審美視域下小學(xué)語文古詩教學(xué)探究

【摘

要】在小學(xué)語文學(xué)科中，審美鑒賞作為其核心素養(yǎng)，有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展。我國有著十分悠久的歷史文化，古詩就是其中重要的組成部分，其審美價值以及藝術(shù)造詣都相對較高。語文學(xué)科中的古詩教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過誦讀感受其中魅力，學(xué)會欣賞其中的美，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)其語文審美素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】審美視域；小學(xué)語文；古詩教學(xué)；素養(yǎng)能力就小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行分析，其中古詩所占比例較小，但其蘊含的內(nèi)容卻十分豐富，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中華文明的歷史長河中，集聚了十分豐富的優(yōu)秀文化，古詩作為其中的代表性作品，充分展現(xiàn)了我國古代人民的語言習(xí)慣、思想觀念、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，其藝術(shù)價值十分豐厚，可以推動小學(xué)生審美情操的發(fā)展，也為學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)指明了方向。怎樣通過古詩學(xué)習(xí)提升學(xué)生的審美能力和審美意識，這也成為當(dāng)今教師急需研究的重要課題。一、加深對古詩的理解，增強(qiáng)情感體驗為提升學(xué)生的古詩欣賞能力，進(jìn)一步感受其藝術(shù)魅力，教師必須全面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，著手于古詩的內(nèi)在含義，幫助學(xué)生進(jìn)行詩詞內(nèi)容的深入理解，把握其中的細(xì)節(jié)和中心思想，精準(zhǔn)解讀其中詩詞情感。小學(xué)生的年齡相對較小，其理解能力也相對較不足，特別是面對古詩這種枯燥的知識時，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞，探索其中含義，提升學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在理解古詩內(nèi)容時，可以通過自己的理解方式，感受詩詞中所蘊含的美，加深學(xué)習(xí)印象，鞏固課堂知識。同時，小學(xué)語文教師在開展古詩內(nèi)容教學(xué)時，需要重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《浪淘沙》為例，教師可以在教學(xué)之前提出核心問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“這篇古詩主要講的是什么故事呢？其中銀河指的是什么呢？大家通過朗讀，對這篇古詩有什么感覺呢？”教師通過在課堂中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入感受其中含義，并站在全面的角度進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首古詩時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)黃河的景色，讓學(xué)生對黃河形成進(jìn)一步的了解，從而為學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的理念。通過教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行詩詞閱讀，對其中內(nèi)容和思想也形成更深層次的理解，提升了學(xué)生的閱讀分析能力，也推動了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。二、鼓勵學(xué)生獨立思考，深入分析其中內(nèi)涵古人在進(jìn)行古詩創(chuàng)作時，會將自己的感情和想法融入其中，借助詩詞的方式進(jìn)行情感表達(dá)，也創(chuàng)作出了獨特的精神世界。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩知識時，必須深入理解詩人的創(chuàng)作情感，教師在開展課堂引導(dǎo)時，也要幫助學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境。只有學(xué)生真正走入其中，才可通過簡單的文字內(nèi)容感受其中的精神內(nèi)涵。因此，學(xué)生不僅需要掌握詩詞內(nèi)容含義，還要對作者感情進(jìn)行更深層次的理解，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以做到詩詞內(nèi)涵的精準(zhǔn)解讀。很多古詩都有對風(fēng)景的描寫，如果學(xué)生只是對其中寓意進(jìn)行淺層次了解，那么也只會認(rèn)為其中的景色美，但很多詩人都是借助景色進(jìn)行自身情感的抒發(fā)，運用借物喻人的手法進(jìn)行創(chuàng)作。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《江南春》為例，杜牧將江南的景色通過詩詞方式進(jìn)行描繪，通過鶯啼、山郭、酒旗等事物，充分展現(xiàn)了江南春天的繁榮美景，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩知識時，也能感受到春天的魅力以及作者所隱喻的情感。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞內(nèi)容欣賞，感受江南春天的春意盎然，也能感受到詩人對江南春天的喜愛和對江南美景的向往。由于每個學(xué)生都是獨特的個體，對詩詞內(nèi)容的理解也會有所偏差，教師需要在教學(xué)期間，對學(xué)生的想法進(jìn)行整合。詩人所運用的借物抒情可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對詩人的風(fēng)格和精神進(jìn)行深層次理解，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。三、注重古詩細(xì)節(jié)，細(xì)化鑒賞內(nèi)容每一首古詩都蘊含著詩人濃烈的情感，并且通過詩詞細(xì)節(jié)展現(xiàn)詩人獨特的想法。在開展古詩課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其中細(xì)節(jié)的解讀，掌握節(jié)奏感，了解詩中的感情，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)其中細(xì)節(jié)內(nèi)容時，深刻感受詩人的細(xì)膩情感。并且學(xué)生在之后的朗讀中，也會加深這一情感體驗，在對其內(nèi)容理解時，也會產(chǎn)生不一樣的感受。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《宿建德江》為例，教師可以對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，“煙渚”一詞很多學(xué)生讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，那么這個詞語的含義是什么呢？代表著詩人怎樣的感情呢？這首詩雖然是將舟泊暮宿作為背景，但其中的愁緒卻十分濃郁。