【關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理及優(yōu)化思考7000字（論文）】

關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理及優(yōu)化思考目錄23837_WPSOffice_Level1摘要 222127_WPSOffice_Level11引言 439_WPSOffice_Level12課堂教學(xué)時(shí)間管理的概念界定 524873_WPSOffice_Level13課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成因素 619172_WPSOffice_Level23.1教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu) 622127_WPSOffice_Level23.2教學(xué)時(shí)間密度 739_WPSOffice_Level23.3教學(xué)時(shí)間節(jié)奏 76676_WPSOffice_Level14課堂教學(xué)時(shí)間管理及優(yōu)化策略 724873_WPSOffice_Level24.1從時(shí)間觀的角度，最大限度減少時(shí)間損耗 719172_WPSOffice_Level34.1.1將教學(xué)時(shí)間制度化，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí) 822127_WPSOffice_Level34.1.2統(tǒng)籌安排教學(xué)實(shí)用時(shí)間 839_WPSOffice_Level34.1.3注重個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧 96676_WPSOffice_Level24.2從學(xué)生觀的角度，充分利用學(xué)生的用工時(shí)間 924873_WPSOffice_Level34.2.1遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律 96676_WPSOffice_Level34.2.2注重學(xué)生的主體地位 1014388_WPSOffice_Level34.2.3提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度 1014388_WPSOffice_Level24.3從教師觀的角度，優(yōu)化教學(xué)過程 1111549_WPSOffice_Level34.3.1教師要成為有效教學(xué)行為的組織者 118884_WPSOffice_Level34.3.2優(yōu)化教學(xué)過程，降低時(shí)間損耗 1214388_WPSOffice_Level15結(jié)語 1211549_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 138884_WPSOffice_Level1致謝 14摘要課堂教學(xué)時(shí)間能否有效利用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果與“新課標(biāo)”的實(shí)施要求。課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用能夠保證教師順暢地完成教學(xué)、學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文通過文獻(xiàn)資料研讀和圖表分析等方法，探究了教學(xué)時(shí)間管理的意義，教學(xué)時(shí)間的組成部分，從教師觀和學(xué)生觀兩方面出發(fā)提出了優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；時(shí)間管理；教學(xué)時(shí)間管理1引言我國目前小學(xué)課堂中存在著教學(xué)時(shí)間分配不合理，教學(xué)方式形式化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教學(xué)的實(shí)際效果。第一課堂時(shí)間分配不合理，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，普遍存在教師活動(dòng)所占時(shí)間過多的情況。有學(xué)者調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，教師的活動(dòng)時(shí)間占了整個(gè)課堂的54%-62.5%,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占20%-26%，師生互動(dòng)時(shí)間只有11.25%-23.5%”。第二，教學(xué)時(shí)間制度化嚴(yán)重，缺乏彈性，導(dǎo)致效率低下。如有些學(xué)校明確規(guī)定一堂課的教學(xué)時(shí)間分配為：導(dǎo)入5分鐘、新授15分鐘、練習(xí)15分鐘、反饋與小結(jié)8-10分鐘，作業(yè)布置1-2分鐘。這種硬性的教學(xué)時(shí)問分配，忽視了課堂差異性的存在，更忽視了學(xué)生個(gè)體差異性。[1]小學(xué)課堂中教學(xué)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象決定了科學(xué)管理教學(xué)時(shí)間的必要性。科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)間能夠能鞭策教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提升教師的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)能夠減少教師的加班情況，減輕教師負(fù)擔(dān)。其次，養(yǎng)成課堂時(shí)間管理的習(xí)慣，不僅能夠幫助學(xué)生提高當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、迎難而上的良好品質(zhì)。[2]最后，合適的時(shí)間管理技巧，可以幫助教師適時(shí)停止離題或無關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論活動(dòng)時(shí)間，縮短類似問題的解釋與演練時(shí)間，引導(dǎo)師生思維的收放自如。教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)效率決定，教學(xué)效率則由教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用所規(guī)定，所以教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)上受教學(xué)時(shí)間的制約。