開放習(xí)作-放飛心靈-全面提高習(xí)作質(zhì)量

開放習(xí)作放飛心靈全面提高習(xí)作質(zhì)量----南陽市七小開放作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜述一、開放習(xí)作教學(xué)的背景隨著語文教學(xué)改革的深入，積極探索小學(xué)生作文教學(xué)的有效途徑，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)的必要性的問題日益突出。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言驚醒寫作和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?，習(xí)作在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但是，長期以來，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，這種模式的偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，“高投入低產(chǎn)出”問題一直困擾著語文教育界。教師感到作文課無可遵循，怕上或不愿上作文課；學(xué)生覺得寫作文難，，害怕寫作文，無法可循，只好胡編亂造、東拼西湊，甚至照搬作文選。寫出來的作文言之無物、無真情實(shí)感、缺乏思維、沒有個性。那么，小學(xué)作文教學(xué)存在問題最根本的癥結(jié)在于哪里呢？究其原因，導(dǎo)致作文教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象的主要表現(xiàn)在：1、對作文的概念認(rèn)識模糊，沒有把握好小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，要求過高，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。2、沒有構(gòu)建好作文訓(xùn)練的序列，訓(xùn)練無序；3、沒有改進(jìn)作文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率不高；4、讀寫結(jié)合落不到實(shí)處，積累不足，小學(xué)生有話說不清，導(dǎo)致“言之無物”或“有物不會言”。5、對作文的評價缺乏一致的具體、明確、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和適合其特點(diǎn)的方法，讓兒童難以體驗(yàn)到成功感受，對作文失去了興趣和熱情。我們深刻認(rèn)識到，重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達(dá)喜怒哀樂，使學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”，從“不會寫”到“會寫”，從“怕寫、厭寫”到“敢寫、樂寫”是我們當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的真正需要。作文教學(xué)的現(xiàn)狀急待改進(jìn)，進(jìn)行作文教學(xué)改革勢在必行！二、開放習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程1、作文教改突破口的選擇及原因如何確定適合我校的作文教改實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥?？首先，我們學(xué)習(xí)了已有的作文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。如江蘇省丹陽市云陽的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分項(xiàng)訓(xùn)練、整體優(yōu)化”作文教改實(shí)驗(yàn)，江西省南昌市的“仿作入手、讀說寫并重”作文教改實(shí)驗(yàn)等“綜合性作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”；天津市河北區(qū)的“培養(yǎng)寫作興趣”教改實(shí)驗(yàn)，浙江省寧波市的“快速作文”教改實(shí)驗(yàn)，浙江省金華市的“小學(xué)生讀寫日記系列訓(xùn)練”作文教改實(shí)驗(yàn)等“專題性作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，以及作文教學(xué)一代宗師丁友寬、賈志敏的教學(xué)思想和教學(xué)方法，他們都對作文教學(xué)有卓有成效的探索。國內(nèi)外先進(jìn)的作文教學(xué)思想和習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很多，經(jīng)分析，我們選擇了適合我校實(shí)際的開放性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。