2023年人教版初中八年級語文8上冊第6課《藤野先生》教案一

2023年人教版初中語文八年級《藤野先生》（教學(xué)案例一）

文本庫

一內(nèi)容解讀

1.敘寫典型事例，刻畫人物性格。

作者寫人，注意抓住特征，選取典型的細(xì)節(jié)和事例，表現(xiàn)人物的精神面貌。

如寫藤野先生，先從他的外貌特征、衣著穿戴入手，寫他的“黑瘦”"八字須”

“戴著眼鏡”“穿衣模胡”。冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”，這一細(xì)

節(jié)對刻畫藤野先生的形象，有著很重要的作用。可以看出，他對自己的外在形象

要求不高，是一個(gè)在生活上不講究、很隨意甚至粗心的人。這與下文寫他為從中

國來的“我”認(rèn)真地添改講義形成對比。再寫他“挾著一疊大大小小的書”“放

在講臺上”，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生做自我介紹，生動地描繪出

一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。然后作者又通過一些典型事例從不同側(cè)面表現(xiàn)藤野先

生的精神品質(zhì)：①添改講義，表現(xiàn)了藤野先生正直熱忱，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲

不茍的精神；②糾正解剖圖，體現(xiàn)了藤野先生對“我”的真摯關(guān)懷和嚴(yán)格要求；

③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，體現(xiàn)了藤野先生正直無私、熱情誠懇的品質(zhì)；④了解中國女人

裹腳，表現(xiàn)了藤野先生認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。這些典型事例表現(xiàn)了藤野先

生對魯迅的熱情關(guān)懷、耐心幫助和工作嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別

親切感人。

2.詳寫兩件事情，表達(dá)愛國之情。

文章在記敘了作者在仙臺的主要生活經(jīng)歷及與藤野先生的交往之后，以''但

在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”引出與藤野先生話別和棄醫(yī)從文的事。這一部

分主要寫了兩件事，即“匿名信事件”和“看電影事件”，這兩件事是魯迅選擇

“棄醫(yī)從文”的導(dǎo)火索。魯迅原是懷著救國救民的遠(yuǎn)大志向到日本學(xué)醫(yī)的。他說:

“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)

候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰?！备墒聶z查講義這件事使作

者深感弱國國民備受歧視的悲哀。文中寫道：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是

低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！边@荒謬

的邏輯，作者卻用了肯定的語氣，表現(xiàn)了作者在受到屈辱后的難過和憤懣。在他

看了影片以后，學(xué)醫(yī)的想法有了改變。他說：“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并

非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無

意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。'''所以我們的第一要著,

是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想

提倡文藝運(yùn)動了?！薄澳涿攀录闭f明：①弱國的人民在國際上沒有地位，遭受

凌辱；②所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見；③魯迅為了自己和祖國的

尊嚴(yán)進(jìn)行了斗爭?！翱措娪笆录敝型瑢W(xué)們帶有諷刺意味的歡呼使作者感到自己

作為“弱國子民”的悲哀與無助；通過“看電影事件”，作者認(rèn)識到國人精神的

麻木與愚昧遠(yuǎn)比肉體上的營養(yǎng)不良要可怕，從而產(chǎn)生了“棄醫(yī)從文”的念頭。

3.別后思念，表達(dá)真摯情感。

文章最后一部分寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。像藤野先生這樣

一位生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、毫無民族偏見的好老師，在魯迅看來“他

的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。文

章結(jié)尾“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”表明藤野先生說話只是作者想象中的情

景，但鼓舞的力量是巨大的。由此可見，藤野先生一直給魯迅精神上帶來無窮無

盡的力量，這些文字強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的懷念之情。

二技法總結(jié)

1.線索清晰，脈絡(luò)分明。

本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為敘

事線索，圍繞藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京印象，這是作

者去往仙臺遇見藤野先生的緣由；然后用設(shè)問句自然過渡；接著寫初到仙臺受到

優(yōu)待以及與藤野先生的相識、相處、離別；最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條暗線，就是作者的愛國主義情感。文

中很多內(nèi)容，如東京“清國留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，赴仙臺途中對日暮里和水

戶的深刻印象，仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，作者棄醫(yī)從文等，

都是圍繞這條暗線展開的。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明；材料雖多，卻井

然有序。

2.運(yùn)用夸張、反語，刻畫人物丑態(tài)。

第1段中有這樣的描寫：“頭頂上盤著大辮子……實(shí)在標(biāo)致極了?！边@段話運(yùn)

用反語?、夸張，通過“清國留學(xué)生”盤辮子這一細(xì)節(jié)，反映他們的精神狀態(tài)。在

辮子己經(jīng)成為清朝臣民愚昧、落后象征的20世紀(jì)初，這些留日學(xué)生有的依違于

新思潮與舊勢力之間，用帽子遮擋自己的辮子，又不肯真正剪掉；有的更是招搖

過市，丑態(tài)畢露。''油光可鑒”是從辮子之光澤的角度寫“清國留學(xué)生”頗懂“洋

為中用”的道理，用頭油把頭發(fā)擦得光亮，寫盡了他們附庸風(fēng)雅的丑態(tài)?！斑€要

將脖子扭幾扭”運(yùn)用動作描寫把“清國留學(xué)生”的故作姿態(tài)寫得令人生厭?！皩?shí)