合理的教學(xué)時(shí)間管理，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，對(duì)提高學(xué)生成績，提升教師教學(xué)水平有著不可忽視的重要意義。2課堂教學(xué)時(shí)間管理的概念界定所謂時(shí)間管理，是指“個(gè)體根據(jù)時(shí)間價(jià)值中客觀對(duì)主觀需求與意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和過程中所表現(xiàn)出來的一種恒定的心理素質(zhì)和行為導(dǎo)向”。[3]本文中所提到到課堂教學(xué)時(shí)間界定為各小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況所設(shè)置的每節(jié)課的規(guī)定時(shí)間，是制度意義上的課堂時(shí)間。一般課堂教學(xué)時(shí)間既包括教師教的時(shí)間，也包括學(xué)生學(xué)的時(shí)間。在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間存在著相交、平行和相離的狀態(tài)。課堂的教學(xué)時(shí)間并沒有得到合理的規(guī)劃和充分的利用，大大降低了學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。有學(xué)者指出：“課堂教學(xué)時(shí)間管理，從其本質(zhì)而言，主要是指對(duì)課堂教學(xué)單位時(shí)間的管理，包括教學(xué)時(shí)間的分配和利用等?！盵4]筆者結(jié)合各學(xué)者的相關(guān)研究成果得出結(jié)論，認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間管理就是指教師利用自己所具備的關(guān)于時(shí)間的概念和意識(shí)，基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的理念，通過一定的規(guī)劃和教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行的合理預(yù)測、計(jì)劃和調(diào)控。通過對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理，提升時(shí)間的利用率，從而讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大化的提高學(xué)習(xí)成績。3課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成因素從目標(biāo)維度可以把教學(xué)時(shí)間括知識(shí)與技能獲得的時(shí)間、過程與方法實(shí)踐的時(shí)間、價(jià)值觀體驗(yàn)與情感態(tài)度的時(shí)間。[5]筆者從時(shí)間的構(gòu)成要素，把教學(xué)時(shí)間分為以下三個(gè)部分：3.1教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)20世紀(jì)60年代，美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了“學(xué)習(xí)程度”的計(jì)算公式：學(xué)習(xí)程度=-f(所花時(shí)間/所需時(shí)間)。在卡羅爾看來，所花時(shí)間是個(gè)體內(nèi)部因素決定的，所需時(shí)間是由個(gè)體外部因素決定的。川布魯姆、威利和哈尼施費(fèi)格等學(xué)者又在卡羅爾研究的基礎(chǔ)上不斷細(xì)化，逐漸確立了一整套遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間分類體系，即將教學(xué)時(shí)間分為名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)實(shí)用時(shí)間、專注學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間五個(gè)層次。[6]3.2教學(xué)時(shí)間密度教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)師經(jīng)常會(huì)思考一個(gè)問題“這節(jié)課到底要給學(xué)生們講哪些內(nèi)容，講多少，用多少時(shí)間來講?！睂?shí)際上這個(gè)問題就是指怎樣安排教學(xué)的密度，筆者認(rèn)為教學(xué)密度就是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)師生為完成某一教育任務(wù)而展開教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量。[7]教學(xué)密度的合理安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就有重大的影響。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重和難易來安排，既可以讓學(xué)生保持適度的緊張感，又能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。此外，合理的密度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，承受合適的壓力符合，提升整體學(xué)習(xí)的效果。最后，合理的密度能夠顧全學(xué)生的個(gè)體差異，保持個(gè)體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在不同學(xué)習(xí)階段的平衡性。3.3教學(xué)時(shí)間節(jié)奏教學(xué)時(shí)間節(jié)奏可以分為兩部分，一是指教的節(jié)奏，二是指學(xué)的節(jié)奏，囊括了教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而教的對(duì)象是以學(xué)生為主體，所以把握教學(xué)節(jié)奏的基本前提是要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。課堂時(shí)間的科學(xué)分配，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)手段的變化等分析和運(yùn)用的輕與重、緩與急、張與馳等有規(guī)律的現(xiàn)象。根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)時(shí)間的學(xué)生主要是形象記憶和機(jī)械記憶為主，他們的注意力具有集中時(shí)間短、易分散和以無意注意為主的特點(diǎn)。[8]因此，要把握和諧的教學(xué)時(shí)間節(jié)奏，就需要做到教育過程的連續(xù)與間斷的交替;形象思維活動(dòng)與抽象思維活動(dòng)的交替;教育力度強(qiáng)弱的交替。