宛城區(qū)教研室編寫的《新理念小學(xué)生開放習(xí)作》這套叢書，作為我們作文教學(xué)的教材，按照它的習(xí)作理念和指導(dǎo)習(xí)作的流程，我們就可以找到一條提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這套教材，每次習(xí)作均由“我的習(xí)作我做主”“我的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和思考”“我手寫我心”“寫好文章并不難”“習(xí)作成果展示臺”五大板塊組成。每冊之間，訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)上有難到易逐層深入的“搭建”，充分體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的目的性、序列性和可操作性。2、培訓(xùn)教師，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，⑴、確定新的作文教學(xué)理念、策略和各年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)我們組織全體語文教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)作文教學(xué)的有關(guān)理論，把握作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，確立適應(yīng)課程改革的作文教學(xué)新理念：在習(xí)作中讓學(xué)生體察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情和勇氣，拉動學(xué)生習(xí)作的內(nèi)需，寫出獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出個性作文。我們確立了作文教學(xué)新策略為：立足于打破習(xí)作教學(xué)的種種封閉狀態(tài)，全面放開學(xué)生的手腳，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，破除禁錮學(xué)生思維的鐐銬，在內(nèi)容、表達(dá)、問題等方面全面開放，為學(xué)生提供自由的、有創(chuàng)意的寫作空間，讓學(xué)生在全方位開放的習(xí)作空間里自由馳騁，真正體現(xiàn)“我的習(xí)作我做主”“童眼看世界”“我手寫我心”。我校結(jié)合實(shí)際，提出了三段式作文教學(xué)體系：低年段課內(nèi)童話作文、課外繪畫作文；中年段課內(nèi)素描作文、課外循環(huán)日記；高年段課內(nèi)應(yīng)用作文、課外生活作文。具體目標(biāo)要求如下：低年級以興趣為主，結(jié)合生活，看看，玩玩，畫畫，說說，寫好每日一句或幾句。（激趣）三四年級著重于：①、鼓勵學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容，（樂寫）；②、不拘形式，，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，（自由寫）；③、互相交流，充分享受表達(dá)的樂趣，分享快樂。（愛寫）五六年級著重于：①、明確寫作目的，懂得為誰而寫，為什么而寫（會寫）；②、全身心投入生活，親身體驗(yàn)和感受（寫真）；③、注重寫作個性化(創(chuàng)新)；④、將作文與閱讀、生活緊密聯(lián)系起來(寫實(shí))。各年級的教師把握各階段的目標(biāo)，有的放矢、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，為作文教學(xué)生動鮮活、作文課堂生機(jī)勃勃、學(xué)生作文多姿多彩打下了良好基礎(chǔ)。⑵、對教材的使用進(jìn)行培訓(xùn)我校聘請教材編寫人、區(qū)教研室的段天才書記到校，針對開放作文教學(xué)進(jìn)行專題培訓(xùn)。教師們認(rèn)真聆聽段書記的解說，弄清了每一個板塊的設(shè)立意圖，結(jié)合教材的優(yōu)勢，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。通過學(xué)習(xí)，所有教師認(rèn)識到，要想徹底改變作文現(xiàn)狀，必須從開發(fā)、激活兒童的感覺器官所具有的潛能入手，進(jìn)而，用規(guī)范優(yōu)美的語言訓(xùn)練學(xué)生的思維系統(tǒng)，讓兒童在輕松的習(xí)作實(shí)踐中，在師生合作交流，生生合作交流，共同參與習(xí)作評價的全過程中，領(lǐng)悟習(xí)作規(guī)律，遠(yuǎn)離假、大、空的虛偽內(nèi)容，讓學(xué)生先從心理上走出作文難的誤區(qū)，再從質(zhì)量上走出作文差的困境。3、抓好習(xí)作的四個階段⑴、習(xí)作導(dǎo)入：結(jié)合“我的習(xí)作我做主”進(jìn)行，旨在鼓舞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情和勇氣，促使他們在習(xí)作的想象世界自由馳騁。