小學三年級語文掌聲隨筆

小學三年級語文掌聲隨筆我第一篇學到《掌聲》這篇學校課文的時候，是在我讀學校三班級的時候，當時的我也有少許自卑，讀了文中英子的故事，老師關(guān)心我找回了自信，我信任每個女孩心中都有一股天使的力氣。下面是隨筆網(wǎng)我為你整理的《學校三班級語文掌聲隨筆》,歡迎大家閱讀和觀賞！學校三班級語文掌聲隨筆【第一篇工掌聲課文教育隨筆《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,開頭"微笑著面對生活課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關(guān)愛。掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在寬闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說賞賜能令人感到人間的暖和，那么掌聲就是精神上的鼓舞，激勵著一些愁悶的人?！俺類灐?，一個淺顯的詞語，對于三班級的同學來說，我該如何讓他們理解呢？對此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：在教學第五自然段時，文中寫到“她不再愁悶，開頭和同學們一起交談、嬉戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……〃在探究理解現(xiàn)在她〃不再愁悶〃時，問同學說說她以前是應(yīng)當是怎樣的？同學說，她以前是從來不與同學們一起交談、嬉戲……課文還說到她以前是怎樣“愁悶〃的沒有？有同學就找到文初，說“她總是悄悄地坐在教室的一角?！ㄍㄟ^文本的研讀，同學對小英以前的"愁悶〃性格就有了詳細的熟悉，從而對“愁悶〃一詞也會有較為精確的理解。或許是受了課文內(nèi)容的影響，平常上課幾乎沒有發(fā)言過的琳琳同學竟然也舉手回答問題，面對她蚊子一樣的聲音，我溫柔地看著她，鼓舞她大聲一點，再大聲一點，教室里也沒有平常那種看笑話的氣氛,全班同學都用真誠的目光跟她溝通，鼓舞她大聲一點，再大聲點。她的聲音越來越大，大家都能聽到了，同時，掌聲也想起來了。人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。學校三班級語文掌聲隨筆【其次篇］：老師講掌聲課文的隨筆各位老師，各位領(lǐng)導大家好，今日我要評的課是李誘琪老師教授的《掌聲》一課。《掌聲》是新課程試驗教材蘇教版學校語文三班級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處逆境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關(guān)懷的主題寓于這個動人的故事之中，讀來非常感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由"掌聲，，引起。因此指導同學深刻領(lǐng)悟〃掌聲〃的內(nèi)涵是本課的教學重點。評這堂課，我想給李老師一點掌聲，由于對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是應(yīng)當向李老師學習這堂課的教學。這是堂勝利的課,它讓同學學得開心，讓聽課老師聽得輕松。李老師在本課的教學中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程?！ㄟ@一主導思想，讓對話”活〃了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導同學抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討溝通，使同學在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動去關(guān)愛別人，特殊是身處逆境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)懷與鼓舞。學校三班級語文掌聲隨筆【第三篇工另一種掌聲隨筆打開電視，中心電視臺"外國人中國才藝大賽〃正在緊急進行中，那些外國人唱的中國民歌，跳著中國傳統(tǒng)的舞蹈竟然也如此美麗，每一個節(jié)目表演結(jié)束，觀眾們都報以熱鬧的掌聲與喝彩。很難想象，老外們表演的京劇《拾玉鐲》、演奏的《月光下的鳳尾竹》等都如此原汁原味?？墒歉傎惖搅丝溌∵x手杰蓋出場時卻消失了點意外，他表演的是連中國人自己都沒幾個會玩的傳統(tǒng)絕活一一變臉。杰蓋上場后用不太流利的中文向觀眾問好，就開頭表演。只見他把臉龐向后一擺，再面對觀眾時，一張典韋的京劇臉譜便消失在臉上,緊接著，他用寬大的衣袖快速撫過臉龐，一張包拯的京劇臉譜又在他的臉上呈現(xiàn)出來，觀眾驚異不已，掌聲雷動。然而就在此時，意外消失了，杰蓋再次用衣袖撫過臉龐，但臉譜沒有消失新的變化，然后他轉(zhuǎn)身擺頭，試圖挽救尷尬局面，但臉譜仍舊沒有變化。由于技術(shù)失誤，杰蓋第三章臉譜卻怎么也變不出來。觀眾悄悄地看著，杰蓋只好轉(zhuǎn)身背對著觀眾。直播消失一段可怕的安靜。大賽主持人董卿上前詢問之后，對觀眾宣布，由于消失了技術(shù)失誤,杰蓋打算退出競賽。節(jié)目已近尾聲，當杰蓋在一位專業(yè)表演化臉的川劇演員的伴隨下,再次回到舞臺上的時候，顯得很懊喪且?guī)е荒樀那敢猓骸拔姨貏e喜愛中國，喜愛中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。