生生疏左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。

之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相比照較簡(jiǎn)潔，學(xué)生的把握狀況也比較不錯(cuò)。而左右的教學(xué)則相對(duì)來說比較困難，其緣由有二：第一，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們對(duì)于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大局部學(xué)生都能通過左右手來推斷左與右，但是也會(huì)常常弄錯(cuò)；其次，對(duì)于左右的相對(duì)性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀看左右，很難理解當(dāng)觀看與我們面對(duì)面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對(duì)于孩子們來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先先讓學(xué)生弄清“左”與“右”的標(biāo)準(zhǔn)，主要以左右手為推斷依據(jù)。從“上課舉手”這一情境入手，我問學(xué)生：“小朋友，你們舉手的時(shí)候用的是你的哪只手呢？”在學(xué)生站起來說的過程中，學(xué)生自然就能通過自身的一些閱歷來體驗(yàn)左手與右手了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告知學(xué)生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過“聽口令”這一小玩耍的練習(xí)，小朋友對(duì)于左右的標(biāo)準(zhǔn)便有確定的體驗(yàn)了。

本節(jié)課最大的難點(diǎn)便是左右相對(duì)性的理解，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生全部伸出右手，然后同桌兩人面對(duì)面站立，最終大家都用自己的右手來和對(duì)方握握手，并且我要求學(xué)生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，覺察個(gè)別學(xué)生有些舉棋不定，原來伸的是右手，可是看到對(duì)面的小朋友跟自己似乎不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問學(xué)生：“為什么，大家伸的都是右手，可是看起來卻似乎有點(diǎn)不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重復(fù)一遍，這一回，有個(gè)別幾只手舉了起來，我再用眼睛掃視了一圈，覺察學(xué)生們都皺起了眉頭。請(qǐng)了幾位小朋友站起來答復(fù)以后，卻照舊是模糊不清，我想或許孩子們可能知道是什么緣由，但是卻講不清楚，最終，我只能自己來告知他們，由于我們?cè)谖帐值臅r(shí)候是面對(duì)面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學(xué)生自己來體驗(yàn)一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些讓學(xué)生了解到，當(dāng)我們都朝著同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學(xué)生不動(dòng)，我轉(zhuǎn)過身面對(duì)他們而站，孩子們覺察，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和他們有點(diǎn)不一樣了，由于我已經(jīng)和他們面對(duì)面而站了。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生了解還特別不夠，當(dāng)學(xué)生的思維消逝偏離或混亂時(shí)，我也不能夠準(zhǔn)時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，缺乏教學(xué)閱歷以及駕馭課堂的力氣，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，多觀看，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請(qǐng)教。

左與右教學(xué)反思6

《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過好玩的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培育學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定自身及物體的左右，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培育學(xué)生按確定的挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生生疏左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。

之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相比照較簡(jiǎn)潔，學(xué)生的把握狀況也比較不錯(cuò)。

而左右的教學(xué)則相對(duì)來說比較困難，其緣由有二：

第一，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們對(duì)于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大局部學(xué)生都能通過左右手來推斷左與右，但是也會(huì)常常弄錯(cuò)；

其次，對(duì)于左右的相對(duì)性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀看左右，很難理解當(dāng)觀看與我們面對(duì)面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對(duì)于孩子們來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。

左與右教學(xué)反思7

這節(jié)數(shù)學(xué)課，我依據(jù)課標(biāo)“以學(xué)生的進(jìn)展為本”的思想，細(xì)心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀看、動(dòng)口表達(dá)、認(rèn)真思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、快活地學(xué)習(xí)，體會(huì)左、右的空間位置關(guān)系。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

“留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得快活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)留意在“趣”字上下功夫。如:機(jī)器人的小玩耍，課一開頭，趣味就生。在探究階段，讓學(xué)生在真實(shí)好玩的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，畫一畫，經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程。在穩(wěn)固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生辨一辨、走一走的玩?；顒?dòng)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生拿著練習(xí)紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。

2、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展，必需留意學(xué)生主體意識(shí)的培育，鼓舞學(xué)生運(yùn)用自己寵愛的方式進(jìn)展探究學(xué)習(xí)、自我進(jìn)展。本課的教學(xué)力求遵循學(xué)問進(jìn)展規(guī)