⑵、習(xí)作指導(dǎo)：結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和思考”引導(dǎo)學(xué)生多視角審視生活，再現(xiàn)腦海中的體驗(yàn)、觀察的現(xiàn)實(shí)生活，全面開闊思維，打開蘊(yùn)藏在心中的作文資源庫，誘發(fā)沉淀在心中的作文情感源，從而產(chǎn)生寫作沖動，有了不吐不快之感。促使學(xué)生拋開習(xí)作內(nèi)容、表達(dá)和文體上的束縛，，提供自由、充滿創(chuàng)意的寫作空間，消除對寫作的畏懼心理。明白，習(xí)作和說話一樣簡單。⑶、學(xué)生習(xí)作：限時限字，快速構(gòu)思，快速成文，一氣呵成。（不許抄事先寫好的草稿）。不會寫的字，查字典或用拼音暫代，寫完后再補(bǔ)上。打下課鈴，交作文本。⑷、評改賞析：我校研究實(shí)驗(yàn)“小學(xué)生作文能力贊賞建議式評價”，采用多方參與、多方評價的策略，分享習(xí)作的成功嘗試和啟示，在品讀中喚醒沉睡的心靈，開啟塵封的鮮活經(jīng)歷，體會作文不難，使習(xí)作評改成為保持興趣的催化劑、提高戰(zhàn)斗力的發(fā)動機(jī)。①、學(xué)生自評學(xué)生寫出的作文，哪里傾注的心血最多，那里可能出現(xiàn)問題，自己最有發(fā)言權(quán)。通過自評，把自己得意之筆、點(diǎn)睛之處毫無保留的總結(jié)出來，能堅(jiān)定學(xué)生寫作的自信心。同時，也可以把遇到的問題和難以解決的困難寫出來，尋求幫助。如，小作者宋爽自評《校園一角》：我在作文中巧妙運(yùn)用各種修辭來寫校園，把沒有生命的小花園寫的充滿生機(jī)，并有了人的情感。比喻句在文中比比皆是，突出校園的美。我還按照順序一一介紹了小花園的景物，把學(xué)校迷人的景色展現(xiàn)在大家面前，自己感覺層次很清楚。②、師生共評學(xué)生的評議畢竟受自我閱歷和知識的局限性影響，往往有很強(qiáng)的自我傾向性，缺乏全面性，需要教師參與、示范、指導(dǎo)。教師挑選有代表性的習(xí)作與學(xué)生共同評議：找找符合習(xí)作要求的地方，找找值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，對于認(rèn)為不足的地方出出主意，使其更完美。③、小組互評不同的學(xué)生對習(xí)作有不同的感悟，有的擅長用詞，有的擅長構(gòu)思，有的擅長敘述……相互評議，既能發(fā)揮自己的寫作智慧，還能發(fā)掘自己的寫作才能，更快更好地提高自我。小組評價時候，每組至少要有2名作文水平比較好的同學(xué)，這樣能保證評價的質(zhì)量。評改時候，一個學(xué)生讀，其余學(xué)生聽，共同評議，組長歸納意見寫出評語。也可以每個人習(xí)作看一遍，各自寫出評語，組長歸納。但不管哪種形式，評價都要以贊賞建議為主。教師要隨時關(guān)注、調(diào)控。如，三年級作文賞評課片段1：第一小組為一個問題展開激烈的爭論，爭執(zhí)不下。成績比較差的王順同學(xué)拿著作文找老師：“他們只給我作文寫了2條優(yōu)點(diǎn)，白雅旋的都有7條，我認(rèn)為不公平?！苯處熞贿叞参克?，一邊看他的文章。他的文章雖然不好，但還是有不小的進(jìn)步。氣可鼓不可泄。老師馬上加入他們小組，和組員一起找優(yōu)點(diǎn)：這個詞用得多恰當(dāng)啊，這個句子也通順，這兩段之間還有過渡句……很快為他發(fā)現(xiàn)了十幾個優(yōu)點(diǎn)，在本上一一畫出。王順的嘴一直笑得合不攏。這次評價，成為了他今后學(xué)習(xí)作文的極大動力。④、家長參評（視情況而定）遇到合適的作文，要求家長參與評改，與孩子互相交流。家長的寥寥數(shù)語，對于急待展示自我的孩子來說，是很大的鼓舞和肯定。如《我的爸爸》《名字的故事》等作文，寫完之后讓學(xué)生帶回，讓家長批改，再寫讀后感言，結(jié)果非常感人，仿佛成了現(xiàn)代版“兩地書”，不僅大大鼓勵了孩子的習(xí)作積極性和自信心，還使學(xué)生、家長溝通了情感，收獲了天倫之樂。⑤、美文賞評在每組評議的基礎(chǔ)上，推薦出佳作，或全班宣讀，或張榜出示，以供全班賞讀。和大家共同分享習(xí)作成果，交流習(xí)作感受，指導(dǎo)學(xué)生把自己的收獲記下來。值得說明的是，在三年級第一學(xué)期，由于學(xué)生的評議能力還缺乏，學(xué)生的自評互評我們曾嘗試了“優(yōu)加病減”按分項(xiàng)計(jì)分的辦法，這種方法，克服了傳統(tǒng)“總分＋總評”的模糊性，效果也不錯。教師按分項(xiàng)計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立分?jǐn)?shù)值，在百分的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作練習(xí)的情況用符號性質(zhì)的分?jǐn)?shù)，酌情加減分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作哪兒寫得好，哪兒寫得差，差到什么程度。附：習(xí)作評改計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容

