農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生閱讀整本書都提出了明確的要求。整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力等，都有著至關(guān)重要的作用，并且，整本書閱讀也有助于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，卻面臨諸多困境，如：教師關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的理論知識(shí)不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生閱讀整本書的興趣不太濃厚、方法不太奏效以及評(píng)價(jià)不太走心。因此，為了徹底擺脫農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，教師既要從自身方面施策，也要從學(xué)生方面施策，以此提升農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的效益，開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的新局面。一、整本書閱讀教學(xué)的困境整本書閱讀教學(xué)效益的提升，既離不開教師科學(xué)、合理、有效地教，也離不開學(xué)生專注、深入、細(xì)致地讀。無論是從農(nóng)村小學(xué)語文教師的層面分析，還是從農(nóng)村小學(xué)生的層面分析，當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)都面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。（一）從教師層面分析從教師層面分析，科學(xué)、合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，需要厚實(shí)的理論指引、成熟的經(jīng)驗(yàn)支撐。但是，從調(diào)查結(jié)果來看，教師對(duì)關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的理論知識(shí)了解不多；在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，也比較缺乏。1.理論知識(shí)不足在整本書閱讀教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到各種各樣的困難，陷入形形色色的困境，如：怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣？如何指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇、自如運(yùn)用閱讀整本書的方法？怎樣圍繞整本書內(nèi)容，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何將整本書閱讀與“雙減”政策的全面落實(shí)緊密結(jié)合在一起……為了解決這些困難、擺脫這些困境，教師應(yīng)巧妙、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用整本書理論知識(shí)。但是，因?yàn)榻處熑粘：苌賹W(xué)習(xí)、研究關(guān)于整本書閱讀教學(xué)方面的理論知識(shí)，所以導(dǎo)致教師在解決困難、擺脫困境時(shí)，顯得理論知識(shí)嚴(yán)重不足。2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏實(shí)踐出真知。在足量的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅能夠不斷嘗試運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，也能夠持續(xù)積累關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，從對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的結(jié)果來看，他們普遍缺乏整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，是因?yàn)樗麄冮_展整本書閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)少。學(xué)校對(duì)整本書閱讀教學(xué)沒有明確要求，很少以整本書閱讀為主題，組織開展公開課教學(xué)。另一方面，是因?yàn)樗麄兒苌?，甚至從未深入研究過關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的案例。在關(guān)于整本書閱讀的最新案例中，包含著新的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煂?duì)這種案例研究較少，所以他們無法吸收、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也讓教師在整本書閱讀教學(xué)中處處碰壁、舉步維艱。（二）從學(xué)生層面分析學(xué)生是閱讀整本書的主體，是決定整本書閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，從學(xué)生層面分析，他們?cè)陂喿x整本書時(shí)，面臨閱讀興趣不太濃厚、閱讀方法不太奏效、閱讀評(píng)價(jià)不太走心的現(xiàn)實(shí)困境。1.閱讀興趣不太濃厚對(duì)整本書內(nèi)容的濃厚興趣，是學(xué)生積極、自主、高效閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力。但是，從學(xué)生問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的結(jié)果來看，對(duì)整本書閱讀感興趣的學(xué)生并不多。特別喜歡閱讀整本書的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2%，比較喜歡閱讀整本書的學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5%，不太喜歡閱讀整本書的學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%，不喜歡閱讀整本書的學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37%，可見，學(xué)生的閱讀興趣整體偏低。興趣的缺乏，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x整本書時(shí)消極被動(dòng)，更有甚者，會(huì)敷衍了事。此外，學(xué)生之所以對(duì)整本書閱讀不感興趣，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)整本書的內(nèi)容不了解，尤其是對(duì)整本書中精彩、有趣的情節(jié)、篇章不甚了解。2.閱讀方法不太奏效在閱讀整本書時(shí)，如果學(xué)生能夠運(yùn)用有效的閱讀方法，那么，他們?cè)陂喿x過程中就會(huì)事半功倍，閱讀效果就會(huì)明顯提升。反之，則不然。調(diào)查表明：學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，普遍采取逐字逐句、逐段逐章閱讀的方法；鮮有學(xué)生會(huì)一邊閱讀，一邊做讀書筆記；很少有學(xué)生主動(dòng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，以閱讀促進(jìn)寫作能力提升，以寫作促進(jìn)閱讀能力發(fā)展；在閱讀結(jié)束后，甚至從不進(jìn)行讀書分享與交流。這樣的閱讀方法，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不太奏效。而這，也會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的效果產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。