教師可以為學(xué)生講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解孟浩然離鄉(xiāng)奔赴洛陽、漫游吳越所表達(dá)的仕途失意的愁緒，促使學(xué)生切身感受詩人的精神世界。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩詞中的美感，并加以培養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生古詩鑒賞能力，審美素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升。同時，學(xué)生通過對其中細(xì)節(jié)思考，對作者的世界也會形成進(jìn)一步了解，提升語文學(xué)習(xí)熱情，加深情感體驗。四、通過詩題教學(xué)，深化學(xué)生的精練美題目作為整首古詩的詩眼，也是對作者所表達(dá)內(nèi)容的提煉，是古詩情感的核心之處。何謂古詩，其實就是一篇濃縮的文章，詩詞題目更是提煉了作者的中心思想和情感內(nèi)容，所以，教師在開展詩詞教學(xué)時，必須立足于詩詞題目進(jìn)行景色和情感的闡述。教師可以在課堂上將要講述的詩詞題目呈現(xiàn)出來，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容猜想，根據(jù)實際生活，用所學(xué)知識進(jìn)行其中景色的描述，實現(xiàn)詩詞導(dǎo)入，進(jìn)一步點燃學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主動探索欲望。教師需要加強(qiáng)對詩詞題目的重視，在出示題目后，教師需要對其內(nèi)容進(jìn)行簡單講解。很多詩詞題目都是其內(nèi)容的濃縮，學(xué)生在了解詩詞題目含義后，就會對其內(nèi)容形成一定的理解。以部編版小學(xué)語文六年級上冊《書湖陰先生壁》為例，從題目中就可以看出這是一首題壁詩，描寫的是書湖陰先生庭院中的景色。然而《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是六月西湖的景象；《西江月·夜行黃沙道中》可以看出這首詩詞寫的是黃沙嶺的夜景。這些詩詞題目所表達(dá)的含義一目了然，文字也較為淺顯，可以清楚了解其中詩詞的主要含義，通過對詩詞題目的講解，可以有效提升學(xué)生的理解效率，為詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。五、通過古詩朗誦，強(qiáng)化學(xué)生的音律美就小學(xué)語文教材中的古詩分析可以發(fā)現(xiàn)，很多都是五言或七言，并且四句形式占據(jù)較大比例，還有部分古詩借助以文包詩的手段出現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)十分工整，用詞也十分整齊，給人朗朗上口的感覺，有著較強(qiáng)的音律美和節(jié)奏美。特別是對小學(xué)生來說，他們會對新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，教師引導(dǎo)其感受其中音律，也會在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸對古詩產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、齊讀等不同方式，進(jìn)一步感受古詩中的美。其實，古詩中的音律美和節(jié)奏美都主要是在字?jǐn)?shù)方面和句子方面保持一致，有著相應(yīng)的朗讀節(jié)奏，在字腳方面也進(jìn)行了押韻處理，有助于學(xué)生更好地理解。特別是詩詞的朗讀節(jié)奏對之后的理解有著重要作用。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《迢迢牽牛星》為例，可以發(fā)現(xiàn)這首古詩是五言詩，其句子節(jié)奏呈“二二一”的形式。學(xué)生在朗讀期間教師可以對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、速度、停頓等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。六、通過句意理解，強(qiáng)化學(xué)生的語感美其實每一首詩詞都有著較強(qiáng)的形象感，而理解其中內(nèi)容的過程就是形象再現(xiàn)。因此，學(xué)生在朗讀詩詞的過程中，需要掌握詩人的創(chuàng)作方向，并將其中的畫面感帶入自己的想象中，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中關(guān)鍵的字詞，展開想象，讓詩人的語言幻化成攝影機(jī)在腦海中呈現(xiàn)出具體的畫面。這對教師的教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)生受自身年齡的影響，無法實現(xiàn)對其中內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，也無法將自己帶入詩人所描述的情境中，因此，教師需要在教學(xué)期間將詩詞中所描繪的場景進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生可以更好地對其進(jìn)行理解和想象，從而起到鞏固作用。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《馬詩》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中描述場景的詞語進(jìn)行闡述，如大漠、燕山、鉤、清秋，充分展現(xiàn)了詩人的豪情壯志和精忠報國的滿腔熱血。這些詩詞的語言是濃縮的、含蓄的，詩人也通過描寫馬的片段表現(xiàn)情感。然而若想實現(xiàn)詩詞情境再現(xiàn)，學(xué)生就需要進(jìn)行想象的補(bǔ)充。因此，教師需要調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，將隱藏在詩詞中的思想深入發(fā)掘，將其中碎片化的詞語拼湊成完整的畫面。例如，“大漠沙如雪”，描寫的是平沙萬里，地上的月光就像白雪一樣，“燕山月如鉤”，在連綿不絕的燕山上明月在夜空中像一把彎鉤。在進(jìn)行詩詞理解時，需要進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，進(jìn)一步解讀詩人的想法，深入感受詩句內(nèi)涵，只有了解了詩句的內(nèi)涵，才可做到真正地欣賞其中的美感。七、通過古詩內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的思想美要想發(fā)現(xiàn)古詩中所蘊含的美，不僅需要細(xì)細(xì)品讀，還要進(jìn)行深層次的感悟，教師需要在日常教學(xué)中為學(xué)生留出一部分時間進(jìn)行詩詞情感的感悟，并要求在感悟之后講出自己的看法。學(xué)生只有通過品讀對作品形成一定的感悟，從而對古詩產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其實，興趣才是一個人最好的老師，學(xué)生只有自身的古詩興趣提升后，才可更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《十五夜望月》為例，教師可以將學(xué)生按照小組形式進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，在朗讀期間，學(xué)生通過感悟得出最終結(jié)論，并與自身生活相結(jié)合。《十五夜望月》是唐代詩人王建所寫，這首詩表達(dá)的是，中秋節(jié)本是與家人團(tuán)圓的日子，卻無法與家人一同欣賞明月。古詩中短短三十二個字，通過淺顯易懂的方式，寫出八月十五中秋節(jié)的庭院景象，表達(dá)了別離思聚的情感，也將學(xué)生帶到一個特殊的意境中。八、結(jié)束語綜上所述，通過古詩鑒賞