內(nèi)容具體。詳略得當(dāng)

酌情加1——5分

跑題

全文減60分

無詳略或詳處不具體

按病情輕、中、重分別減6、12、18分

條理

順序清晰，構(gòu)思用心

酌情加1——5分

段落不清或句子無條理

按病情輕、中、重分別減4、8、12分語言

語句流暢，生動形象

酌情加1——5分全文不通順

按病情輕、中、重分別減6、12、18分

病句

1個減2分

文面

文面整潔，書寫規(guī)范、美觀，無錯誤

酌情加1——5分錯別字

1個減1分

用錯標(biāo)點(diǎn)

1個減1分

格式

1處減2分

字體書寫不工整

減5分

標(biāo)點(diǎn)書寫不規(guī)范

減0.5分

位置不對

減0.5分經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫作興趣越來越濃，寫作能力明顯提高。使用多元化評價方式，達(dá)到“全體提高，人人進(jìn)步”的目的。學(xué)生的語言風(fēng)趣幽默了，如，學(xué)生寫《一個愉快的星期六》文中出現(xiàn)“星際逃犯”“時光老人”等詞匯，一看就是一個科幻迷；學(xué)生的思維大膽調(diào)皮了，如，一個同學(xué)在文章中寫道：“秦始皇啊秦始皇，當(dāng)年你燒書的時候，為什么不把書都燒了呢？那么，我就沒有這么多煩惱了。唉！”學(xué)生的感慨叫人發(fā)笑，他們敢說心里話了。作文批改和閱讀也成為教師的一大樂趣。4、加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生大量積累讀書是寫作的基礎(chǔ)。會讀書不一定會寫作，但會寫作一定要會讀書，多讀書。實(shí)現(xiàn)廣泛的知識積累，必須要求學(xué)生多閱讀各種有益的書刊，首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇好書，科學(xué)讀書，最大限度地提高讀書的質(zhì)量和效益，對學(xué)生寫作水平的提高非常有幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合其年齡特征的書籍，低年級可以讀繪本，讀童話書。到中年級讀適合中年級學(xué)生的經(jīng)典兒童文學(xué)名著。高年級讀古今中外的名著，特別是我國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀作品。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。因人而宜的讀書方法很多，教師要鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇或自創(chuàng)讀書方法，提高讀書質(zhì)量，如，教給學(xué)生瀏覽與精讀的基本方法：

對瀏覽的書，讀完后回憶一下全書的內(nèi)容，有話多寫，無話少寫得在日記中記一記讀書的時間和心得，做備忘之用。對精讀的書，要在通讀一遍的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，像吃面包一樣，一口一口地咀嚼，吸收。第三、教會學(xué)生讀“無字書”

