新蘇教版二年級數學上公開課認識厘米說課稿

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說課內容：蘇教版義務教育課程標準試驗教科書二班級〔上冊〕第50-52頁的《認識厘米》。

一．說教材與學情

同學已經學會徑直比較長短與高矮，對線段有了初步的認識，生活中，同學也積累了用〔文具盒、鉛筆等〕非標準長度單位測量物體的閱歷。而數學中的標準長度單位，是同學最早接觸的計量單位，也是最基本的，因此，本課作為計量單位的起始課，就顯得尤為重要。

我發(fā)覺同學在尺子上或測量物體時，都有接觸過厘米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解并不清楚。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測量……那么本課怎樣讓同學對以上這些理解清楚，表達其“起始課”的特質呢？我從兩個方面進行了思索：一方面，我們該如何讓同學體會“厘米”這個單位的重要性。另一方面，怎樣認識厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到〔米、分米、毫米、千米等〕其他長度單位的學習中去。

二．說教學目標與重難點

依據對以上的理解與思索，我確定了如下的教學目標：

1.知識與技能目標：通過觀測、測量活動，使同學明白建立統一長度單位的須要性。認識長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度表象。

2.過程與方法目標：在詳細情境中體會“厘米”的重要性，能估量一些物體的長度，并學會用刻度尺對物體進行測量，會畫規(guī)定長度的線段，進展空間觀念。

3.情感與立場目標：培育同學初步的實踐技能，使其進一步感受生活里的數學事實。

教學重點：掌控1厘米的實際長度，學會用尺測量物體長度。

教學難點：建立1厘米的長度表象。

三．說教法、學法

為了更好的落實課程標準：1.老師是學習的組織者、引導者和合；2.同學是學習的主體；3.動手實踐、自主探究、合作溝通等都是同學學習數學的重要方式。我從同學的心理、認知特點出發(fā)，采用了如下教法與學法：

教法：直觀演示、設疑誘導、活動探究

學法：動手實踐、自主探究、合作溝通

四．說教學流程

為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。第二環(huán)節(jié)：課中敏學，掌控新知。第三環(huán)節(jié)：課后應用，鞏固新知。第四環(huán)節(jié)：總結課堂，評價同學。

第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知〔敏悟單見附件2〕

比較一：

小紅

小麗小紅比小麗多2個

引出“單位”，

小強體會單位的重

小明小強比小明少3顆要性。

比較二：小伙伴的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米”，并揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：課中敏學，掌控新知

這個環(huán)節(jié)我分四個層次進行開展。

1.認識尺子

尺子是用厘米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把非常的尺子〔尺子上什么都沒有〕，讓同學觀測自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復原尺子，使同學更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數和單位厘米〔cm〕，使同學對尺的認識更深刻。

2.認識1厘米

認識1厘米是本節(jié)課最為核心的內容，教學時首先明確告知同學，測量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？同學通過動手操作，發(fā)覺每相鄰兩個數〔長刻度線〕之間的距離都是長1厘米，這樣同學對1厘米的長有了一個初步的感知。

然后通過①讓同學用拇指和食指在刻度尺上〔直尺、三角尺等〕比劃1厘米，有一個形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再漸漸抽出；③徑直比劃1厘米的長；④在此基礎上，讓同學找一找生活中長約1厘米的物體。四個環(huán)節(jié)的操作，讓同學的體驗活動走向深刻，積累1厘米長度的量感閱歷，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

學到這兒，我讓同學回顧認識1厘米的過程與方法，并嘗試小結。這個環(huán)節(jié)層層遞進，既突出了重點，又逐步分散了難點，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學習中做好鋪墊。

3.認識幾厘米

通過剛才的學習，同學已經認識1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導同學認識到2個“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓同學用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個1厘米就是幾厘米”，同時實現了知識的變遷，滲透了測量物體長度的方法。

4.測量實物

〔1〕量一量

首先同學自主觀測書本小刀圖，判斷其長度，并在小組內溝通，由組長組織，歸納總結出測量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對準物體或線段的左端，再看物體的右端對著幾，就是幾厘米。這樣的設計給同學充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，實時發(fā)覺一些錯誤的量法，讓同學在沖突沖突中實時發(fā)覺問題、解決問題，這比老師的徑直講授要更有價值。

接著，讓同學應用探究出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進一步加深正確測量方法的印象。

〔2〕畫一畫

放手讓同學自學，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米〔和剛才測量的方法基本全都〕。并獨立完成想想做做第6題進行鞏固。老師要信任同學的學習技能，充分發(fā)揮其學習的主動性。

第三環(huán)節(jié)：課后應用，鞏固新知

為了使同學更堅固的掌控知識，形成技能技巧，我設計了三個層次的練習。

第一層次：基礎練習。

完成“想想做做”2、3兩題。

通過量、看、填寫的練習，檢查同學對本節(jié)課所學基礎知識的掌控狀況，并初步滲透估測意識。

第二層次：提高練習。

1.估測：

〔1〕開展“火眼金睛”活動，同學先估量再測量自己手掌的寬度，食指的長度，培育同學的估測技能，并了解自己身上的尺子。

〔2〕利用身上的尺先估量自己中指的長、數學書封面短邊的長，文具盒的長，再用尺子量一量，進一步鞏固驗證估測的技能。

這個環(huán)節(jié)，同學在反復的估測、實測中，逐步修正他們的估測策略，進一步豐富同學的長度觀念。

2.回顧同學比高矮的情形，用厘米表示他們相差的高度。前后呼應，表達了數學來源于生活，并應用于生活的理念。

3.斷尺量小刀

結合書本內容，我設計了一道思索題：像這樣一把斷尺能測量小刀的長度嗎？引導同學思索，這其實是測量方法的一個升華，雖然沒有了0刻度，但我們通過“認幾厘米的方法”也可以判斷出小刀的長度。設計此題旨在在開發(fā)同學的思維，使其能夠敏捷應用數學知識，解決生活問題。

第三層次：拓展練習。

厘米可以測量較短的物體或線段長度，假如測量學校操場的長，你覺得用厘米做單位合適嗎？為后面的學習埋下伏筆。

課堂教學的結束，并不意味著學習的終結，讓同學帶著問題出課堂。

第四環(huán)節(jié)：總結課堂，評價同學

在這節(jié)課結束之前，我讓同學回顧厘米的認識過程，并告知同學，以后我們可以用類似的方法，來繼續(xù)認識其他的長度單位。這樣就凸顯了起始課的內在意義。

五．說板書設計

本節(jié)課板書簡約明白，重點突出，便于同學實