統(tǒng)編版語文七年級上冊第18課《狼》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文七年級上冊第18課《狼》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解讀

《狼》是一篇經(jīng)典的文言文，收錄在蒲松齡的《聊齋志異》里，所以《狼》從體裁上來說是一篇小說。很多教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)基本上按照小說三要素來展開，即按照“遇狼——懼狼——防狼——?dú)⒗恰?的線索來梳理故事情節(jié)，然后分析狼和屠戶的形象，進(jìn)而分析文章的主旨，這本無可厚非。然而，這樣的設(shè)計(jì)太過生硬，缺乏一定的生動性和開放性，類似于“你從文中讀出了一個(gè)怎樣的狼或者屠戶”這樣的問題太過功利，目標(biāo)指向考試。為了改善這種狀況，筆者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過加入嘆詞的方式來達(dá)到入情入境地朗讀的目的，進(jìn)而以“緊"字引導(dǎo)學(xué)生賞析故事情節(jié)，這樣可以讓學(xué)生遨游其中，充分發(fā)揮其想象力。而在賞析形象環(huán)節(jié)，筆者則是在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上以對聯(lián)的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，而且引導(dǎo)學(xué)生通過幫助教師完成對聯(lián)來提高學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。至于在賞析文章主旨的環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過借助補(bǔ)充材料，并通過刪改的方法對比原文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生更加深刻地理解這篇小說的題旨。而無論是形象賞析的環(huán)節(jié)還是通過擬橫批探究主旨的環(huán)節(jié)，筆者都是以開放的形式來呈現(xiàn)，這樣既能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的個(gè)性化見解，也能從某種程度上豐富文本的解讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力和語言感悟能力。

2.把握狼和屠戶的形象,把握本文寫作特色及突出中心的方法。

3.以《狼》為橋梁,引導(dǎo)學(xué)生走近《聊齋志異》,理解作品中人與動物的關(guān)系,培養(yǎng)閱讀整本書的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀語言,把握狼和屠戶的形象;把握本文寫作特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解《聊齋志異》中人與動物的關(guān)系。

【課前預(yù)習(xí)】

學(xué)生自讀《狼》,結(jié)合注解和工具書,疏通字詞句,大致理解文意。

【教學(xué)過程】

一、朗讀課文,了解文意

(一)檢查預(yù)習(xí)效果。

(全班齊讀,找學(xué)生讀,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。教師糾正字音、節(jié)奏,解決節(jié)奏難讀的幾個(gè)句子。)

明確:

1.詞語:倚(yǐ)苫(shàn)弛(chí)

少(shǎo)頃(qǐnɡ)詐(zhà)

2.句子:

(1)而/兩狼之并驅(qū)/如故。

(2)顧/野有麥場。

(3)其一/犬坐/于前。

(4)意將隧入/以攻/其后也。

(5)禽獸之變詐/幾何哉

(二)用一句話概括故事內(nèi)容。

明確:狼和屠戶斗智斗勇的故事。

二、品讀詞句,把握形象

(一)品讀、分析狼的主要形象。

1.在屠戶和狼斗智斗勇的過程中,兩只狼具有怎樣的特點(diǎn)畫出文中描寫狼的動作、神態(tài)的詞語或句子。

(先讓學(xué)生翻譯,然后再引導(dǎo)品讀出狼的形象和情節(jié)的緊張。)

預(yù)設(shè):

(1)詞語:“綴行”“并驅(qū)"。

明確:“綴行”,緊跟著走?！熬Y",連綴,寫出狼前后連成一條線,前后緊隨,為什么緊跟那么遠(yuǎn)狼在尋找時(shí)機(jī),寫出狼的狡猾;“并驅(qū)”:兩狼一起追趕。兩只狼吃完骨頭,接下來要吃屠戶了,凸顯狼的兇相畢露。這兩個(gè)詞同樣是追趕之意,卻寫出

了狼不同的情態(tài),寫出了狼的形象變化,寫出了情勢越來越緊張,可見作者用詞精當(dāng)。

(2)句子:“骨已盡矣,而兩狼之并驅(qū)如故。"

2.作者用詞精準(zhǔn),不僅表現(xiàn)在實(shí)詞上,虛詞也很有意味。把上句中的虛詞去掉,再讀一讀,比較一下。

明確:句中的虛詞“矣”拉長了屠戶痛苦和害怕的心理。“而"表轉(zhuǎn)折,強(qiáng)調(diào)狼的囂張、兇狠、貪婪,與屠戶的害怕形成鮮明對比,使屠戶的痛苦又拉長了?！爸北硖犷D,沒有實(shí)義,強(qiáng)化狼的并驅(qū),將其越來越兇的情態(tài)表現(xiàn)出來。