“無字書”，就是人們天天耳聞目睹，切身感受著的日新月異的平凡生活。這本“書”雖然沒有字，卻有著豐富多彩，變化無窮的內(nèi)容，而所有“有字的書”，都是選取這本“無字書”中的內(nèi)容用字寫出來的。怎么讀懂“無字書”呢？告訴學(xué)生：讀懂“無字的活書”，光用眼睛看是不夠的，還要用耳朵聽，用腦子想，用雙手雙腳去做，用全部的身心投入到生活中去體會，去感受，才有可能讀懂書中部分內(nèi)容的奧秘。小學(xué)生讀懂了“無字書”，就永遠(yuǎn)擺脫了“無話可說”的苦惱；讀書能理解得更深刻，寫作會有說不完的話，“作文難”、“作文差”的陰影將被徹底驅(qū)散！為了給習(xí)作提供豐富的素材，我們引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行積累。首先，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。閱讀教學(xué)中要學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化熟讀、背誦，記憶、積累。做到：學(xué)懂一點(diǎn)，練習(xí)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)；學(xué)懂一篇，讀熟一篇，記住一篇。使每一個學(xué)生都能在讀與寫中，學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的效果，把“積累語言材料”也納入課內(nèi)，教給學(xué)生“積累語言材料”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“積累語言材料”的習(xí)慣。其次，輔導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣(低年級的重點(diǎn)是摘錄字詞，中年級的重點(diǎn)是摘錄好句子，高年級的重點(diǎn)是記下文章的主要內(nèi)容和讀后感受；第三，指導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀所得，這種“交流”有時是通過組織讀書知識競賽，舉辦故事會或讀書筆記展覽會等形式進(jìn)行的。上述做法，既廣泛地進(jìn)行了知識積累的交流，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀有所得，讀以致用。5、指導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫日記全校提倡學(xué)生寫日記，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫，三至六年級一周寫2-3篇日記，一二年級寫“每日一句”或“繪畫作文”。每月評比一次。進(jìn)行展覽。為了使學(xué)生愛寫，樂寫，我校對于學(xué)生日記的寫作和批改有如下幾點(diǎn)要求：①關(guān)于日記的格式，應(yīng)根據(jù)“為我所用”的原則，一方面只要求注明年、月、日，以顯示日記特點(diǎn)，另一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)每篇日記都要有標(biāo)題，以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。②關(guān)于日記的篇幅，凡讀寫日記系列訓(xùn)練中的日記，其篇幅應(yīng)接近所在年級的命題作文要求，而自由寫的日記，則長短不限。③關(guān)于日記的種類，主要有系列訓(xùn)練日記與自由日記兩種，它們各有其特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，二者應(yīng)并存，可交替布置。日記應(yīng)計(jì)入家庭作業(yè)，注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。④關(guān)于日記的檢查、批改與講評，檢查可采用互查、抽查，逐個查等形式，批改與講評可采用粗、細(xì)結(jié)合的方式。⑤關(guān)于日記的修改，應(yīng)與命題作文相同。三、營造宜人的作文教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺；為了促進(jìn)教師教研能力和教學(xué)水平的提高，學(xué)校每一學(xué)期都要開展“作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”競賽，先組內(nèi)講課互相聽評，然后推薦一名教師參加學(xué)校的賽課。教研時間，講課教師進(jìn)行說課及反思，全體教師針對所聽的課進(jìn)行評課，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。每學(xué)期，學(xué)校都要舉辦“開放作文教學(xué)沙龍”活動，組織教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際交流作文教學(xué)改革實(shí)踐的體會和研究的有效教學(xué)方法，要求教師每節(jié)課寫出教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期末開展優(yōu)質(zhì)論文、教案和案例評選活動。