培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-聽王敏勤教授報(bào)告有感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-聽王敏勤教授報(bào)告有感

“離開模式什么都是是浮云，這個(gè)時(shí)期或未來時(shí)期，教育的核心競爭力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的經(jīng)營模式”。教學(xué)模式對于一個(gè)教師的成長非常關(guān)鍵，標(biāo)志著一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受與收獲。

一、和諧高效教學(xué)模式

王教授將他幾十年的研究成果呈現(xiàn)給我們，總的來說就是五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

教師要重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要按照新課程所提倡的“三維”的課程目標(biāo)，向?qū)W生出示或說明這堂課三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是三個(gè)維度、三個(gè)方面，要盡量具體，具有可操作性（學(xué)習(xí)目標(biāo)可問題化）。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究

上課一開始，教師首先提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。如語文教學(xué)，先通過速讀課文復(fù)述課文的大意和主要故事情節(jié)，歸納出課文的主題思想，字詞和分段的問題然后再解決。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率的自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助綱要信號理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。通常采用大組匯報(bào)的形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

4.鞏固練習(xí)，拓展提高

基本核心知識要當(dāng)堂鞏固，教師要從不同角度、不從層次編制練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，新課程提倡“用教材教，而不是教教材”，教師不要局限于教材上的內(nèi)容和例子，要開發(fā)課程資源，使學(xué)生拓展提高。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，本著因材施教、差異教學(xué)的原則，對后進(jìn)的學(xué)生還要個(gè)別輔導(dǎo)，力求使每一個(gè)學(xué)生都能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、達(dá)標(biāo)測試，課堂小結(jié)

和考試一樣，不看書，限定時(shí)間，獨(dú)立完成，學(xué)生可互批，教師批樣卷，要當(dāng)堂反饋，錯(cuò)的問題及時(shí)糾正，做到“人人清”。一本教材是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)單元是一個(gè)系統(tǒng)，一節(jié)教材也是一個(gè)系統(tǒng)。要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]整體思維的習(xí)慣和能力，把小的系統(tǒng)放到更大的系統(tǒng)中去，所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)教材及時(shí)回歸到上位系統(tǒng)中（如單元系統(tǒng)、整本書的系統(tǒng)等），學(xué)生才能從更大的整體、更高的層次看問題，也才能不斷的把學(xué)到的知識系統(tǒng)化。

二、知識樹

王教授提別提倡老師畫知識樹，可以整冊書也可以是一個(gè)單元或者一課的知識樹，把知識點(diǎn)放入知識樹里面去學(xué)習(xí)會(huì)更系統(tǒng)，更