3.閱讀評(píng)價(jià)不太走心在整本書閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用。走心的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生從整本書閱讀中獲得接踵而至的成就感、源源不斷的自信心。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生及時(shí)、清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀整本書時(shí)存在的不足，以及讓學(xué)生明確今后閱讀整本書的方向。但是，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一、過程枯燥，且不太走心。如：教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀整本書的方式，主要以口頭評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)主體單一；教師很少將評(píng)價(jià)結(jié)果作為參考，優(yōu)化、完善整本書閱讀教學(xué)方法。而這，也導(dǎo)致閱讀評(píng)價(jià)在提升整本書閱讀教學(xué)效益方面顯得比較乏力。綜合護(hù)理干預(yù)組ICU糖尿病酮癥酸中毒血糖糾正的時(shí)間、酸中毒糾正的時(shí)間、住院的平均日數(shù)更有優(yōu)勢(shì)（P＜0.05），見表3。二、整本書閱讀教學(xué)的對(duì)策當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師層面與學(xué)生層面都面臨一定的現(xiàn)實(shí)困境，為了切實(shí)提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師既要從自身層面施策，也要從學(xué)生層面施策。（一）從教師層面施策關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的理論知識(shí)不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，是農(nóng)村小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中所面臨的主要困境，因此，教師應(yīng)以專題學(xué)習(xí)為抓手、以賽課活動(dòng)為契機(jī)，夯實(shí)自身理論知識(shí)以及豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.以專題學(xué)習(xí)為抓手，夯實(shí)教師理論知識(shí)針對(duì)自身理論知識(shí)不足的現(xiàn)實(shí)困境，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。教師可從知網(wǎng)、維普網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站中檢索、下載一些關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，通過深入細(xì)致地研讀這些學(xué)術(shù)論文，提升自身關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的理論，夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)。如：通過閱讀冉占俊老師的文章，教師能夠清晰認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用，包括：讀前導(dǎo)圖，構(gòu)建整體閱讀邏輯；讀中導(dǎo)圖，提升閱讀能力技巧；讀后導(dǎo)圖，對(duì)比實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)結(jié)等。通過閱讀黃佳麗老師的文章，教師認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)在提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效益方面的作用，并理解、掌握了一些整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略，包括：善用口語評(píng)價(jià)，給予學(xué)生賞識(shí)；靈活書面評(píng)價(jià)，展現(xiàn)評(píng)價(jià)藝術(shù)；合理體態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)情感傳遞；優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)評(píng)價(jià)功能。除了自主學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該與其他教師進(jìn)行分享交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，交流自己的學(xué)習(xí)感悟，以此夯實(shí)自身的理論知識(shí)。2.以賽課活動(dòng)為契機(jī)，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鑒于自身缺乏關(guān)于整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)困境，教師可積極主動(dòng)地參加一些關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的賽課活動(dòng)，如：各級(jí)教育部門組織的整本書閱讀教學(xué)線上線下賽課活動(dòng)。為了讓參賽教師明確賽課方向，教育部門應(yīng)制訂清晰、明確的賽課活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，要具有可操作性。為了擴(kuò)大整本書閱讀賽課活動(dòng)的影響，學(xué)校應(yīng)組織全體語文教師，或分年齡段年級(jí)組，有序、有效地開展賽課活動(dòng)，讓更多的教師在賽課中研究、理解、掌握、運(yùn)用整本書教學(xué)的理論。緊接著，學(xué)校推薦賽課活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師，參加更高一級(jí)的賽課活動(dòng)。此外，學(xué)校應(yīng)組織課堂教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)參賽教師的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行精打細(xì)磨。以參加賽課活動(dòng)為契機(jī)，教師能夠從理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面得到共同提升。當(dāng)然，教師也可通過深入學(xué)習(xí)一些關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的賽課活動(dòng)案例、微視頻、錄像課等，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）從學(xué)生層面施策1.以微視頻為媒介，激發(fā)閱讀興趣學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏興趣，主要是學(xué)生對(duì)整本書的精彩內(nèi)容和有趣之處認(rèn)識(shí)不夠、了解不多。為了讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)、深入了解整本書中的精彩內(nèi)容、有趣之處，教師可圍繞整本書的內(nèi)容，精心制作一些微視頻，并以這些微視頻為媒介，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣?！