物理教學中學生多元智力培養(yǎng)方法

【摘

要】隨著我國教育教學改革的進一步實施，任課教師要對自身的教育教學進行相應的創(chuàng)新與改革，逐步滿足學生的學習需要、滿足學科發(fā)展要求。多元智力為當前培養(yǎng)學生的重要教學目標，在高中物理教學中，由于學生的學習環(huán)境、學習狀態(tài)各有不同，在多元智力方面表現(xiàn)出的差異性較大，這就需要高中物理教師在教學中進行引導和解決。本文探究如何在高中物理教學中加強對學生多元智力的培養(yǎng)，希望能夠為廣大高中物理教師提供一參考?！娟P鍵詞】高中物理；多元智力；教學改革在傳統(tǒng)的高中物理課堂上大部分的物理教師過于注重學生在物理考試中的成績，忽略了學生主觀能動性及自身情感體驗的培養(yǎng)，導致學生始終處于被動學習狀態(tài)，影響了學生自身分析問題、解決問題的能力。然而在一些實際物理問題中，主要考查的是學生是否具備良好的邏輯思維能力，是否能夠在頭腦中構建基本的知識框架結構，這就要求學生具備良好的多元智力。因此，當前高中物理教師要思考如何運用多元化策略，提高學生的多元智力，進一步促進學生在高中物理學習方面的全面發(fā)展。一、多元智力的概念多元智力指每一個學生個體中具備多種的智力與能力，尤其在解決實際問題時，每個學生的解決策略和思考思路各有不同，導致解決的方法及解決結果也各有千秋。因此，高中物理教師要從學生的多元智力現(xiàn)狀出發(fā)，通過各種策略，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，進而讓學生的多元智力得到進一步發(fā)展。二、在多元智力培養(yǎng)背景下的高中物理教學現(xiàn)狀首先，從當前的教學情況可以看出，大部分物理教師在教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，重視理論知識講解，但當前物理教材中有很多教學內容都需要通過實驗進行驗證，由于物理教師開展的實驗較少，一部分高中生對物理抽象、復雜的教學內容理解性不夠，久而久之就失去了學習物理的興趣。另外，當前高中物理教師在教學中應從學生的實際學習情況和個性出發(fā)，制訂有針對性的教學策略，讓學生的多元智力得到發(fā)展。但是從當前的教學情況可以看出，高中物理教師在教學時，未從學生的個體差異性出發(fā)對其進行個性培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生在物理方面多元智力的發(fā)展。三、物理教學中學生多元智力培養(yǎng)方法（一）增強物理觀察，培養(yǎng)學生視覺空間智力在高中物理課堂教學中，教師應增強學生對物理現(xiàn)象的觀察能力，這樣能有效培養(yǎng)學生的視覺空間智力。首先，教師可以運用多媒體視頻、3D動畫、微課等信息化教學手段，為學生演示課堂上無法實現(xiàn)的實驗，這樣既能讓學生了解實驗過程，又可以有效提高學生的觀察能力。其次，教師可以將學生分為不同的小組進行物理現(xiàn)象觀察，這樣也能讓小組內的成員互相交流實驗過程，幫助學生掌握正確的觀察方法，提高高中物理課堂教學質量。最后，教師要引導學生運用圖表的方式重現(xiàn)物理過程或現(xiàn)象，這樣可以進一步發(fā)展學生的視覺空間智力，為接下來的物理學習奠定良好的基礎。例如，在學習“探究加速度與力、質量的關系”這部分內容時，首先，教師可以利用多媒體來展示視頻，讓學生進行觀察，并討論物體質量一定、力不同時，物體的加速度有哪些不同，力大小相同、作用在不同質量物體上物體的加速度有哪些變化，學生在思考探究時，教師可反復播放視頻，讓學生對視頻中的現(xiàn)象進行深入觀察與討論。接著教師可以引導學生設計加速度與力的關系的實驗，學生在設計后，教師可運用多媒體模擬實驗，讓學生觀察實驗過程與實驗結果。進行模擬實驗后，教師可根據(jù)模擬實驗的結果讓學生開展真實實驗，觀察真實實驗與模擬實驗在實驗結果上有哪些差別。學生在觀察時教師可以發(fā)放實驗記錄表，學生將自己的觀察數(shù)據(jù)記錄下來。記錄實驗數(shù)據(jù)后，教師要引導學生互相交流分析，得出加速度與物體所受的合力成正比。另外，教師可讓學生分享在實驗中遇到了哪些困難，能不能想出辦法克服。這時，學生可以再次觀察實驗過程，復盤實驗中的困難。最后，教師可以運用多媒體播放自行車啟動時的平均加速度的相關視頻，并讓學生在課下對自行車啟動時的加速度進行觀察，思考測量方案，下節(jié)課與其他同學分享。（二）設置探究問題，培養(yǎng)學生物理邏輯智力高中階段的物理具有抽象性強、邏輯性高的特點，在講解物理知識時，教師可以通過設置不同的問題，讓學生自主探究，進而培養(yǎng)學生的物理邏輯思維智力。同時在學生思考過程中，教師要對學生加以指導，并給予學生肯定和鼓勵，這樣可以循序漸進地幫助學生將課堂知識點內化，讓其運用課堂知識點解決物理實際問題。例如，在學習“圓周運動”這部分內容時，首先，教師可以展示有關于圓周運動的相關圖片，讓學生觀看并提出問題，如它們的運動有哪些特點，兩個球做勻速圓周運動時有哪些不同，如何描述物體做圓周運動的快慢。學生通過思考后進行回答，教師要給予肯定和鼓勵。其次，教師要讓學生閱讀教材有關內容，并提問線速度是怎樣定義的，單位是什么，線速度的方向是怎樣的，圓周運動的速度方向是怎樣確定的，等等。這時教師可將學生分為不同的小組進行討論探究，學生討論后，教師要讓每個小組的同學到臺前，全方位地總結線速度的概念，學生在總結時，教師可將學生的總結結果運用智能白板的形式展示出來，幫助學生進行梳理。