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文展示的平臺，學(xué)校多方面營造了宜人的作文教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種輔助手段和機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的成功。少年兒童文學(xué)社：為愛好文學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造了一個活動和學(xué)習(xí)的組織。每周都堅(jiān)持開辦文學(xué)講座，開展各類寫作輔導(dǎo)；作文長廊：我們充分利用學(xué)校有限的空間，開辟了一條作文長廊，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。我們組織學(xué)生將自己滿意的作文畫上精美的插圖，張貼出來。作文角：在班級里，我們總能看到各具特色的作文園地、作文角。這是每個班級自己的作文宣傳陣地，都是同學(xué)們自己的作文！文化廊：展示學(xué)生的風(fēng)采。我們在教學(xué)樓走廊的墻壁上，精心布置了版面，每塊空出一角，專門張貼愛好寫作和讀書的學(xué)生的照片，展示他們的風(fēng)采?！遁驾夹@》?？洪_辟了《小荷尖角》園地，我們將學(xué)校開展的各項(xiàng)作文活動、優(yōu)秀學(xué)生的事跡、將學(xué)生的優(yōu)秀作文刊登出來，成為學(xué)生發(fā)表作文、展示文學(xué)才華的好舞臺。學(xué)校網(wǎng)站：設(shè)有“學(xué)生天地”欄目，由教科室每月對投稿評選一次，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。我們精心設(shè)計(jì)并開展系列作文活動，增強(qiáng)了活動的針對性和實(shí)效性。主要活動有：1、“快樂杯”作文天天播：學(xué)校廣播站設(shè)了一個“快樂杯”作文天天播的投稿箱，鼓勵學(xué)生自由投稿，每天評選2名“快樂小作家”。課間操后，由廣播站播音員朗誦優(yōu)秀習(xí)作！由此，學(xué)生獲得了一種作文的成功感，迸發(fā)出了寫作的激情。至今，學(xué)校就收到同學(xué)自由投稿2136篇，有251位同學(xué)獲得了“快樂小作家”的稱號。2、童話作文系列大賽：學(xué)校開展童話作文系列大賽活動，刮起了校園童話旋風(fēng)。全校人人寫了童話故事，不少同學(xué)還寫了科學(xué)幻想系列故事、童話系列故事。最精彩的莫過于讓同學(xué)講同學(xué)自己創(chuàng)作的童話故事，舉行講童話故事大賽；最激動的莫過于讓同學(xué)演自己創(chuàng)作的童話劇。3、師生現(xiàn)場口頭作文賽：師生同臺現(xiàn)場作文，無疑對學(xué)生來說是最刺激，最有挑戰(zhàn)性的。讓作文富于理智的挑戰(zhàn)！這是給學(xué)生作文最大的快樂的源泉！4、《個人優(yōu)秀習(xí)作展》的壁報評比、班級作文文集評比。5、每班創(chuàng)設(shè)濃厚的作文氛圍，《習(xí)作閃光集》等定時展示成功的學(xué)習(xí)園地，對小學(xué)生的習(xí)作熱情產(chǎn)生極大的鼓舞。6、讀書筆記展評：在每月的讀書基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀書筆記的評比，每一學(xué)期各班推薦五本讀書筆記交圖書館評比、展覽。7、書市交易：各班班主任組織學(xué)生將自己已閱讀過的書籍在班級進(jìn)行推薦、與同學(xué)交換或互相借閱?？傊?，學(xué)校采用豐富多彩的形式，伴隨著學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)作中的每一次成功，每一處成功，每一點(diǎn)成功，都能及時得到應(yīng)有的、恰如其分的、讓大家心悅誠服的鼓勵，表揚(yáng)和展示，讓小學(xué)生一次又一次地品嘗自己努力后的甜果，體驗(yàn)得到成功后的愉悅，又將這種成功的喜悅轉(zhuǎn)化為習(xí)作的樂趣。很多學(xué)生找回了自信，一位同學(xué)在日記中寫道：“沒有想到我的作文也能得獎，看樣子作文也不是那么難。只要努力，我也能成功。”四、取得的成績幾年來，通過習(xí)用的作文教學(xué)改革試驗(yàn)，我?！皩W(xué)生怕寫，教師怕教”的局面有了較大改觀，“開放習(xí)作作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”過程中，我們的教師在作文教學(xué)改革中，闖出了一條作文教學(xué)的新路，教師的新的作文教學(xué)理念基本樹立，作文教學(xué)水平得到了提高，上出了一節(jié)節(jié)充滿趣味的精彩的作文課，增強(qiáng)了科研能力，撰寫了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)論著及相關(guān)的教科研論文、案例。我們的學(xué)生獲得了長足的進(jìn)步，極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創(chuàng)作之中，他們能自覺地用自己手中的筆書寫自己的學(xué)習(xí)、生活，表達(dá)自己的心情、感悟。學(xué)生主動參與意識強(qiáng)，寫作水平穩(wěn)步提高！，已經(jīng)基