不過我表演的變臉，消失了如此不應(yīng)當?shù)氖д`，我對不起大家，請你們原諒我?！S后，這位在北京就讀博士的非洲小伙子雙膝跪地，用中國人傳統(tǒng)中的最高禮儀向觀眾和評委表示歉意。之后單膝跪地的杰蓋說，自己在下面練了許多次幾乎從來沒有失手，可這次上臺卻消失了意外……說罷忍不住掩面而泣。這個舉動震動和感動了全體評委和觀眾。人們先是由于震動而鴉雀無聲，隨后幾乎全部人都被這個非洲小伙子的真誠打動，熱鬧而長期的掌聲響徹中心電視臺整個煙波大廳。我們習慣了由于精彩而響起的掌聲，習慣了由于精彩而喝彩。而在這種掌聲之外還有一種掌聲，它布滿了人性的暖和與芳香，高尚和和善，這種善解人意的掌聲帶給失敗者的是無限寬慰和力氣。正如董卿說的那樣："大家的掌聲告知我們，世上沒有什么事情可以保證永久萬無一失，在杰蓋的境地，我們不會表現(xiàn)得比他更好。〃學校三班級語文掌聲隨筆【第四篇】：關(guān)于掌聲教學隨筆《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的孩子小英，在全班同學掌聲鼓舞下，最終有士氣走上講臺有聲有色地講故事，課文的內(nèi)容粗粗看來并不是很難理解，但是從故事背后表達出來的“讓我們珍惜別人送給我們的掌聲，同時也不要把掌聲忘了獻給別人〃，以及對殘疾少年面對生活頑強的精神贊美，并不是同學一讀就會的。為此我努力營造一堂情意交融、開放、扎實的語文課。讓愛的掌聲響起在課堂的每一個角落。一、創(chuàng)設(shè)情境，一步一悟進文本課文是以小英的性格變化為主線貫穿全文的，因此在教學中，我緊抓這一條主線，借助兩次掌聲，抓重點句，讓同學揣摩小英的心理,走進小英的內(nèi)心世界，了解“掌聲〃背后的力氣，讓同學受到啟發(fā)。教學中，我先請孩子們讀課文的第一小節(jié)，讓孩子們談?wù)剬π∮⒌挠∠?通過抓“悄悄、總是、早早〃等詞體會英子的自卑，再讓孩子們讀第四小節(jié)，談對小英的印象，抓“說笑嬉戲、主動〃等詞語，讓孩子們體會小英的自信。再質(zhì)疑，是什么讓小英從一位自備的孩子變成一位自信的孩子，引出掌聲。每一層都為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在說中理解文本，在讀中理解文本，這樣，孩子們不知不覺地走入文本，走入小英的內(nèi)心世界。整堂課，我的情感隨著教學而波動，我的心情體驗完全走進了文本,我們的孩子也一樣學得歡樂。通過我的導語、情境的鋪墊，孩子們讀得精彩時的，準時評價，讓孩子們走入了文本，讓同學讀到遲疑時,我創(chuàng)設(shè)情境，走到一位孩子面前問："小英，小英，你情愿上去嗎？〃當孩子走進文本時，她們會說：“我可怕同學會卑視我，我不敢上去。不上去，新來的老師要批判，上去，又怕同學們會稱贊我，我不知道該怎么辦才好呀？……〃在孩子們走進小英的心靈深處時，他們是深有感受的，這時，我就準時抓朗讀，孩子，小英的內(nèi)心是布滿沖突的,誰能把這種感受讀出來。如：當小英最終一搖一晃地走上講臺，假如你就是小英的同學，你有什么話要對小英說的。孩子們想說的話真的是太多了，我就說：“孩子們千言萬語，此刻讓我們把想對小英的話都化作熱鬧的掌聲吧！〃這時孩子的情感被激活了，讀得特殊的好，我再引導：“讓我們的掌聲再熱鬧些，長久些?！ㄟ@一次孩子們的朗讀更好了，他們已經(jīng)完全進入了文本。當孩子們給了小英兩次掌聲時,我引導：快把這兩次掌聲鼓起來吧，小英在掌聲里，向大家深深地鞠了一躬，很多話語在小英心中涌動，小英你想說……就這樣孩子在與文本對話中，感受了小英從自卑到自信的過程，更感受到了掌聲包含了，不僅僅是同學的鼓舞、贊揚、確定，更是同學們對小英深深的愛呀。學校三班級語文掌聲隨筆【第五篇工關(guān)于掌聲的隨筆在教學中，每當孩子們回答精彩時，我讓孩子們把掌聲獻給他，當某個孩子沒士氣發(fā)言時，我送給他掌聲，當孩子的朗讀，讀出了他內(nèi)心的感受時，我讓孩子們自己給自己鼓掌，在課結(jié)束時，我又讓孩子們把掌聲獻給自己和聽課的老師。讓同學在掌聲中成長。看著孩子們因掌聲而感動的臉龐，我不僅也深深地感動了，不經(jīng)意的掌聲對孩子來說是意義非凡的?；蛟S，一次掌聲就是孩子們點滴的進步呀，整堂課我適當?shù)赜谜坡晛泶胬蠋煹脑u價，讓情與愛融入了課堂，讓課堂布滿活力。我總覺得三班級的孩子，小練筆是特別重要的。所以我在課的最終,讓孩子們寫一寫：（從小英的變化中，你確定有許多話想說，請你把想說的話寫下來，你可以是跟小英說的，可以是跟同學說的，更可以是對自己說的。）在同學匯報的狀況來看，孩子們寫得都有自己與眾不同的體會。這樣在短短的40分鐘里，同學的聽、說、讀、寫都融入了這節(jié)課。我在想，假如我們的課堂，適當?shù)拇┎逡恍┬【毠P，孩子們的寫作水平確定會有所提高的。當然，這節(jié)課也有一些不足之處：一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光的細節(jié)。在課堂中，我努力想讓課堂的某些細節(jié)閃光,可還是有很多不足之處。這節(jié)課，我深切地感受到，老師提問的語言特別重要，假如老師的提問語言不夠明確，指向性不明，就會導致同學回答錯誤，在教學第一小節(jié)時，我問孩子：“小英，給你留下了怎樣的印象？〃一看，怎么沒一個孩子舉手，我就立刻換了一個問題："她是個怎樣的孩子？〃結(jié)果小手如林。另外，我覺得有些問題提的過碎，是由于同學思索的空間太少，看孩子只有幾個舉手，我急得去鋪了一些小問題。在教學第一次掌聲時，我提了這樣的問題：當小英聽到如雷般的掌聲時，她會說些什么？在教學其次次掌聲時，我又說：“當小英聽