蹲x古典名著，品百味人生》是部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的主題。本冊(cè)“快樂讀書吧”重在指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國演義》等中國古典名著。教材編者將“快樂讀書吧”安排在第二單元之后。而在第二單元中，學(xué)生已經(jīng)閱讀了中國古典四大名著中的幾個(gè)經(jīng)典故事，即《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。為了讓學(xué)生更為形象、直觀地認(rèn)識(shí)與了解中國古典四大名著的魅力所在，教師可圍繞第二單元中所呈現(xiàn)的四個(gè)經(jīng)典故事，制作一段微視頻。在該微視頻中，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)、清晰地展現(xiàn)草船借箭時(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙算，以及密如雨點(diǎn)的箭持續(xù)不斷地飛向草船的情景；在景陽岡上，武松接著酒勁，赤手空拳打虎的精彩場面；在花果山中，美猴王與猴子猴孫共享美好生活的情景；在大觀園中，春意盎然，賈寶玉、林黛玉等主角吟詩作賦的情景……微視頻所展現(xiàn)的這一切，不僅能夠讓學(xué)生更深層次地理解第二單元中的四個(gè)經(jīng)典故事，還能夠讓學(xué)生管窺中國古典四大名著的魅力，由此激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典四大名著的興趣。顯而易見，展現(xiàn)整本書精彩內(nèi)容的微視頻，其畫面更加形象直觀，更加有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解中國古典四大名著的獨(dú)特魅力，更加有助于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣。除了以微視頻為媒介之外，教師也可圍繞整本書閱讀內(nèi)容，開展一些微演講、微辯論活動(dòng)等，并以此為媒介，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解整本書的精彩、趣味、魅力等，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，在整本書閱讀過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。2.以導(dǎo)讀單為媒介，指導(dǎo)閱讀方法在整本書閱讀過程中，如果學(xué)生能夠采取科學(xué)、合理、有效的閱讀方法，那么，他們的閱讀效果就會(huì)大幅提升。反之，則不然。為了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用閱讀方法，教師可圍繞整本書閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容豐富的導(dǎo)讀單。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧——漫步世界名著花園”為例，教師可圍繞《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等世界名著，設(shè)計(jì)一些導(dǎo)讀單。于學(xué)生而言，導(dǎo)讀單是他們?cè)谡緯喿x過程中的羅盤；對(duì)教師來說，導(dǎo)讀單是他們指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的媒介。如：《魯濱遜漂流記》是一部探險(xiǎn)小說，其內(nèi)容驚險(xiǎn)刺激、情節(jié)跌宕起伏，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真細(xì)致閱讀這部小說的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完成這張魯濱遜漂流圖（如圖）。這部探險(xiǎn)小說主要描寫了主人公在荒島求生的驚險(xiǎn)刺激過程，荒島上的生活環(huán)境是怎樣的？為了能夠在荒島生存，主人公做了哪些努力、做了哪些嘗試？請(qǐng)根據(jù)書中的描寫，梳理、歸納、總結(jié)主人公荒島求生的經(jīng)歷，并填寫表格“荒島求生記”（如表）。在荒島求生時(shí)，主人公既遭遇了一些不幸，也與一些幸運(yùn)撞了個(gè)滿懷。閱讀這部書，思考、分析、梳理、總結(jié)主人公在荒島中所遇到的“幸運(yùn)”和“不幸”分別有哪些？并思考從這些“幸運(yùn)”和“不幸”中，可以看出主人公怎樣的思想品格？在這部書中，作者為什么要插入大量的日記？仔細(xì)數(shù)一數(shù)，書中一共插入了幾篇日記？認(rèn)真想一想，作者在書中插入這幾篇日記的意圖是什么……以導(dǎo)讀單為媒介，教師能夠及時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，能夠啟迪、引領(lǐng)學(xué)生向整本書內(nèi)容的深處挺進(jìn)，能夠讓學(xué)生由表及里、由淺入深地理解整本書的內(nèi)容，以及能夠讓學(xué)生聚焦書籍、聯(lián)系生活，真切地體會(huì)整本書中所蘊(yùn)含的思想情感，并讓學(xué)生在不知不覺中掌握讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀議結(jié)合等各種各樣的閱讀方法。3.以讀書會(huì)為媒介，開展閱讀評(píng)價(jià)鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀評(píng)價(jià)不太走心的現(xiàn)狀，教師可組織學(xué)生舉行別開生面的整本書閱讀讀書會(huì)，并以讀書會(huì)為媒介，全面、深入、細(xì)致、扎實(shí)、有效地開展整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，明確學(xué)生閱讀整本書的方向，讓學(xué)生反芻閱讀整本書的收獲、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性。仍然是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書為例，在鼓勵(lì)、要求學(xué)生以導(dǎo)讀單為媒介，閱讀這本書的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展一次讀書分享交流會(huì)。首先，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)分享自己完成導(dǎo)讀單的情況。在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，以此讓每一位學(xué)生清楚地了解自己在完成導(dǎo)讀單方面凸顯的亮點(diǎn)與存在的不足。緊接著，教師又讓各小組選派一名代表，向全班學(xué)生匯報(bào)閱讀整本書的實(shí)際情況。之后，圍繞各小組代表的分享情況，有的放矢地開展閱讀評(píng)價(jià)，如：各小組學(xué)生所補(bǔ)充的“魯濱遜漂流圖”是否準(zhǔn)確、完整？對(duì)主人公所處的荒島環(huán)境認(rèn)識(shí)是否清晰、了解是否透徹？對(duì)主人公在荒島求生時(shí)，所遭遇的“不幸”與所擁抱的“幸運(yùn)”，歸納是否全面?通過組織學(xué)生扎實(shí)開展讀書分享交流會(huì)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有更加深入、通透、細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解，而且能夠讓學(xué)生從各種肯定的評(píng)價(jià)中獲得成就感、自信心，并由此而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀整本書的積極性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在閱讀整本書時(shí)所面臨的困境、存在的不足等，也能有較為清晰的認(rèn)識(shí)與理解。而這，也能夠?yàn)閷W(xué)生在今后揚(yáng)長避短、卓有