活動(dòng)案例：小精靈到小鎮(zhèn)――上學(xué)去3

活動(dòng)案例：小精靈到小鎮(zhèn)――上學(xué)去3活動(dòng)目標(biāo)：1、按要求找出從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間多條不同的路線。2、初步嘗試在操作過程中尋找規(guī)律，按規(guī)律尋找路線?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、〈熱鬧小鎮(zhèn)〉大游戲圖、教師用白板筆、抹布2、教師自制的〈上學(xué)去〉圖一和圖二、字卡“起點(diǎn)、終點(diǎn)”3、《上學(xué)去》幼兒操作圖3張，彩筆，抹布若干活動(dòng)流程：游戲――講解玩法――幼兒操作――互相檢查和欣賞活動(dòng)過程：一、以游戲形式引入課題，為幼兒的實(shí)際操作做好鋪墊。游戲1：小蝌蚪找媽媽玩法：假設(shè)小蝌蚪的媽媽在幼兒園的中心點(diǎn)（大圓盤位置），請(qǐng)小朋友扮演小蝌蚪找媽媽。要求：每組四人走的路線不能相同，不能走重復(fù)路線。（此活動(dòng)環(huán)節(jié)引起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。孩子們通過這個(gè)活動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)了從起點(diǎn)到終點(diǎn)的不同路線。作為引入環(huán)節(jié)，此活動(dòng)可以在課前完成，老師的指令要清晰簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)在于讓孩子明白尋找路線的“不同”）游戲2：小精靈到小鎮(zhèn)教師：在〈熱鬧小鎮(zhèn)〉大圖的左下角，貼上小精靈圖片和字卡“起點(diǎn)”在理發(fā)店貼上字卡“終點(diǎn)”，請(qǐng)小朋友幫小精靈一個(gè)忙，他該怎樣從起點(diǎn)到終點(diǎn)的理發(fā)店？幼兒：手執(zhí)白板筆直接在大圖上畫出路線，并大聲說自己畫的路線經(jīng)過了哪些建筑物。教師：剛才兩位幼兒為小精靈找的路線不一樣，佳佳小朋友畫的路線是出門后往下走，經(jīng)過了建筑工地、消防隊(duì)、兒童樂園后到達(dá)理發(fā)店。而明明小朋友畫的路線是出門后往上走，經(jīng)過了服裝店、書店、動(dòng)物園后到達(dá)理發(fā)店。從起點(diǎn)出發(fā)，往上、往下走有不同的路線。（此活動(dòng)環(huán)節(jié)是讓孩子在老師自制的大圖上畫不同的路線。老師的小結(jié)很關(guān)鍵，老師引導(dǎo)孩子總結(jié)提升出找不同路線時(shí)，可以讓孩子從起點(diǎn)的上、下、左、右進(jìn)行思考和嘗試，這個(gè)游戲?yàn)楹⒆酉乱徊降幕顒?dòng)起了很好的鋪墊，是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）二、教師出示自制的教師自制的〈上學(xué)去〉圖一和圖二，簡(jiǎn)單講解玩法后，幼兒操作。1、教師：小精靈搬家了，他搬到腳丫路上了，他每天要上學(xué)，從家（起點(diǎn)）到學(xué)校（終點(diǎn)），要經(jīng)過4條街道，1個(gè)腳丫就是1條街道，他要經(jīng)過4個(gè)腳丫，請(qǐng)小朋友幫他找找上學(xué)路線，用彩筆畫出來。2、幼兒操作。3、教師：小精靈又搬家了，他搬到鉛筆路上了，他每天要上學(xué)，從家（起點(diǎn)）到學(xué)校（終點(diǎn)），要經(jīng)過4（或5、6）條街道，1支鉛筆就是1條街道，他要經(jīng)過4（5、6）支鉛筆，小朋友幫他找找上學(xué)路線，用彩筆畫出來。4、幼兒操作游戲圖，分別畫出“從家到學(xué)?！苯?jīng)過4支、5支、6支鉛筆的不同路線。要求：每幅小圖畫一條路線，每幅小圖上的路線都要不同。（此環(huán)節(jié)教師要給孩子充分的操作時(shí)間，教師要鼓勵(lì)幼兒按要求盡可能多地找出兩點(diǎn)之間的不同路線，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。）三、幼兒先自檢，再互相檢查，欣賞同伴的作品。（此環(huán)節(jié)教師要提醒幼兒檢查路線是否都經(jīng)過了4條（5條、6條）街道（腳印、鉛筆），是否有重復(fù)路線。）四、結(jié)束部分。教師：和小精靈一樣，小朋友從家到幼兒園也有不同的路線，今天請(qǐng)小朋友回家走一條與以前不同的路，比較一下哪條路近一些。（此環(huán)節(jié)將孩子所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，讓孩子去找家與幼兒園之間的不同路線，比較哪條路線更近，更便捷。）教學(xué)延伸活動(dòng)：此活動(dòng)后，孩子們對(duì)路線有了深刻的理解，他們也非常喜歡畫路線圖，老師在區(qū)域里投放了一些迷宮圖供幼兒練習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)找不同路線，讓孩子盡可能地去嘗試不同的路線，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。