(學(xué)生朗讀品味,教師范讀,拉長虛詞,讀出情味。)

3.拉長屠戶的痛苦,這樣寫有什么好處

提示:如果屠戶不痛苦了,這個(gè)故事還好看嗎

明確:屠戶越是痛苦,越能表現(xiàn)狼的囂張;屠戶與狼斗爭的過程越糾結(jié),情節(jié)就越緊張,讀者的心也越糾結(jié),故事也就越來越好看了。看似沒有生命力的虛詞,也能有豐富的表達(dá)效果,它們可以表現(xiàn)狼的形象,拉長屠戶的痛苦,拉長情節(jié)的糾結(jié)。

4.“狼不敢前,眈眈相向。"這句話表現(xiàn)了狼的什么心理讀一讀,然后再以狼的口吻來說一說,如“我看到了屠戶手上拿著明晃晃的屠刀,我心想……”

(請學(xué)生按自己的理解朗讀,教師示范讀,讀出狼將兇狠藏于狡詐之下的情味,然后學(xué)生再讀。)

預(yù)設(shè):“我心想,屠戶是一人,我們是倆人,沒有必要硬來。但是,我們不能退卻,快到手的肥肉怎么可能讓他跑了我得另想辦法,在辦法想出來之前,我們要惡狠狠地瞪著他,消磨他的斗志!"

明確:“前”指向前,“眈眈"即兇狠注視的樣子。“眈眈”二字言短意豐,表現(xiàn)出狼的兇狠和狡猾的特點(diǎn)。這句話表達(dá)出狼的矛盾心理。

5.狼“目似瞑,意暇甚"的目的是什么假寐誘敵的目的又是什么

明確:“瞑”,閉上眼睛;“暇",悠閑;“洞”,打洞;“隧",從通道。前狼假寐,后狼偷襲,前后夾擊。這幾句把狼的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致。

小結(jié):我們從對狼的動作、神態(tài)的描寫中品讀出狼的貪婪、兇狠和狡猾的特點(diǎn),其中最主要特點(diǎn)是狡猾,在文中稱作“黠”。面對狼的“黠",在斗智斗勇的過程中,屠戶的心理變化又是怎樣的我們接下來具體分析。

(二)品讀屠戶的心理變化過程。

1.閱讀課文,畫出屠戶在與狼斗智斗勇的過程中描寫屠戶心理、動作的句子。思考:屠戶心理是怎樣變化的

(教師引導(dǎo)學(xué)生把握屠戶由心存僥幸、非常害怕,到放棄幻想,積極防御,最后抓住時(shí)機(jī)、勇敢殺狼的心理變化過程。)

預(yù)設(shè):

(1)“屠懼,投以骨。”

(2)“屠大窘"——“奔倚其下,弛擔(dān)持刀”——“屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。"——

“方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后,屠自后斷其股,亦斃之”。

明確:(1)表現(xiàn)屠戶害怕和僥幸的心理。(2)“屠大窘":屠戶非常害怕?！氨家衅湎隆?屠戶跑過去倚靠在柴草堆的下面?！氨┢?,突然跳起?！稗D(zhuǎn)視”,轉(zhuǎn)身看見。

“斷其股",砍斷了狼的大腿。其中“奔倚其下,弛擔(dān)持刀”非常重要,是全文的轉(zhuǎn)折。從屠戶角度,寫出了屠戶的心理變化,由非常害怕變成放棄幻想,主動防御,準(zhǔn)備反抗;從情節(jié)角度,狼和屠戶氣勢的強(qiáng)弱開始變化,狼由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱,屠戶由弱轉(zhuǎn)強(qiáng),情節(jié)發(fā)生了交替轉(zhuǎn)變,使得情節(jié)跌宕起伏。“方欲行"“轉(zhuǎn)視”表現(xiàn)屠戶的機(jī)警。

(讓學(xué)生重讀具有表現(xiàn)力的詞語,學(xué)生朗讀。品讀出屠戶勇敢機(jī)智的形象。)

小結(jié):我們通過讀、譯、品、再讀的閱讀方法把握了狼和屠戶的豐滿形象。同學(xué)們可以在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)實(shí)踐,享受閱讀文言文的樂趣。

