如何提高教師信息化素養(yǎng)

如何提高教師信息化素養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代，已跨入信息高速公路，是信息化時(shí)代。作為一位教師，單憑過(guò)去的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴已經(jīng)不適宜當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展。提高教師的信息化素養(yǎng)變得越來(lái)越重要。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育的發(fā)展中展示了其魅力無(wú)限的前景，既打破了時(shí)間的限制，又使教育的時(shí)空得到了近乎無(wú)限的擴(kuò)展。一、培訓(xùn)內(nèi)容1、信息檢索與處理能力面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源信息，若不能撥冗見(jiàn)簡(jiǎn)，我們會(huì)感到無(wú)從下手。而當(dāng)我們掌握了便捷得當(dāng)?shù)臋z索方法，選擇了正確的檢索工具之后，獲取信息資源將會(huì)得心應(yīng)手。另外，檢索到的信息資源有時(shí)并不能直接使用，必須對(duì)它們進(jìn)行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，我校教師還應(yīng)具備對(duì)信息加工處理及整合的能力。比如，如果要對(duì)圖形圖像信息進(jìn)行處理，通?？刹捎肕ATLABPhotoshop等軟件來(lái)進(jìn)行；如果要處理動(dòng)畫(huà)信息，通?？捎肍lash等軟件來(lái)進(jìn)行，等等。為此，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)熟練掌握信息的加工處理以及應(yīng)用軟件的操作技能。2、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流和溝通變得越來(lái)越容易，越來(lái)越頻繁。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何與人進(jìn)行良好的交流與溝通是新時(shí)代新環(huán)境下產(chǎn)生的新課題。作為教師，應(yīng)從兩方面來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作能力：一方面從教學(xué)的角度考慮，教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用有效的網(wǎng)絡(luò)信息資源，基于可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課堂教學(xué)、課外答疑輔導(dǎo)等多個(gè)層面與學(xué)生、同行之間進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)師生“教學(xué)相長(zhǎng)”；另一方面從融洽師生關(guān)系角度考慮，融洽的師生關(guān)系是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感基礎(chǔ)，為此，高校師生可以嘗試采用新型的現(xiàn)代化的通信和交流方式，來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)今師生之間教師與家長(zhǎng)之間普遍存在的缺乏思想交流和情感溝通的不足。如，我班就設(shè)了qq群，這樣老師和家長(zhǎng)就能很好的進(jìn)行溝通交流了。3、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，寓教于形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)主要應(yīng)把握如下四點(diǎn)原則：第一，交互性原則。要有良好的交互性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并能將評(píng)價(jià)意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生。第二，界面直觀友好原則。界面要美觀，符合學(xué)生的視覺(jué)心理，操作要簡(jiǎn)單，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。第三，個(gè)性化原則。在課程設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分發(fā)揮和展示個(gè)性和特色的空間。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)的誕生對(duì)我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)、工作和學(xué)習(xí)等都具有劃時(shí)代的意義，互聯(lián)網(wǎng)就好比無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，在這里有取之不盡、用之不竭的知識(shí)信息，只要你想得到的，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上息化教學(xué)能力培訓(xùn)；每個(gè)教師都必須持有經(jīng)過(guò)考核頒發(fā)的合格證；每年的暑假或者其它時(shí)間是教師培訓(xùn)的固定時(shí)間；每年要有幾次邀請(qǐng)外校信息化教學(xué)方面的專家來(lái)學(xué)校做信息化教學(xué)前沿理論實(shí)踐的講座，每學(xué)期都要上一節(jié)信息化示范課等等，具體實(shí)施內(nèi)容可由學(xué)校根據(jù)自己的情況制定。２、確定內(nèi)容比如我們學(xué)校每學(xué)期都要舉行信息化方面的講座，并且要求每位教師必須進(jìn)行實(shí)踐操作演練。我了解的一些教師都曾經(jīng)參加過(guò)各種不同形式的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，在接受培訓(xùn)之后感覺(jué)收獲很大，可在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，卻感到困難重重，有時(shí)甚至束手無(wú)策。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，這些培訓(xùn)主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，認(rèn)為教師只要掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，便能自然將其運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。因此，在確定信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)一定要根據(jù)信息化教學(xué)能力系統(tǒng)的要素進(jìn)行整合式的信息技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，由于信息化教學(xué)是一個(gè)發(fā)展更新速度很快的領(lǐng)域，無(wú)論理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不是固定不變的。因此，對(duì)于校本培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該根據(jù)信息化教學(xué)的前沿理論經(jīng)常進(jìn)行更新，避免一套內(nèi)容使用幾年不變的情況。我們學(xué)校是這樣做的：一位老師備好課后，全組教師集體研究修改，這樣，每位教師都在其中得到了鍛煉，從而提高自身的素養(yǎng)。３、分級(jí)有別在培訓(xùn)前應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)校教師信息化教育技術(shù)能力的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析評(píng)定，在此基礎(chǔ)上，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)的分級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于那些信息化教學(xué)知識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力偏低、年齡偏大的教師可以設(shè)初級(jí)班，目的在于提高他們對(duì)信息化教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們掌握將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)的基本能力；對(duì)那些曾接受過(guò)一定的計(jì)算機(jī)教育、已有一定技術(shù)基礎(chǔ)的年輕教師則可以通過(guò)中級(jí)班對(duì)其進(jìn)行發(fā)展性培訓(xùn)，旨在進(jìn)一步提高他們?cè)O(shè)計(jì)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的能力，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)并取得良好教學(xué)效果的能力；而對(duì)于專職的計(jì)算機(jī)教師則有更高的要求，對(duì)于已具備中級(jí)水平并能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教師，應(yīng)設(shè)高級(jí)研修班，以培養(yǎng)教師相關(guān)的研發(fā)能力，使他們能不斷開(kāi)發(fā)出更加科學(xué)、更加完善的應(yīng)用信息技術(shù)投放于教學(xué)的新產(chǎn)品。這樣，分級(jí)對(duì)待，每位教師信息化素養(yǎng)都很好的得到了提高。四、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早在19世紀(jì)下半葉，德國(guó)教育家赫爾巴特曾提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念，他指出：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾伴隨我國(guó)教育歷史走過(guò)了漫長(zhǎng)的歷程，而隨著時(shí)代的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已被引進(jìn)到我國(guó)現(xiàn)行教育教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，它是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，這種教學(xué)模式是以探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體教育、素質(zhì)教育，注重學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培