教學(xué)活動(dòng)評(píng)析：一、通盤考慮，靈活授課。這個(gè)活動(dòng)沒有按照教案的安排進(jìn)行，是老師在對(duì)整個(gè)單元活動(dòng)做了通盤考慮后，靈活設(shè)計(jì)的一節(jié)課，效果很好。在剛剛接觸思維游戲時(shí)，老師們十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑战贪搁_展教學(xué)，生怕上少一個(gè)活動(dòng)就無法完成目標(biāo)。經(jīng)過實(shí)踐和思考后我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)組織形式的把握建立在對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握上。漸漸地，我們將兩個(gè)活動(dòng)合并在一起上，發(fā)現(xiàn)孩子更喜歡這樣內(nèi)容豐富的活動(dòng)，而我們則換來了更多的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過不斷的改進(jìn)，現(xiàn)在，我們習(xí)慣在課前將整個(gè)單元的目標(biāo)、內(nèi)容和操作材料通盤考慮，然后制定一套特有的教學(xué)計(jì)劃?；顒?dòng)形式也更多地轉(zhuǎn)變成為區(qū)域活動(dòng)和餐后活動(dòng)等，這些都體現(xiàn)著思維課程的班級(jí)特色。而這種靈活性，是對(duì)老師一個(gè)更高的挑戰(zhàn)，要求老師必須熟練掌握這個(gè)單元活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料等。二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開展游戲化的教學(xué)。幼兒的心理活動(dòng)的情緒性極大，認(rèn)知過程主要受情緒及外界事物所左右，而不受理智支配?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有靜有動(dòng)，游戲化的教學(xué)形式能吸引幼兒，孩子們很感興趣。通過兩個(gè)游戲活動(dòng)，孩子們對(duì)“不同路線”有了深刻理解，并知道從起點(diǎn)的各個(gè)方位去尋找路線。三、根據(jù)活動(dòng)需要，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕叹?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示教具。在教具選擇上，老師是把小精靈到小鎮(zhèn)的活動(dòng)一和三的教具用在了這個(gè)活動(dòng)上，老師還自制了兩張大圖，是為了讓孩子看得更清楚，幫助孩子更好理解教學(xué)內(nèi)容，這些都是在老師熟悉了本單元的目標(biāo)、內(nèi)容、材料的基礎(chǔ)上做出的變化，一切都是為了幫助孩子更好的進(jìn)行思維。四、注重教師在活動(dòng)中的作用。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有鮮明的目標(biāo)指向性，老師的話語并不多，但效果很好。在思維游戲中，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位：引導(dǎo)者，觀察者，記錄者。對(duì)孩子來說，每一個(gè)單元都是全新的體驗(yàn)，他們可能興奮，也可能缺乏完成的自信，因此教師首先要做的是幫助孩子做好心理調(diào)試，對(duì)過于興奮的孩子給予引導(dǎo)，對(duì)不自信的孩子給予鼓勵(lì)。其次，在語言上，教師應(yīng)注重運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的指導(dǎo)語言，提問有明確的指向性，對(duì)年齡越小的孩子越避免提出模棱兩可的問題。像其他課程一樣，在游戲結(jié)束時(shí)，教師幫助幼兒將游戲中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行梳理和提煉對(duì)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)有著至關(guān)重要的作用。再次，在情緒上避免急躁。要明白幼兒在操作過程中無論成功還是失敗都是一種經(jīng)驗(yàn)的獲得，從某種意義上說，這種過程比結(jié)果更加重要，因此教師應(yīng)坦然面對(duì)孩子的“錯(cuò)誤”，幫助幼兒最終發(fā)現(xiàn)解決問題的線索和規(guī)律。五、培養(yǎng)孩子的自檢能力。這個(gè)活動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)是自檢，在這個(gè)活動(dòng)的