課外古詩詞誦讀(二)丑奴兒-書博山道中壁 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

課外古詩詞誦讀(二)丑奴兒-書博山道中壁公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《丑奴兒·書博山道中壁》教學設計

教學目標

1、了解作者生平，在理解詞意的基礎上有感情地吟誦。

2、通過品味詞句，學習表現(xiàn)手法，提高詩詞審美能力。

3、體會作者不同時期的“愁"滋味，培養(yǎng)愛國情懷。

教學重難點

通過品味詞句，學習表現(xiàn)手法，提高詩詞審美能力；體會作者不同時期的“愁”滋味，培養(yǎng)愛國情懷。

教學過程

一、激趣——走近詞人

電視臺《詩詞里的中國》節(jié)目的城市海選吸引了我市不少愛好詩詞者。為更好展示我們學生的風采，學校推選你來參加。

任務一：

有一道題目是郭沫若的對聯(lián)：“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛"。要求根據(jù)此對聯(lián)說說對所描述人物的了解。你能成功晉級嗎？

（學生回答后，完成填空。）

詞人簡介：辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，漢族，歷城（今山東濟南）人。他有“詞中之龍”的美稱，與蘇軾合稱“蘇辛"，與李清照并稱“濟南二安”，詞風沉雄豪邁又不乏細膩婉約之處。著有《稼軒長短句》。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋，一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策。

二、初讀——吟詠詩韻

丑奴兒·書博山道中壁

辛棄疾

少年/不識/愁滋味，愛上/層樓。愛上/層樓，為賦/新詞/強說愁。而今/識盡/愁滋味，欲說/還休。欲說/還休，卻道

/“天涼/好個秋"！

吟誦是我國古代詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，專注聆聽評委的吟誦，依照音韻的平仄體會詩韻。（教師播放吟誦音頻）

任務二：

1、請你選擇朗讀或吟誦的方式，向評委展現(xiàn)你的情感表現(xiàn)力。（教師強調字音、斷句準確。）

2、跟老師齊誦。（出示圖片，提示：平長仄短，入短韻長。）

三、品“愁”——涵泳優(yōu)游

子曰“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。"詩歌是傳情達意的藝術手段，而語言是抵達詩歌情感的紐帶。

任務三：

1.你成功當選了節(jié)目組少年辛棄疾的扮演者，結合你的理解，擴寫這首詞的上闋，補全臺詞。

少年時代的我，

只是喜歡登高望遠，看那

為了效仿前人，抒發(fā)一點所謂的“愁情”，我

（例：少年時代的我，又哪里知道，憂愁到底是什么味道呢？只是喜歡登高望遠，看那天高云淡，看那花開花落，看那季節(jié)輪回，看那日落月升。為了效仿前人，抒發(fā)一點所謂的“愁情"，我還學著前人的樣子，手持一把折扇，反背雙手，來來回回踱著方步。）

（提示：詞的上闋，作者著重回憶少年時代自己不知愁苦，所以喜歡登上高樓，憑欄遠眺。少年時代，風華正茂，涉世不深，樂觀自信，對于人們常說的“愁”還缺乏真切的體驗。辛棄疾生長在中原淪陷區(qū)。青少年時代的他，不僅親歷了人民的苦難，親見了金人的兇殘，同時也深受北方人民英勇抗金斗爭精神的鼓舞。他不僅自己有抗金復國的膽識和才略，而且認為中原是可以收復的，金人侵略者也是可以被趕出去的。）

（教師播放視頻，了解辛棄疾的人生經(jīng)歷。）

2.你的對手戲演員想更好地演繹中年時期的辛棄疾，他要著重體會本詞中的哪些詞句？

請你選擇以下詞句闡釋，幫助其理解人物情感。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋"！

預設：（1）“識盡”包含的種種復雜的感情：

看著金兵的鐵騎橫行在中原大地上，看著同胞妻離子散，流離失所，這種愁是對百姓流離的憂痛；

山河岌岌可危，風雨飄搖，這種愁是對國家臨危的焦慮；

南宋朝廷聽信投降派的讒言，因此這種愁是對國君昏庸的悲哀；

統(tǒng)治者處處排擠、打擊他，他處處受猜忌，有愁不敢說，這種愁是不敢訴說的恐懼；

作者一生抱負化付與流水，鬢發(fā)蒼蒼，功業(yè)無成，這種愁是為自己壯志難酬的憤恨；

他多么希望朝廷能力挽狂瀾，重整河山，這種愁是收復失地的期待……

（2）“欲說還休"