在標(biāo)致極了”中“標(biāo)致”一詞褒詞貶用，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對“清國留學(xué)生”的

極端厭惡之情。作者妙用反語，冷嘲熱諷，入木三分，寥寥幾筆，不僅刻畫了“清

國留學(xué)生”的丑態(tài)，還揭示了他們庸俗、麻木的精神狀態(tài)。

3.表達(dá)方式，靈活運(yùn)用。

全文靈活運(yùn)用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，為塑造人物、表

達(dá)情感服務(wù)。如對藤野先生外貌的描寫，對典型事例的記敘，刻畫了一位生活簡

樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱情誠懇、毫無民族偏見的學(xué)者形象?！八男愿?，

在我的眼里和心里是偉大的”一句直接抒發(fā)了對藤野先生的感激、敬仰之情。開

篇的“東京也無非是這樣”用議論的表達(dá)方式表現(xiàn)了作者對東京的失望之情。

三主題概括

《藤野先生》這篇回憶性散文記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片段。通過回憶

與藤野先生相識、相處、離別的幾件事情，贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱忱、認(rèn)真負(fù)

責(zé)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對藤野先生真摯的懷念之情。

全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。

資料庫

1.作家作品

魯迅(1881—1936),原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、

思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史

上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運(yùn)動的基石，此后又發(fā)表了《阿

Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新

編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》

《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，收錄了魯迅

于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。《朝花夕拾》真實(shí)地再現(xiàn)了二十世紀(jì)初辛亥

革命前后作者在農(nóng)村、城市，家庭、社會，中國、日本所經(jīng)歷的種種，反映了他

童年、少年時(shí)期和求學(xué)過程中難以忘卻的人與事，既有對親朋好友與師長同學(xué)的

深切懷念，又有對舊社會、守舊反動勢力的強(qiáng)烈抨擊，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)社會生

活的艱難。

2.文體知識

散文

散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。

特點(diǎn)：形散而神不散。“形散”是指取材廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；

“神不散”是指中心必須明確，無論散文內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法如何靈活，都

必須為中心服務(wù)。

3.作品背景

這篇散文記敘了作者1904年至1906年在日本留學(xué)的生活片斷。寫作時(shí)間則

是在魯迅離別了藤野先生二十年后的1926年10月12Ho魯迅到日本求學(xué)，本

想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭

的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅很

大的刺激。從此，他棄醫(yī)從文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的

覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生

的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正

人君子”的迫害，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義情感，歌頌沒有民族偏見、正直、熱

情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

4.故事拓展

藤野先生對魯迅的回憶

周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本

人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣的一

群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊

重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切

和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早

讀到該有多好??！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多

么喜歡啊！

(摘自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》)

(藤野先生的侄子藤野恒三郎說)40年前，也就是魯迅逝世的那一年，有一

位記者拿來了一張魯迅逝世時(shí)的照片給我叔父嚴(yán)九郎看。這時(shí)，我叔父才知道魯

迅逝世的消息，當(dāng)時(shí)，嚴(yán)九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后提筆寫了《謹(jǐn)

憶周樹人君》，由此可見，藤野嚴(yán)九郎對魯迅的敬慕之情多么深切！

(摘自《心隨東棹憶華年》，1976年11月7日《人民日報(bào)》)

字詞庫

1.給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。

移花(ying)桃紅(f?i)宛如(wdn)崎形(jl)不

遜(xiin)

解町(pOu)摩名(ni)請責(zé)(ji。教厚(hui)警

見(pi?)

音無消息(yd。)深手痛疾(wii)油光可拳(jidm)抑揚(yáng)頓理(cub)

2.解釋下列詞語。

(1)掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學(xué)校里過去發(fā)

生的一些事情。

(2)落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。

(3)不遜：傲慢無禮。

(4)匿名：不署名或不署真實(shí)姓名。

(5)詰責(zé)：責(zé)問。

(6)托辭：找借口。

(7)油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

(8)杳無消息：一直得不到一點(diǎn)消息。

(9)深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。

教學(xué)案例(一)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清作者思路，把握本文的敘述線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作

者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的

寫法。

3.體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主

義情操。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握文章內(nèi)容和主題。

2.理清作者思路，把握本文的敘述線索。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)通過典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2.感悟作者的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前收集與魯迅、藤野先生有關(guān)的資料。

【教學(xué)方法】問題引領(lǐng)法、合作探究法

【教學(xué)內(nèi)容】

感知文章主要內(nèi)容，理清文章思路和線索，把握文章主題。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一魯迅先生在異國他鄉(xiāng)、在失望中苦苦追求進(jìn)步而屢遭侮辱時(shí)，一位

恩師以無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵給他留下了難忘的回憶。那段經(jīng)歷最終影響了魯

