兒童心理發(fā)展與心理衛(wèi)生輔導(dǎo)

心理衛(wèi)生

之兒童心理開(kāi)展與心理衛(wèi)生輔導(dǎo)

1整理課件內(nèi)容包括：1生理開(kāi)展特點(diǎn)及注意問(wèn)題2心理健康開(kāi)展特點(diǎn)3心理健康的標(biāo)準(zhǔn)4小學(xué)生心理健康的維護(hù)5案例分析2整理課件注意問(wèn)題兒童指從六七歲到十一二歲的孩子，6—8歲顱骨長(zhǎng)得最迅速，管狀骨已在增厚，骨骼的構(gòu)造變得更緊密，脊椎骨要在7－11歲間才逐漸骨化。小學(xué)生的骨骼鞏固性差，可塑性強(qiáng)，富有彈性，易于彎曲變形。教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意兒童正確的坐立姿勢(shì)，以保證兒童骨骼的健康生長(zhǎng)和發(fā)育。3整理課件注意問(wèn)題心臟血液循環(huán)系統(tǒng)：新陳代謝快，需要較大的血液循環(huán)量、且血管開(kāi)展速度大于心臟開(kāi)展速度，因此心臟必須加快跳動(dòng)，才能使血液循環(huán)保持平衡。兒童的脈搏頻率高于成人，所以，要防止兒童心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重和體力活動(dòng)過(guò)度。4整理課件注意問(wèn)題:兒童腦的重量已接近成人。腦重的增加說(shuō)明腦神經(jīng)細(xì)胞體積的增大和腦細(xì)胞纖維的增長(zhǎng)。

return為兒童智力的開(kāi)展乃至繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成創(chuàng)造了條件。不過(guò)，兒童大腦的興奮、抑制功能雖有一定的開(kāi)展，但仍大大低于青少年和成人的水平，因此，過(guò)分的興奮或抑制對(duì)兒童的身心健康是有害的。5整理課件兒童心理健康開(kāi)展的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)適應(yīng)能力：學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。這要求他們能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，由于成人們所制定的規(guī)那么和提出的要求，不可能時(shí)時(shí)刻刻都符合每一個(gè)小學(xué)生心理開(kāi)展的實(shí)際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。

6整理課件2.智力的開(kāi)展小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的開(kāi)展低下相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力的開(kāi)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根底，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和開(kāi)展的重要因素。許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來(lái)，其個(gè)性就很難向自我中心階段開(kāi)展，因而不利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成

7整理課件3.自我認(rèn)知能力的開(kāi)展成長(zhǎng)中的兒童需要逐步認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我與理想自我之間的差異。縮小這一差異的成功努力會(huì)促進(jìn)積極的自我概念的開(kāi)展，但過(guò)分嚴(yán)重的或不現(xiàn)實(shí)的自我意象差異時(shí)常與否認(rèn)、壓抑和精神障礙相關(guān)。將影響小學(xué)生良好人際關(guān)系能力的形成和開(kāi)展。8整理課件4.情緒穩(wěn)定性方面

小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)：

理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動(dòng)性大，不能自覺(jué)地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。9整理課件5.自我控制能力

小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不良等。

return10整理課件小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力開(kāi)展水平情緒穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我認(rèn)知的客觀(guān)化程度社會(huì)適應(yīng)性行為習(xí)慣

return11整理課件智力開(kāi)展水平：雖然智力開(kāi)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力開(kāi)展水平低下，那將毫無(wú)心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力開(kāi)展應(yīng)屬于正常。相反，假設(shè)智力水平低下，是算不上心理健康的。

return12整理課件情緒穩(wěn)定性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、滿(mǎn)意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

return13整理課件學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。

return14整理課件自我認(rèn)知的客觀(guān)化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀(guān)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)從周?chē)h(huán)境中尋找評(píng)價(jià)自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始表現(xiàn)出客觀(guān)性。

