2023學(xué)年完整公開(kāi)課版三顧茅廬

三顧茅廬作者：羅貫中教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀課文，感受故事情節(jié)的巧妙施展。2.反復(fù)閱讀課文，了解小說(shuō)塑造人物采取正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟人物形象的特點(diǎn)。3.感受小說(shuō)的主旨，理解文章表現(xiàn)出來(lái)的人性美。學(xué)情診斷

情境導(dǎo)入曹操董卓司馬懿學(xué)情診斷

情境導(dǎo)入諸葛亮關(guān)羽劉備張飛學(xué)情診斷

作家作品羅貫中約1330—約1400名本，字貫中，號(hào)湖海散人。山西并州太原府人，漢族，元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖，代表作《三國(guó)演義》。學(xué)情診斷

背景資料三顧茅廬《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》，是根據(jù)第三十八回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備第三次前去隆中草廬拜謁諸葛亮，終于第一次見(jiàn)到了諸葛亮本人，在他精誠(chéng)所至、禮賢下士的感召下，諸葛亮答應(yīng)出山相助，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。學(xué)情診斷

生字、新詞賜教綸巾愧赧拜謁(cì)(guān

)(nǎn)(yè)(wú

)存恤荒蕪縛謬舉(xù

)(fù)(miù)教誨侍立頓開(kāi)茅塞(huì)(shì

)(sè)學(xué)情診斷

生字、新詞教誨：指教導(dǎo)訓(xùn)戒。謬舉：妄加舉薦。存恤：愛(ài)惜，體恤。不妨：表示可以、無(wú)妨礙之意。賜教：請(qǐng)求對(duì)方給予指教。愧赧：因羞慚而臉紅。自主探究

整體感知寫(xiě)法：1.綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，表現(xiàn)了人物的性格特征。如以劉備的恭敬態(tài)度、劉備的哭，來(lái)表現(xiàn)他的求賢若渴之情；以諸葛亮的故作傲慢、禮節(jié)客套和運(yùn)籌帷幄，來(lái)展現(xiàn)他的曠世才華。（直接描寫(xiě)）2.通過(guò)對(duì)比烘托人物。兩次沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，張飛急躁；劉備侍立，張飛發(fā)怒。張飛的無(wú)禮表現(xiàn)，恰恰是對(duì)人物劉備和諸葛亮的有效鋪墊。（側(cè)面烘托）合作探究

梳理情節(jié)劉備三顧茅廬，可謂是真誠(chéng)至極。他的哪些行為表現(xiàn)出了這種真誠(chéng)？叱飛：表現(xiàn)出劉備對(duì)諸葛亮的敬是深藏心中，就連身邊人的言行，也要親自約束，形成一致意見(jiàn)，連私下也以誠(chéng)相行。下馬：半里之外就下馬，其行可謂敬重，其心可謂鄭重。禮均：和叱飛行為一樣，與諸葛均相遇的禮待，是對(duì)諸葛亮無(wú)比尊重的一個(gè)側(cè)面烘托。相見(jiàn)之前合作探究

梳理情節(jié)相見(jiàn)拱立：一個(gè)主公，如此謙卑，實(shí)為敬重。懇請(qǐng)：以淚感動(dòng)，用情甚深。敘禮：禮節(jié)周到，言辭誠(chéng)懇。合作探究

梳理情節(jié)合作探究

認(rèn)識(shí)形象劉備：求賢若渴、禮賢下士的明君形象。合作探究

認(rèn)識(shí)形象諸葛亮：是一位胸懷天下（三分天下）、沉著冷靜（見(jiàn)面前的冷處理）、才能出眾的軍師形象。合作探究

認(rèn)識(shí)形象張飛：性格急躁、行事魯莽、重情重義的武夫形象。合作探究

明確主旨主旨本文記述了劉備第三次拜見(jiàn)諸葛亮并