迅的人生選擇。若不是那段經(jīng)歷，或許中國的醫(yī)壇上會多一位著名的醫(yī)生，而中

國的文壇上就會少一位著名的作家。這位恩師就是藤野先生。請同學(xué)們速讀文章,

去認(rèn)識那位令作者一直不能忘懷的藤野先生，去了解那段往事。（板書課題、作

者）

導(dǎo)入二同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾

先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如

日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓

勵的一個(gè)。”那么藤野先生到底是怎樣的一個(gè)人？為什么讓魯迅這樣深情感念呢？

今天，我們將一起去了解這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。（板

書文題、作者）

二、檢查預(yù)習(xí)

檢查“讀讀寫寫”的預(yù)習(xí)情況，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

三、整體感知

閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容。假如你沒有讀課文，讓你寫這篇文章，你會怎樣

寫？會寫些什么呢？本文的主題會是什么呢？

（學(xué)生可以自由發(fā)揮，合乎情理、能自圓其說即可）

（學(xué)生可能會說：先介紹一下藤野先生是位怎樣的人，再舉具體事例來加以

描繪，最后點(diǎn)題，藤野先生是一位值得尊敬的先生）

是的，這樣寫思路清晰、一目了然。可是，“文似看山不喜平”，好文章大都

一波三折，況且是魯迅的大手筆呢！下面，讓我們一起走進(jìn)課文，去領(lǐng)略藤野先

生的風(fēng)采，去感悟作者的思想感情，去了解那段改變了魯迅命運(yùn)的往事，去探討

文章到底是怎樣寫的。

（學(xué)生帶著問題聽讀課文?？梢月犱浺?，可以是教師朗讀，可以是師生同讀）

1.文章寫了那么多事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

【明確】在東京（第1—3段）一一在仙臺（中間的段落）一一離開仙臺后（后3

個(gè)段落）。由此可見文章可以分成三部分。

2.文章的敘事線索是什么？

【明確】本文的敘事線索有明線和暗線，明線是作者與藤野先生交往的過程,

暗線是作者思想感情的變化。（如果學(xué)生沒有找出暗線，教師也不必著急，可放

到學(xué)完文章后，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自己悟出。若沒有悟出，教師可設(shè)一小題引導(dǎo),

讓學(xué)生找出）

3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

【明確】本文贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷

念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。

（聽讀完課文后，一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過討

論明確問題的答案）

四、課堂小結(jié)

為了救國救民，魯迅先生懷著一腔熱血選擇了到東京尋找方法和道路,可是,

“清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)卻使他失望了。失望中，他苦苦尋找，再次做出選擇，

選擇到仙臺去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。在仙臺，魯迅認(rèn)識了這位給他留下了難忘的回憶的恩師

——藤野先生。

五、板書設(shè)計(jì)

線索明線一一與藤野先生交往的過程

暗線一一作者思想感情的變化

六、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)“思考探究”第三題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情，

了解了作者到仙臺的原因。本節(jié)課，我們就隨著作者的敘述，去深入地了解一下

藤野先生，去找尋作者深深懷念藤野先生的原因。

二、研讀賞析

（學(xué)生帶著下面的問題快速閱讀課文“在仙臺”部分）

1.在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？這些事分別表現(xiàn)了藤野先生

怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括。

【明確】共記敘了四件事：添改“我”的講義一一正直熱忱、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、

一絲不茍；糾正解剖圖一一熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)一一正直無私、

真摯誠懇；了解中國女人裹腳一一認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確）

2.你認(rèn)為最讓魯迅感動的是什么？說說理由。

最讓魯迅感動的是藤野先生沒有民族偏見。

（學(xué)生說完后教師小結(jié)）

當(dāng)時(shí)的中國貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學(xué)的中國學(xué)生，也受

到日本“愛國青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國國民的辛酸，深切體會到國

弱被欺的道理。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國國民，真誠地幫助這樣一

位來自弱國的學(xué)生。不僅是作者，就是現(xiàn)在的我們，不也被藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、

正直無私、熱情誠懇又毫無民族偏見的高貴品格深深感動嗎？

3.那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往

事。

【明確】棄醫(yī)從文。（學(xué)生復(fù)述完后，再請同學(xué)予以評價(jià)，重在體會作者的

感情）

4.課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

【明確】課文的字里行間洋溢著強(qiáng)烈的愛國之情和對藤野先生的懷念、感激

之情。

（學(xué)生說完后教師小結(jié)）

作者選擇了棄醫(yī)從文，因?yàn)樗坝X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，

即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多

少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變

精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了”。作者兩次異地

求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫串著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛國主義感情。這是

作者一段重要的情感歷程。

三、問題探討

學(xué)生找出自己喜歡的段落，有感情地朗讀，朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)、重音

等。朗讀之后交流，說說為什么喜歡?；蛘邔⒉欢膯栴}或認(rèn)為重要的問題提出

來，大家一起探討。

如：文章寫了那么多的內(nèi)容，卻有條不紊，這是為什么呢？一一因?yàn)槲恼鲁?/p>

了以作者與藤野先生交往的過程來組織材料，還有另外一條暗線，是以作者思想

感情的變化來貫串始終的。

如：怎樣理解“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不

為許多人所知道"？一一藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真,

能以公正之心對待來自弱