抒發(fā)作者胸中的以上種種憂愁，在當時投降派把持朝政的情況下，是犯大忌的，他曾因直言主戰(zhàn)處處受排擠打壓。而更主要的是，以上種種，跟誰訴說，說了又有什么用，這種愁是無處可訴的悵然。所以，欲說還休。

鏈接：

“生平剛拙自信，年來不為眾人所容，恐言未脫口而禍不旋踵?！保ㄐ翖壖病墩摫I賊札子》）“

“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。"（辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》）

（3）“天涼好個秋”

“秋"給人以悲涼之感。成年以后，歷盡世事艱難，滿腔愁苦，卻無從訴說。不再言愁轉而言天氣，“天涼好個秋”，表現(xiàn)了遍嘗辛酸之后無可言說的復雜況味。這是一種言不由衷和故作輕松。深沉的憂愁翻作自我調侃，在自嘲自諷中，寫盡了人生的無奈。

鏈接：

“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。"（宋玉《九辯》）

“何處合成愁？離人心上秋。”（吳文英《唐多令·惜別》）

四、析法——觸類旁通

范成大在《鷓鴣天·休舞銀貂小契丹》中寫到，“模淚易，寫愁難"。接下來，我們來看看詞人是如何寫愁的？

學生回憶寫愁詩句，鏈接：

（寫愁的名句）

“問君能有幾多愁恰似一江春水向東流。”李煜《虞美人》

“白發(fā)三千丈,緣愁似個長。"李白《秋浦歌》

“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。”李清照《武陵春》

寫法：將愁數(shù)量化、時間化、空間化、形象化。

任務四：

表演結束后，演員們對詞人深深共情，于是找來另一首詞人同時創(chuàng)作的《丑奴兒》來讀，請你說說他們的寫法有什么異同？

丑奴兒（其二）

近來愁似天來大，誰解相憐。誰解相憐。又把愁來做個天。

都將今古無窮事，放在愁邊。放在愁邊。卻自移家向酒泉。

預設：

1.異

“近來愁似天來大"比喻手法。

“少年”與“而今"對比的手法。還有“識盡”與“不識"對比，突出了而今的“愁滋味”。

2.同

（1）反復的手法

作者連用兩個“愛上層樓"，這一疊句的運用，避開了一般的泛泛描述，而是有力地帶起了下文。這一疊句的運用，把兩個不同的層次聯(lián)系起來，將上片“不知愁”的這一思想表達得十分完整。而下闋前句“欲說還休"緊承上句的“盡”字而來，與“而今識盡愁滋味"構成因果復句；后一個“欲說還休”則是緊連下文，同下面“卻道‘天涼好個秋’"結成因果關系。把兩個不同的層次聯(lián)系起來，使“欲說還休”的心情更加突出。在結構上，與上片“愛上層樓"互為呼應。“誰解相憐”和“放在愁邊"也是相同用法。（這與本詞牌有關。）

（2）結尾轉移話題。顧左右而言他，含蓄而余味悠長。以此結尾表面輕脫，實則深沉。詞人越是沉默不說，越是讓人感到愁之沉重深遠，耐人尋味。不言愁而愁自現(xiàn)，充分表現(xiàn)了作者之“愁”的深沉博大。

鏈接：

“斂雄心，抗高調，變溫婉，成悲涼。"

（周濟《宋四家詞選目錄序論》）

“胸懷中燃燒著炎炎的烈火轟雷，表面上卻必須裝扮成一個淡泊冷靜、不關心時事和世局的人。”（鄧廣銘《辛棄疾傳》）

小結：水至深處是無聲，情至深處是無言。

五、下筆——紙短情長

節(jié)目播出后獲得一致好評，評論區(qū)網(wǎng)友評論本詞與蔣捷的《虞美人·聽雨》十分相似。請你課下查閱資料，結合詞人及自己的經(jīng)歷，從“人生階段與情感層次"的角度出發(fā)，談談你的理解。

虞美人·聽雨

蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。中年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無

情，一任階前點滴到天明。

課堂小結

本詞構思巧妙，以“愁”為線索，一唱三嘆。對比少年時無愁“強說愁"和諳練世事后滿懷愁卻又“欲說還休”，生動真切，別