三、研讀思考,質(zhì)疑深化

學(xué)生自由質(zhì)疑,教師預(yù)設(shè)學(xué)生問題。

(一)本文的主角是狼還是屠戶

明確:狼和屠戶都可以是主角。教師可引導(dǎo)學(xué)生從題目、內(nèi)容、敘事角度、結(jié)尾議論等方面分析。

(二)為什么狼能在積薪中打洞

明確:“薪",指柴草,主要指“草、麥稈”之意,所以,狼是可以在積薪中打洞的。

(三)屠戶和前狼打斗聲那么大,為什么后面負(fù)責(zé)打洞的那只狼聽不見呢

明確:這里看似有破綻,其實(shí)是作者有意為之,目的是突出狼敗人勝,強(qiáng)調(diào)人的力量。這是小說寫作手法,可以虛構(gòu)情節(jié),可以適當(dāng)?shù)淖冃?以突出創(chuàng)作意圖。

四、分析寫法

1.心理描寫

師:屠夫和狼展開了一場漫長的拉鋸戰(zhàn),最后屠夫終于找準(zhǔn)時(shí)機(jī)果斷出手殺死了惡狼。在這一過程中,有沒有同學(xué)注意到屠夫的心理變化蒲松齡在課文中僅用幾個(gè)字就描寫出了在故事發(fā)展的不同階段屠夫的心理變化。請迅速瀏覽課文,圈出表明其心理變化的關(guān)鍵字。

明確:“懼"“窘”“恐"“悟”。

師:在故事開端,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己被狼跟蹤時(shí),心里是非常害怕的——“懼";隨著故事的發(fā)展,屠夫把擔(dān)中剩下的骨頭投給狼后,狼“并驅(qū)如故”,此時(shí)屠夫“大窘",“大”字表明其害怕程度進(jìn)一步加深,內(nèi)心早已驚慌失措。直到屠夫找到柴草堆,趁一狼徑去、一狼假寐之時(shí),暴起殺狼。而后其警惕心下降,意欲離開,才發(fā)現(xiàn)另一只狼正打算攻擊自己,于是當(dāng)機(jī)立斷,殺了第二只狼。這時(shí),他才“悟"出前狼“目似瞑,意暇甚”的用意。

因此,“懼"“大窘”“恐"“悟”體現(xiàn)出了屠夫由遇狼時(shí)的害怕、妥協(xié)到抓住時(shí)機(jī)暴起殺狼的果決,再到悟出狼的陰險(xiǎn)狡詐的心理變化過程。這是小說塑造形象時(shí)經(jīng)常使用的方法——心理描寫。

2.動作描寫

師:除了心理描寫,小說塑造形象的方法還有神態(tài)、外貌、語言和動作描寫。那么,在與狼較量的過程中,屠夫采取了什么行動呢繼續(xù)瀏覽課文,用原文內(nèi)容進(jìn)行回答。

明確:“投以骨"“復(fù)投之”“顧"“奔”“倚"“弛”“持"“暴起”“劈"“轉(zhuǎn)視”“斷"“斃”。

師:這一系列動詞的使用其實(shí)就是動作描寫。有沒有同學(xué)愿意結(jié)合屠夫的心理變化過程,加上剛才從文中找出的描寫動作的詞語,用自己的話說說故事的經(jīng)過

預(yù)設(shè):屠夫看到尾隨的狼,感到“懼"怕,“投以骨”且“復(fù)投之",企圖逃身,但未果?！按缶健敝畷r(shí),環(huán)視四周發(fā)現(xiàn)堆著柴草的麥場,立馬奔跑過去,倚靠在柴草堆下,卸下?lián)?

拿起了刀,找準(zhǔn)時(shí)機(jī),暴起劈狼,“轉(zhuǎn)視積薪后",發(fā)現(xiàn)另一條狼正在打洞企圖從后面攻擊自己,便立馬砍斷狼腿,于是這只狼也命喪刀下。

師:這樣的敘述頗為完整,且忠實(shí)于原文,但是不夠有畫面感,很難讓人有緊迫、緊張的感覺。剛才我們講到人物的描寫方式有心理、動作、神態(tài)、語言、外貌描寫,看看我們能不能運(yùn)用這些描寫方式,發(fā)揮想象,創(chuàng)造性地改編一下這個(gè)故事,使其聽起來更加扣人心弦呢同學(xué)們先看看老師改編的第一段,說說你看完后的感受,并將改編后的故事和原文進(jìn)行比較,看看有什么不同之處。