4課堂教學(xué)時(shí)間管理及優(yōu)化策略4.1從時(shí)間觀的角度，最大限度減少時(shí)間損耗教學(xué)時(shí)間是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指課堂教學(xué)活動(dòng)所使用的時(shí)間總量。教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果的好壞之間是有一定的關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果就越好。但是在現(xiàn)實(shí)課堂中，由于課堂時(shí)間管理觀念不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間耗損現(xiàn)象嚴(yán)重。一節(jié)課的時(shí)間都是40分鐘或45分鐘，時(shí)間的總量是等同的，但是由于學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)事件案的感知不同，有些學(xué)生覺得一節(jié)課的時(shí)間太短如白駒過隙，而有些學(xué)生卻覺得一節(jié)課時(shí)間過長，如度日如年。[9]著名學(xué)者Fraisse將這種對(duì)相同時(shí)間的不同感知稱為時(shí)間知覺即“知覺到的此刻”[10]，時(shí)間知覺反映的時(shí)間意識(shí)不同，對(duì)個(gè)體課堂行為的引導(dǎo)程度也會(huì)存在差異，因此，要想提高課堂教學(xué)效率，減少時(shí)間損耗就需要樹立正確的時(shí)間觀念。4.1.1將教學(xué)時(shí)間制度化，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)雖然學(xué)習(xí)時(shí)間并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素，學(xué)習(xí)時(shí)間長短與學(xué)習(xí)效果的好壞也并非總是成正相關(guān)的，但是，教學(xué)效果需要基本的教學(xué)時(shí)間來做保障。最基本的一點(diǎn)是，我們要杜絕人為地消蝕與浪費(fèi)給定的教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。對(duì)此，我們需要從制度上對(duì)給定的教學(xué)時(shí)間予以保障，完和善健全教學(xué)時(shí)間管理制度，強(qiáng)化教師和學(xué)生的教學(xué)時(shí)間責(zé)任意識(shí)，最大程度地減少遲到、早退、請(qǐng)假等浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。4.1.2統(tǒng)籌安排教學(xué)實(shí)用時(shí)間在上課之前，教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，才能有效地利用課堂時(shí)間，將盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師要根據(jù)不同學(xué)科的特性，合理安排課堂內(nèi)容和組織形式，層次清晰地梳理內(nèi)容脈絡(luò)，方便學(xué)生更加清晰快速地掌握要點(diǎn)知識(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)時(shí)間分類體系，科學(xué)地對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分配，將課堂時(shí)間分割、量化。準(zhǔn)確預(yù)測每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的時(shí)間，把握學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)域。研究表明:課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)呈現(xiàn)為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈起始時(shí)區(qū)的5分鐘波谷一興奮時(shí)區(qū)的15分鐘波峰一調(diào)試時(shí)區(qū)的5分鐘波谷一回歸時(shí)區(qū)的15分鐘波峰一終極時(shí)區(qū)的5分鐘波谷的有規(guī)律的發(fā)展現(xiàn)象，上課后的5到20分鐘是教學(xué)效率最高的黃金時(shí)段，此時(shí)學(xué)生大腦處于興奮活躍狀態(tài)，注意力高度集中。[11]因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要詳細(xì)安排出教師講授、師生互動(dòng)、學(xué)生自我提升的具體時(shí)刻及時(shí)長，嚴(yán)格控制課堂的每分每秒，提高教學(xué)時(shí)間的利用率，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，盡量減少無計(jì)劃、無節(jié)制、無意義的時(shí)間。圖1課堂教學(xué)的五個(gè)分區(qū)4.1.3注重個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧由于學(xué)生接受能力的差異性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分了解每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)測與設(shè)計(jì)，做到全班教學(xué)與個(gè)別差異教學(xué)之間的統(tǒng)籌兼顧。例如，為了照顧學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，針對(duì)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)深入講解以及足夠的練習(xí)，以滿足重復(fù)教學(xué)的需要，使不同程度的學(xué)生都加深對(duì)課程知識(shí)的理解。4.2從學(xué)生觀的角度，充分利用學(xué)生的用工時(shí)間4.2.1遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)出階段性、不均衡性、順序性、可變性、個(gè)別差異性和穩(wěn)定性等規(guī)律性。[12]因此，教師在課堂時(shí)間規(guī)劃中，要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能和方法。