17 盼 第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

17盼第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計

課題名稱《盼》第二課時

科目語文年級六年級

二、教材分析

《盼》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的第二篇課文。本單元是習(xí)作單元，以“立意為宗"為主題，本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”；習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思"。文章選自作家鐵凝的兒童文學(xué)類小說《夜路》，從兒童的視角記述了“盼下雨一盼外出一盼雨停一盼穿雨衣”的故事，用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。語言淺顯精練，通俗易懂，生動活潑，充滿童趣。文章以“盼"為核心，展開描寫。教學(xué)時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀“盼”的不同表現(xiàn)，感受不同的事例表達中心意思的方法;通過遷移運用，讓學(xué)生更加深刻地體會習(xí)作中如何圍繞一個中心意思選材和把重要事例寫具體。

三、學(xué)情分析

一切教學(xué)活動的主體都是學(xué)生。六年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于表達，已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，能抓住關(guān)鍵詞句感受文本內(nèi)容，但對于重點詞句的品析能力略顯不足，仍需教師加以點撥。除了學(xué)段學(xué)情的差異，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個體差異。設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，以呈現(xiàn)不同的要求，兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓因材施教的理念落地生根。

四、教學(xué)目標

體會文章如何圍繞“盼"這個中心意思，選取不同事例把它清晰地表達出來。體會作者通過人物的語言、動作和景物等來描寫“盼”的心理活動，并能夠找到幾處寫得最生動的，說說這樣寫的好處。學(xué)習(xí)作者描寫心理活動的方法，并在提供的場景中，試著運用多種心理活動的表達方式去寫一寫。

五、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者描寫心理活動的方法，并在提供的場景中，試著運用多種心理活動的表達方式去寫一寫。教學(xué)難點：體會作者通過人物的語言、動作和景物等來描寫“盼"的心理活動，并能夠找到幾處寫得最生動的，說說這樣寫的好處。

六、教學(xué)準備

教學(xué)課件、相關(guān)視頻和音頻、拓展閱讀學(xué)習(xí)單

七、教學(xué)過程

（一）回顧脈絡(luò)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入(1)課文主人公盼的是什么？借助圖示，一起回憶一下，課文是通過哪些事情來寫“盼”的呢？初得雨衣盼下雨。（初得雨衣）下起雨來盼出門。（盼穿雨衣）如愿穿上雨衣。（穿上雨衣）小結(jié)。課文圍繞“盼"，選取了這三個不同的事例。我們在寫文章的時候，也應(yīng)該——（板貼：緊扣中心選取事例）這樣才能突出中心意思。【設(shè)計意圖】借助圖示支架復(fù)習(xí)舊知,讓學(xué)生思維可視化,引導(dǎo)學(xué)生進一步明確構(gòu)思的價值。（二）層層深入，感悟盼望心理之切學(xué)習(xí)任務(wù)（一）捕捉信息，整體感知心理描寫1.作者如何將“我”對新雨衣的喜愛和“盼"的情感細膩生動的呈現(xiàn)出來？課后習(xí)題這樣要求我們：“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動，選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處?！边@個題目當(dāng)中的意思你看明白了嗎？一起找一下這個題目有幾個關(guān)鍵的要素。2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。（1）劃出心理活動的句子，批注蕾蕾當(dāng)時是什么心情，完成蕾蕾的心路圖。（2）找出你認為描寫最生動的兩處，批注一下這樣寫的好處。3.誦讀匯報，悟盼望之切。學(xué)生匯報提示：①“請大家跟我看第（）自然段……，我從這里讀到了蕾蕾（）的心情。"②“我能讀好蕾蕾的心情……（有感情朗讀）”（師相機板書蕾蕾的心路圖：激動、好奇、期盼、擔(dān)心、渴求、急不可耐、失落、焦慮、新期盼……）學(xué)習(xí)任務(wù)（二）探究語句，體會心理描寫之妙1.置新疑：整篇文章把心理活動寫得栩栩如生，在這么多的心理活動當(dāng)中，選擇一到兩處描寫的最生動形象的，這樣寫有什么好處？再次默讀，完成表格四人小組探究交流生動處，剖析這樣寫的好處。小組總結(jié)匯報。感情朗讀，點撥心理描寫之法（三）讀辯結(jié)合，寫法探究學(xué)習(xí)任務(wù)（三）探究寫法1、出示精彩句段，教師范讀，學(xué)生繪聲繪色賞讀。①（內(nèi)心獨白）“怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。"②“我開始盼著變天?？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴’呢？”③（動作暗示）“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。"④（情景交融）“有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了?！?.微辯論，破譯寫法秘密。（1）人物的動作、語言、心理以及環(huán)境的描寫，都能表達人的心理活動。我們來辯一辯：哪個描寫手法最能讓讀者感受情感之真切？（2）小結(jié)：法無定法，酌情用法，視乎實情，綜合運用。如：句子①②是內(nèi)心獨白，恰到好處地給讀者以畫面感，好像作者在跟我們訴說他的心聲。句子③是動作暗示，通過寫一連串的動作巧妙地來暗示“我"特別興奮，急不可耐的心情。句子④是景物烘托，把作者喜悅的心情融入到了景物當(dāng)中去了，用景物襯托自己的心情。讓人身臨其境、感同身受，且有畫面感。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)著眼于課后習(xí)題，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)重難點，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和探索新知的欲望。（四）學(xué)以致用，遷移方法1.情境寫話，得法用法導(dǎo)讀：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們明白了，要表現(xiàn)心理活動，是有多種方法的：內(nèi)心獨白讓我們感覺一個人和我們對話；動作暗示如同一個個畫面展開，拍電影般表現(xiàn)心情；景物烘托是間接描寫，把心情寄托在景物上。2.小試牛刀：讀一篇文章——《當(dāng)試卷發(fā)下來的時候》PPT出示要求：（1）讀一讀，說一說這篇文章的中心意思是什么？（2）看一看，文章當(dāng)中有幾處是空著的，要求我們補充心理活動。（3）寫一寫，空白處補充我們這節(jié)課學(xué)到的幾種方法——一處內(nèi)心獨白、一處動作暗示、一處景物烘托。3.交流展示，互相評價（1）四人小組各人選一處自己認為寫得最生動的交流，組長組織，交流練筆。（2）出示評價標準，交流后互相評價，并按星級把“”涂紅。（3）交流后，根據(jù)組員意見，自主修改。（4）借助“班級優(yōu)化大師"隨機抽取三位同學(xué)，上臺展示修改后的練筆；并分別隨機抽取三位同學(xué)作針對性點評?！驹O(shè)計意圖】“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，拿到了寫作方法的鑰匙不代表就掌握了寫作方法。所以“得法"后，更重要的是要“用法”，在“用法"的過程中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，活學(xué)活用，舉一反三。本環(huán)節(jié)中，情景寫話材料，切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，能更容易將學(xué)生帶進情境，有助于學(xué)生能快速進入模擬角色和人物心理世界，寫出真情實感，有個人獨特感受的語言。在練筆和評價中，時刻緊扣“內(nèi)心獨白”“動作暗示"和“景物烘托”三個重要的心理活動描寫手法。最后讓學(xué)生在