(屏顯)

暮色四起,月亮還沒出來,天空中只有一些烏云孤零零地飄著,我挑著擔(dān)子走在回家的路上?！敖裉焐獠诲e(cuò),擔(dān)子里的肉都賣完了,只剩下一點(diǎn)兒骨頭,等會兒回去熬個(gè)骨頭湯犒勞一下自己”,我美滋滋地想著。忽然,一陣窸窸窣窣的響聲傳來,我扭頭一看,原來是風(fēng)吹樹葉的聲音,于是加快腳步繼續(xù)趕路。不一會兒,那陣響聲又從身后傳來,但這次似乎夾雜著鼻息聲,隱約還聞到動物身上特有的氣味。職業(yè)的敏銳感讓我意識到這不是好對付的家伙,我渾身打了個(gè)激靈,心口開始跳個(gè)不停?！翱赡苡龅铰闊┝恕?,一個(gè)念頭從心中閃過。我下意識地攥緊了手中的擔(dān)子,吞了口唾沫,緩緩扭頭,瞥見身后不遠(yuǎn)處有兩雙綠色的眸子在暮色中散發(fā)著幽幽的光,霎時(shí)間,豆大的汗珠從額頭上滾落下來,我手里的擔(dān)子攥得更緊了,身體卻不受控制,篩糠般地抖動起來……

明確:讀起來讓人有緊張感;采用了第一人稱,有代入感;運(yùn)用了心理描寫、動作描寫,使故事情節(jié)更加生動形象;運(yùn)用了環(huán)境描寫,烘托了緊張的氣氛。

師:人物、情節(jié)、環(huán)境,這是小說的三要素。我們在寫記敘文時(shí)總是要求將故事情節(jié)寫得生動、形象,那么就要考慮在這幾個(gè)方面著力。同學(xué)們能不能試著將剩下的幾段改編成白話故事呢挑你喜歡的段落寫一寫,要求忠于原文,合理想象。給同學(xué)們八分鐘的時(shí)間,稍后請大家推薦代表發(fā)言或主動發(fā)言。

(學(xué)生寫作,教師巡視,而后展示、交流、評價(jià)。)

(設(shè)計(jì)意圖:檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了某個(gè)知識的關(guān)鍵在于看能否靈活運(yùn)用它。教師先給出例子,再讓學(xué)生舉一反三,發(fā)揮想象,既降低了任務(wù)的難度,又激發(fā)了學(xué)生思考和寫作的興趣。)

3.敘議結(jié)合

作者僅僅只是想給我們講述一個(gè)屠夫和兩只狼之間斗爭的故事嗎在敘述完屠夫殺狼的結(jié)局后,故事就完全結(jié)束了嗎

明確:沒有完全結(jié)束。作者在課文末尾議論道:“狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉止增笑耳?！?/p>

師:這一段中作者對狼的態(tài)度如何你是從哪里看出來的

預(yù)設(shè):狼是很狡猾的,但頃刻之間兩只狼都被殺死了,禽獸的詭詐手段能有多少啊,也只不過是增加笑料罷了。一個(gè)“笑"字,從中我們可以看出作者對狼的不屑和嘲諷。而且這句話是以反問的句式說出來的,加強(qiáng)了諷刺的語氣。

師:那同學(xué)們能不能把這種語氣讀出來(重點(diǎn)讀好“黠”“笑"“耳”字。)

(學(xué)生朗讀,教師評價(jià)。)

師:通過梳理我們知道,課文的前四段都在描寫屠夫與狼斗智斗勇的過程,最后一段是作者發(fā)表的議論,表達(dá)出他對狼的嘲諷,這種寫作方法稱之為“敘議結(jié)合"。具體來說,是先敘后議,文章末尾的議論語句可以起到總結(jié)全文、篇末點(diǎn)題、畫龍點(diǎn)睛的作用。此外,“敘議結(jié)合”還有先議后敘、夾敘夾議等不同表現(xiàn)形式。前者的議論往往出現(xiàn)在文章篇首,主要作用是提示和點(diǎn)題,后者即一邊敘述一邊議論,能夠及時(shí)發(fā)表作者的觀點(diǎn)和看法。同學(xué)們在以后的寫作實(shí)踐中要學(xué)會靈活運(yùn)用這種寫作方法。

五、主題探究

師:作者寫這個(gè)故事的目的只是想告訴我們?nèi)绾螒?zhàn)勝狼這種動物嗎結(jié)合你查