接著教師可讓學生觀看勻速圓周運動的相關動畫，學生觀看后，再讓學生舉出幾個生活中圓周運動的實例，并探討勻速圓周運動的線速度是不變的嗎，學生討論后，教師可繼續(xù)將討論結果呈現(xiàn)出來。另外，教師可以繼續(xù)提出問題，角度的單位是什么，它和通常意義上的單位有哪些不同，角度的大小是怎樣表示的。這時教師可引導學生閱讀教材相關內容并探討回答。最后，教師和學生可以將本節(jié)課的知識點，運用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，每個小組在呈現(xiàn)后，教師要積極進行點評與總結，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的物理邏輯智力，幫助學生鞏固本節(jié)課所學習的知識點。（三）創(chuàng)設學習情境，發(fā)展學生語言智力在新課改后的物理課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生多思考、多表達的能力，讓學生積極主動地參與課堂學習。因此，物理教師可以在教學過程中創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中表達學習方面的看法，以及當前所掌握的知識點，進而有利于提高學生的口語表達能力，逐步發(fā)展學生的語言智力。例如，在學習“生活中的靜電現(xiàn)象”這部分內容時，首先可以運用多媒體播放視頻，如教師可以播放在干燥的天氣里脫去化纖衣服火花放電、實驗室感應起電、兩個導線桿之間火花放電的過程等，讓學生將火花放電與日常生活相結合，了解日常生活中的放電現(xiàn)象。其次，教師可繼續(xù)播放日常生活中的閃電與雷鳴的形成過程，以及對社會生產(chǎn)生活的影響，學生在觀看時，教師要讓學生抒發(fā)自身的觀看感受，如有的學生回答，閃電的電流會嚴重損壞建筑物和莊稼，有的同學則回答，閃電產(chǎn)生的高溫能夠讓空氣中的氧和氮形成氮氧化物，并能隨著下雨降到地面，成為天然的氮肥，幫助農作物的生長。學生在充分表達后，教師可讓學生根據(jù)閃電和雷鳴的視頻，結合桌子上的驗電器、安放在絕緣支架上的帶電導體、帶絕緣柄的驗電球等實驗器材開展實驗，開展實驗之前。教師要讓學生表達自身的實驗想法及預測的實驗現(xiàn)象。這樣可以很好地發(fā)展學生的語言能力，讓學生對當前的物理學習知識進行有效判斷，進而加深對本節(jié)課知識點的理解。（四）利用獨特音樂，培養(yǎng)學生節(jié)奏智力互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，教師可以將音樂融入課堂教學中，逐步培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。在融入音樂時，教師要考慮融入的音樂是否能夠符合學生當前的實際學習情況，讓學生跟隨著音樂，體會學習物理的快樂。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)物理學中的音樂，嘗試將物理學中的相關意義運用多媒體平臺展示出來，這樣可以讓學生邊聽音樂、邊探究音樂中的物理知識，進而能夠讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高本節(jié)課的學習效率。例如，在學習“太陽與行星間的引力”這部分內容時，在教學過程中，教師要讓學生合作交流探究太陽對行星的引力，進而寫出引力與距離的比例，說明比例式的意義。接著教師要讓學生推導出太陽與行星之間的引力與太陽質量、行星質量，以及兩者之間距離的關系式，進而得出相關結論。在得出結論后，教師可讓每個小組根據(jù)得出的結論為每一顆行星選擇歌曲，歌曲的節(jié)奏快慢要符合行星運行的規(guī)律與快慢，每個小組選擇后，教師可在課堂上輪流播放，并逐一探究歌曲的符合度。這樣可以很好地幫助學生鍛煉節(jié)奏能力，也能讓學生感受音樂在物理中的作用。（五）開展多樣活動，培養(yǎng)學生動覺智力在高中物理教學中，教師可運用物理實驗開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的動覺能力。例如在物理實驗中，教師可以設置精細化的動手操作步驟，讓學生跟隨步驟的指引逐步進行實驗操作，教師進行巡回指導，這樣可以幫助學生提高手部的靈活性。同時教師也可以結合當前的教學內容設計四肢與軀干的動作智力，這樣可以充分調動學生探究的積極性，提高自身動覺能力。例如，在學習“運動快慢的描述──速度”這部分內容時，首先，教師可以讓兩名學生到臺前跑步，讓學生比較快慢，這樣可以很好地吸引學生的注意力。其次，教師可繼續(xù)讓兩名學生到臺前，進行比較物體運動快慢的小游戲，如可以讓兩名同學分別扮演物體和所用的時間，這樣可以很好地幫助學生理解位移與時間的關系。最后，教師提出問題，如果物體做變速直線運動，在相等的時間里位移是否都相等，速度是否都是恒定的，如何描述物體的運動快慢。這時教師可讓學生在課外進行百米賽跑，并記錄賽跑的數(shù)據(jù)，記錄后，教師可逐一進行分析說明，在變速運動中平均速度可以粗略表示其快慢程度。在探究平均速度時，教師可以讓學生運用小車進行實驗，在實驗時教師要為學生寫出詳細的實驗流程，學生能夠根據(jù)實驗流程逐步進行操作。這樣的方法可以幫