新蘇教版二年級數(shù)學(xué)上公開課認(rèn)識厘米說課稿

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說課內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級〔上冊〕第50-52頁的《認(rèn)識厘米》。

一．說教材與學(xué)情

同學(xué)已經(jīng)學(xué)會徑直比較長短與高矮，對線段有了初步的認(rèn)識，生活中，同學(xué)也積累了用〔文具盒、鉛筆等〕非標(biāo)準(zhǔn)長度單位測量物體的閱歷。而數(shù)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)長度單位，是同學(xué)最早接觸的計量單位，也是最基本的，因此，本課作為計量單位的起始課，就顯得尤為重要。

我發(fā)覺同學(xué)在尺子上或測量物體時，都有接觸過厘米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解并不清楚。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測量……那么本課怎樣讓同學(xué)對以上這些理解清楚，表達(dá)其“起始課”的特質(zhì)呢？我從兩個方面進(jìn)行了思索：一方面，我們該如何讓同學(xué)體會“厘米”這個單位的重要性。另一方面，怎樣認(rèn)識厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到〔米、分米、毫米、千米等〕其他長度單位的學(xué)習(xí)中去。

二．說教學(xué)目標(biāo)與重難點

依據(jù)對以上的理解與思索，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：通過觀測、測量活動，使同學(xué)明白建立統(tǒng)一長度單位的須要性。認(rèn)識長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度表象。

2.過程與方法目標(biāo)：在詳細(xì)情境中體會“厘米”的重要性，能估量一些物體的長度，并學(xué)會用刻度尺對物體進(jìn)行測量，會畫規(guī)定長度的線段，進(jìn)展空間觀念。

3.情感與立場目標(biāo)：培育同學(xué)初步的實踐技能，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實。

教學(xué)重點：掌控1厘米的實際長度，學(xué)會用尺測量物體長度。

教學(xué)難點：建立1厘米的長度表象。

三．說教法、學(xué)法

為了更好的落實課程標(biāo)準(zhǔn)：1.老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合；2.同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體；3.動手實踐、自主探究、合作溝通等都是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我從同學(xué)的心理、認(rèn)知特點出發(fā)，采用了如下教法與學(xué)法：

教法：直觀演示、設(shè)疑誘導(dǎo)、活動探究

學(xué)法：動手實踐、自主探究、合作溝通

四．說教學(xué)流程

為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。第二環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，掌控新知。第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，鞏固新知。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評價同學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知〔敏悟單見附件2〕

比較一：

小紅

小麗小紅比小麗多2個

引出“單位”，

小強(qiáng)體會單位的重

小明小強(qiáng)比小明少3顆要性。

比較二：小伙伴的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米”，并揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，掌控新知

這個環(huán)節(jié)我分四個層次進(jìn)行開展。

1.認(rèn)識尺子

尺子是用厘米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把非常的尺子〔尺子上什么都沒有〕，讓同學(xué)觀測自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復(fù)原尺子，使同學(xué)更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數(shù)和單位厘米〔cm〕，使同學(xué)對尺的認(rèn)識更深刻。

2.認(rèn)識1厘米

認(rèn)識1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學(xué)時首先明確告知同學(xué)，測量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？同學(xué)通過動手操作，發(fā)覺每相鄰兩個數(shù)〔長刻度線〕之間的距離都是長1厘米，這樣同學(xué)對1厘米的長有了一個初步的感知。

然后通過①讓同學(xué)用拇指和食指在刻度尺上〔直尺、三角尺等〕比劃1厘米，有一個形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再漸漸抽出；③徑直比劃1厘米的長；④在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)找一找生活中長約1厘米的物體。四個環(huán)節(jié)的操作，讓同學(xué)的體驗活動走向深刻，積累1厘米長度的量感閱歷，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

學(xué)到這兒，我讓同學(xué)回顧認(rèn)識1厘米的過程與方法，并嘗試小結(jié)。這個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，既突出了重點，又逐步分散了難點，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學(xué)習(xí)中做好鋪墊。

3.認(rèn)識幾厘米

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識到2個“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓同學(xué)用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個1厘米就是幾厘米”，同時實現(xiàn)了知識的變遷，滲透了測量物體長度的方法。

4.測量實物

〔1〕量一量

首先同學(xué)自主觀測書本小刀圖，判斷其長度，并在小組內(nèi)溝通，由組長組織，歸納總結(jié)出測量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體或線段的左端，再看物體的右端對著幾，就是幾厘米。這樣的設(shè)計給同學(xué)充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，實時發(fā)覺一些錯誤的量法，讓同學(xué)在沖突沖突中實時發(fā)覺問題、解決問題，這比老師的徑直講授要更有價值。

接著，讓同學(xué)應(yīng)用探究出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進(jìn)一步加深正確測量方法的印象。

〔2〕畫一畫

放手讓同學(xué)自學(xué)，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內(nèi)容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米〔和剛才測量的方法基本全都〕。并獨立完成想想做做第6題進(jìn)行鞏固。老師要信任同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，鞏固新知

為了使同學(xué)更堅固的掌控知識，形成技能技巧，我設(shè)計了三個層次的練習(xí)。

第一層次：基礎(chǔ)練習(xí)。

完成“想想做做”2、3兩題。

通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查同學(xué)對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌控狀況，并初步滲透估測意識。

第二層次：提高練習(xí)。

1.估測：

〔1〕開展“火眼金睛”活動，同學(xué)先估量再測量自己手掌的寬度，食指的長度，培育同學(xué)的估測技能，并了解自己身上的尺子。

〔2〕利用身上的尺先估量自己中指的長、數(shù)學(xué)書封面短邊的長，文具盒的長，再用尺子量一量，進(jìn)一步鞏固驗證估測的技能。

這個環(huán)節(jié)，同學(xué)在反復(fù)的估測、實測中，逐步修正他們的估測策略，進(jìn)一步豐富同學(xué)的長度觀念。

2.回顧同學(xué)比高矮的情形，用厘米表示他們相差的高度。前后呼應(yīng)，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活的理念。

3.斷尺量小刀

結(jié)合書本內(nèi)容，我設(shè)計了一道思索題：像這樣一把斷尺能測量小刀的長度嗎？引導(dǎo)同學(xué)思索，這其實是測量方法的一個升華，雖然沒有了0刻度，但我們通過“認(rèn)幾厘米的方法”也可以判斷出小刀的長度。設(shè)計此題旨在在開發(fā)同學(xué)的思維，使其能夠敏捷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題。

第三層次：拓展練習(xí)。

厘米可以測量較短的物體或線段長度，假如測量學(xué)校操場的長，你覺得用厘米做單位合適嗎？為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，讓同學(xué)帶著問題出課堂。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評價同學(xué)

在這節(jié)課結(jié)束之前，我讓同學(xué)回顧厘米的認(rèn)識過程，并告知同學(xué)，以后我們可以用類似的方法，來繼續(xù)認(rèn)識其他的長度單位。這樣就凸顯了起始課的內(nèi)在意義。

五．說板書設(shè)計

本節(jié)課板書簡約明白，重點突出，便于同學(xué)實