目前我國大多數(shù)小學(xué)班級(jí)容量較大，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力方面存在差異，因此教師能夠做到的往往是保證大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間利用率達(dá)到最優(yōu)化，而很難使班級(jí)所有同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都得到充分利用，這成為教師有效管理課堂教學(xué)時(shí)間的普遍困惑之一。這使得多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，只能采取折中的辦法，以中等生為坐標(biāo)，以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。但這并不是最佳的解決辦法，教師應(yīng)該采取一定教學(xué)策略，使課堂成為所有學(xué)生的課堂，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)都能夠得到提高。例如，教師可以進(jìn)行兩種教學(xué)方式的嘗試，一是分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生差異，因材施教，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。二是多維立體方式教學(xué)，學(xué)生不僅存在層次差異，而且認(rèn)知風(fēng)格、身心發(fā)展方面也存在差異。因此，我們教學(xué)必須是多維立體展開，以此來適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)、獲得能力。[13]4.2.2注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)習(xí)時(shí)間的有效率如果我們把學(xué)習(xí)看成一個(gè)被動(dòng)的記憶的過程，那么學(xué)習(xí)成績與時(shí)間時(shí)間積累就是一種正相關(guān)，即耗時(shí)越多，學(xué)習(xí)成績就越好。正是基于這種錯(cuò)誤觀念，拖堂與補(bǔ)課成為了部分教師運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)問的常見手段。我們不可能無限增大制度化的教學(xué)時(shí)間，但我們可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間最大化。[14]學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等均是從提高學(xué)生的認(rèn)知效果進(jìn)而最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的終極目的。[15]學(xué)生觀要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力———這是“新基礎(chǔ)教育”的符號(hào)性語言。[16]教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受逐漸向?qū)W生主動(dòng)參與方向發(fā)展，由過去的死記硬背到靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變。因此教師要做到兩點(diǎn)，第一要堅(jiān)持“實(shí)踐出真知”，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然重要，但教學(xué)的目的最終是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中，實(shí)現(xiàn)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并從情感上發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力和價(jià)值所在，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。其次，要堅(jiān)持“快樂學(xué)習(xí)”，優(yōu)秀教師往往能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，他們既給予學(xué)生緊張思維的時(shí)間，也不忘留給學(xué)生激情碰撞的時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)時(shí)間在一張一弛的節(jié)奏中快樂地進(jìn)行，這種方法是枯燥的學(xué)習(xí)也成為一種快樂。4.2.3提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，充分利用“用功時(shí)間”卡羅爾在《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》中把學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時(shí)段稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”，布盧姆稱之為“用功時(shí)間”，即教學(xué)實(shí)用時(shí)間中，學(xué)生真正參與到課堂里的時(shí)間?！坝霉r(shí)間”是課堂教學(xué)時(shí)間的精華，課堂時(shí)間的利用關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生“用功時(shí)間”如何把握。然而有部分教師過分追求課堂的趣味性和豐富性而忽視了學(xué)科性和知識(shí)性，把課堂開展得熱熱鬧鬧的，一節(jié)課45分鐘都讓學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，而沒有時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立的思考。[17]所以教師要充分利用“用功時(shí)間“就得采取一定的策略。首先要增加課堂的趣味性，當(dāng)然這種趣味性必須是適度的，如果教師的課堂氛圍呆板，課堂設(shè)計(jì)毫無新意，照本宣科，學(xué)生的興趣完全提不起來，學(xué)生的注意力就無法集中到課堂中來。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)類的課程，教師可以多利用模型，語言類的課程，教師可以運(yùn)用多媒體視頻等等，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生“用功時(shí)間”的充分利用。其次要因材施教，量體裁衣。由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的用功時(shí)間也不同，在“用功時(shí)間”段內(nèi)所采取的用功方式和用功的方向卻不盡相同，因此教師要尊重每個(gè)學(xué)生的用功方式，不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生是否用功是否努力了，只有每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到鼓勵(lì)和尊重，學(xué)生才能找到適合自己的用功方式。