15整理課件社會(huì)適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來(lái)料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺(jué)用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來(lái)，與周?chē)娜巳焊窀癫蝗?。return16整理課件行為習(xí)慣心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反響適中，不過(guò)度敏感，也不遲鈍；他們不會(huì)因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺(jué)得莫名其妙的舉動(dòng)，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。return17整理課件案例分析---給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年錢(qián)××，男，8歲半。某重點(diǎn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。父親是一名文藝工作者，母親是一名普通職員。家里的經(jīng)濟(jì)狀況較好。早在上學(xué)之前，父親就為孩子選定了專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)教師，想讓孩子長(zhǎng)大后成為一名鋼琴演奏家。上學(xué)后孩子的專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)有增無(wú)減。每星期對(duì)孩子進(jìn)行鋼琴個(gè)別輔導(dǎo)3—4次．有時(shí)為了完成訓(xùn)練方案，孩子要彈琴?gòu)椀酵砩?1點(diǎn)鐘，第二天早上照常上課。彈琴過(guò)程中，如果孩子彈累了好出過(guò)失，或者因興趣減退不想練琴，父親便以體罰進(jìn)行“矯正〞，甚至認(rèn)為“此招甚靈，一行就管用〞。長(zhǎng)此以往，孩子的專(zhuān)長(zhǎng)培養(yǎng)見(jiàn)一些成效，根底課學(xué)習(xí)卻受到很大影響。語(yǔ)文成績(jī)平平，數(shù)學(xué)考試屢次不及格。孩子上課時(shí)好發(fā)困，做作業(yè)時(shí)也常趴在桌上打盹兒，整天有氣無(wú)力的樣子，體質(zhì)較差。母親為此而感到擔(dān)憂(yōu)。Isitright?18整理課件Wrong!?簡(jiǎn)議：孩子正處在根底教育的入門(mén)階段，各門(mén)根底課程的學(xué)習(xí)對(duì)他以后的成才至關(guān)重要。許多家長(zhǎng)望子成龍心切，不知這樣做付出的代價(jià)是“孩子的快樂(lè)〞。從他目前的身心狀況來(lái)看，他已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)度疲勞的征兆，假設(shè)不及時(shí)采取措施加以控制，可能會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。新一代家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家教觀(guān)和教養(yǎng)方式方面來(lái)一場(chǎng)變革。

還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年！19整理課件小學(xué)生心理健康的維護(hù)由于小學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力還比較差，因此小學(xué)生心理健康的維護(hù)主要還是靠成人來(lái)實(shí)施。對(duì)小學(xué)生心理健康的維護(hù)，在策略上大體分為兩個(gè)方面，即認(rèn)知策略和行為策略。20整理課件心理健康維護(hù)的兩個(gè)方面：1.認(rèn)知策略?xún)?nèi)部言語(yǔ)控制法信念重建法2.行為策略系統(tǒng)脫敏法

模仿學(xué)習(xí)法

思維阻斷法

滿(mǎn)灌法

宣泄法

21整理課件內(nèi)部言語(yǔ)控制方法的要點(diǎn)

教師或家長(zhǎng)以談話(huà)的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我觀(guān)察，以提高他們對(duì)自己行為的自我意識(shí)，把握自己的情緒和行為。培養(yǎng)性質(zhì)相反的思想和行為。

隨時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所關(guān)心的變化

22整理課件信念重建法組織小學(xué)生就不合理的信念展開(kāi)辯論，對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，使他們最終放棄不合理的信念。幫助小學(xué)生不斷運(yùn)用內(nèi)化的語(yǔ)言重復(fù)合理的信念。幫助小學(xué)生盡量防止對(duì)自己和他人提出不合理的要求。與小學(xué)生一起開(kāi)展角色顛倒的辯論活動(dòng)。23整理課件行為策略的簡(jiǎn)介行為策略起源于20世紀(jì)初期，它的理論根底是巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)和華生的行為主義。其要義是，人的一切行為，包括適應(yīng)性行為和習(xí)慣，非適應(yīng)性行為和習(xí)慣，都是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的；學(xué)習(xí)的途徑主要有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)，操作條件學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)，認(rèn)知上的改變等。24整理課件系統(tǒng)脫敏法(交互抑制)選擇安靜整潔的環(huán)境，運(yùn)用聲音等媒體作手段，幫助小學(xué)生放松身體。建立害怕事件層次，趁小學(xué)生正處于放松狀態(tài)的時(shí)候，設(shè)法呈現(xiàn)引起他們恐懼的刺激，但又不使其感到害怕。

25整理課件模仿學(xué)習(xí)法指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀(guān)察他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過(guò)程。其根本原理是：被觀(guān)察者的行為效果對(duì)觀(guān)察者具有強(qiáng)化作用。對(duì)小學(xué)生實(shí)施模仿學(xué)習(xí)方法的要點(diǎn)是：第一，應(yīng)盡量選