4.3從教師觀的角度，優(yōu)化教學(xué)過程4.3.1教師要成為有效教學(xué)行為的組織者教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者和課堂規(guī)劃的實(shí)施者要不斷提升自身的教學(xué)能力，積極做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)組織課堂教學(xué)，這樣才能最大化地將課堂時(shí)間得到充分有效的利用。首先，教師要全面提升教學(xué)能力，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要不斷提升自身的能力，針對(duì)教學(xué)過程中的劣勢和不足，找準(zhǔn)“病根”，對(duì)癥下藥。這樣才能靈活應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最高效的向?qū)W生傳授知識(shí)技能。其次，教師要做好課前規(guī)劃，做到目標(biāo)明確，有備而來，有備而教，充分的準(zhǔn)備工作可以有效減少課堂時(shí)間的損耗。課前教師要“吃透”教材，弄清課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)所匹配的教學(xué)方式與手段，周密安排好課堂的節(jié)奏和活動(dòng)步驟。同時(shí)教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和自身的風(fēng)格，這樣才能幫助教師掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏和技巧，提供課堂質(zhì)量和效率。最后，教師要科學(xué)組織課堂教學(xué)。首先教師要避免課堂教學(xué)復(fù)雜、冗長，大量擠占學(xué)生學(xué)習(xí)主要知識(shí)的時(shí)間，而應(yīng)該找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)有主有次地開展教學(xué)，簡明清晰地引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，合理設(shè)置輔助環(huán)節(jié)。即為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)立體的印象，必須借助例子和活動(dòng)來起補(bǔ)充作用，例子要有一定的說服力，與所講內(nèi)容密切相關(guān)，這樣把抽象的知識(shí)具象化使學(xué)生能夠更快速地掌握，減少課堂理解的時(shí)間。4.3.2優(yōu)化教學(xué)過程，降低時(shí)間損耗教學(xué)過程必須有計(jì)劃、有步驟、有條理地實(shí)施才能保證取得良好的教學(xué)效果。因此教師必須摒棄雜亂無章的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)過程，最大程度地降低時(shí)間損耗。優(yōu)化過程可以從以下三個(gè)方面入手。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化與彈性化。程序化是指教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的周密計(jì)劃和安排，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多變數(shù)，在這種情況下就要適時(shí)地調(diào)整規(guī)劃，使教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)當(dāng)時(shí)課堂的具體情況。比如，在遇到某個(gè)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的接受力超出了教師的預(yù)估，這時(shí)教師就要加速這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。要做到教學(xué)組織的有序化與規(guī)范化。課堂教學(xué)一般都是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，在無法壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)的情況下，我們可以有序的組織教學(xué)，減少從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡時(shí)間。另外，要加強(qiáng)教學(xué)制度的設(shè)定，有效的制度既能增加制度化規(guī)范的時(shí)間和與學(xué)生專注化的時(shí)間，也能減少掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間與理解教學(xué)的時(shí)間。第三，教學(xué)節(jié)奏的小步化與高頻化。小步化是指將教學(xué)目標(biāo)分割成多個(gè)小目標(biāo)，這樣能更快的完成一個(gè)目標(biāo)，從而能更好地吸引學(xué)生的注意，同更容易讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。而高頻化的教學(xué)可以讓學(xué)生的思維與教師的教學(xué)保持一致，這一方面增大了學(xué)生的課堂專注學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也減少了掌握學(xué)習(xí)與理解教學(xué)所需時(shí)間。5結(jié)語本文以小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的管理為研究議題，通過翻閱大量的文獻(xiàn)資料，明確了教學(xué)時(shí)間管理的重要意義和概念界定。通過對(duì)之前學(xué)者的研究成果進(jìn)行深入的分析總結(jié)，加上自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積累和思考，從教師觀和學(xué)生觀兩方面出發(fā)，提出了小學(xué)課堂時(shí)間管理的策略。本文的研究成果將運(yùn)用到我今后的工作實(shí)踐當(dāng)中，走上工作崗位后，我將以身作則，從自身出發(fā)提高各方而的能力，保證教學(xué)時(shí)間能科學(xué)合理地充分利用。參考文獻(xiàn)[1]季風(fēng),朱明明.論時(shí)間管理在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,78-80.[2]羅莎莎,鄭家福.論課堂教學(xué)中的時(shí)間管理[J].