淺議幼兒早期閱讀材料的選擇和指導(dǎo)策略

PAGEPAGEII淺議幼兒早期閱讀材料的選擇和指導(dǎo)策略學(xué)號(hào)：14304090112004林妙玲指導(dǎo)教師陳穎心【摘要】幼兒的早期閱讀是指在三四歲左右的階段進(jìn)行圖片理解故事的一種閱讀的現(xiàn)象。一個(gè)人在幼兒時(shí)期所養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)影響其一生，閱讀習(xí)慣也不例外，在幼兒時(shí)期進(jìn)行圖畫的閱讀訓(xùn)練，可以對(duì)小孩從小養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行初步培養(yǎng)。在幼兒的圖畫閱讀時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)其年齡對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育，可以利用興趣教育，在其幼小的時(shí)代就讓其養(yǎng)成對(duì)閱讀的熱愛，讓其領(lǐng)略閱讀的美好，對(duì)其未來的閱讀有著很大的益處。【關(guān)鍵詞】早期閱讀；材料選擇；指導(dǎo)策略

目錄引言 1一、早期閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值 1（一）早期閱讀的內(nèi)涵 1（二）早期閱讀的價(jià)值 11.早期閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展 12.早期閱讀活動(dòng)可開闊幼兒眼界、啟迪智慧、促進(jìn)心理健康 1二、早期閱讀材料選擇 2（一）表現(xiàn)形式要形象、直觀 2（二）內(nèi)容要接近幼兒生活 2（三）尊重幼兒的興趣 2三、培養(yǎng)早期閱讀能力的指導(dǎo)策略 2（一）創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境 2（二）采取漸次由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知的閱讀方式 3（三）鼓勵(lì)展開想象 3（四）實(shí)施早期閱讀教育的方法 3（五）呼吁家長(zhǎng)的親身參與 4參考文獻(xiàn) 4PAGE4引言隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與教育地位的不斷提高，早期幼兒教育愈來愈被人們所重視。幼兒的認(rèn)知教育在幼兒時(shí)期決定其人生的一個(gè)時(shí)期。就是其身體和智力發(fā)育的黃金階段，也是其語言組織能力形成的時(shí)期。針對(duì)于一到三歲的小孩，對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，使其形成語言組織能力的一個(gè)有利條件。閱讀能力的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的效果，也是早期教育的重要任務(wù)之一。在幼兒發(fā)展的前期，我們要以圖畫等多種方式引起幼兒的興趣，使其形成基礎(chǔ)的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，也能夠培養(yǎng)他們的興趣愛好。同時(shí)在培養(yǎng)其閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提高其閱讀的能力，做好充分的學(xué)前準(zhǔn)備。閱讀能力的培養(yǎng)也是獨(dú)立學(xué)習(xí)的必備條件之一，幼兒早期閱讀的實(shí)施也更是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人才打好基礎(chǔ)。本文下面結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)具體的展開來論述一下幼兒早期閱讀問題。一、早期閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值（一）早期閱讀的內(nèi)涵早期閱讀就是指學(xué)齡前的兒童，他們通過一些色彩、圖畫、文字或者成年人的生動(dòng)的演繹來理解一些學(xué)前讀物的一個(gè)行為活動(dòng)。學(xué)前教育系張明紅副教授認(rèn)為早期閱讀就是嬰幼兒，憑借著色彩、成人的語言描述以及動(dòng)態(tài)圖像及文字來理解讀物的一種閱讀活動(dòng)。早期閱讀是嬰幼兒從口頭語言到書面語言進(jìn)行的一些準(zhǔn)備階段，就包括了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中識(shí)字是學(xué)習(xí)語言的一種重要的方式和內(nèi)容，但是并不是唯一的，早期閱讀的側(cè)重點(diǎn)并不在于識(shí)字方面，而是在于通過閱讀使幼兒心理發(fā)展的更加完善，并且在此過程中形成對(duì)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀的習(xí)慣和能力。（二）早期閱讀的價(jià)值1.早期閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展幼兒期是幼兒的觀察力開始培養(yǎng)的重要階段。幼兒的觀察力主要針對(duì)于其目的性、組織性、細(xì)致性、以及其概括性的快速發(fā)展，這些能力能夠在他的早期閱讀中，能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。針對(duì)于幼兒的這一特點(diǎn)，我們對(duì)圖片進(jìn)行了一定的組織、按照一定的次序進(jìn)行展示，使其對(duì)這些圖畫進(jìn)行觀察時(shí)能夠形成一些組織性、概括性的總結(jié)。通過其對(duì)于畫面的分析，他可以做出簡(jiǎn)單的推理判斷。幼兒可以從圖畫的培養(yǎng)中可以形成一些想象力，幼兒可以通過對(duì)圖片的分析和家長(zhǎng)的生動(dòng)地指引下從直觀的具體的圖畫向抽象的想象力進(jìn)行過渡。2.早期閱讀活動(dòng)可開闊幼兒眼界、啟迪智慧、促進(jìn)心理健康針對(duì)幼兒的接受能力方面，家長(zhǎng)可以為其提供多種多樣的圖書，讓其在閱讀中形成對(duì)這個(gè)世界的多個(gè)方面有一定的印象。在其幼小的時(shí)候就對(duì)一些方面具備基本的理解，這在學(xué)前教育中不僅僅可以將幼兒的興趣培養(yǎng)出來，還可以促進(jìn)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在這些閱讀中，幼兒可以將其學(xué)習(xí)到的事物運(yùn)用于日常生活的交流中，增強(qiáng)其交流能力。通過閱讀，幼兒可以從書本中了解很多日常生活，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的感知能力。古人說：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。這一句話表明我們可以從書中獲得滿足感，這一點(diǎn)對(duì)嬰幼兒也同樣適用。在其圖畫閱讀中，其可以形成其對(duì)書中世界的渴望，對(duì)書本的理解也可以促進(jìn)其美好心靈的形成。在其不斷地圖書閱讀中，其學(xué)到的不僅僅是書本中的知識(shí)，還學(xué)到的是古人的一些美好的情操和品格，比如誠信等，這些知識(shí)可以從小時(shí)候的圖書閱讀就開始培養(yǎng)。二、早期閱讀材料選擇早期的幼兒閱讀可以包括很多種形式，圖書、錄像等多種動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的形式都有助于幼兒早期閱讀的發(fā)展。幼兒在早期的發(fā)展中對(duì)事物的理解并沒與持久的耐心，所以針對(duì)早期閱讀材料的選擇要從其思維能力出發(fā)，這樣有助于其觀察力的培養(yǎng)。并且多種多樣的閱讀材料可以充分的吸引幼兒的注意力，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)如今很多針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，許多的出版社或電視節(jié)目將動(dòng)態(tài)的、新穎的閱讀教育方式展現(xiàn)在幼兒眼前，這些與生活相關(guān)聯(lián)的畫面、動(dòng)態(tài)化的教育過程，能夠在不知不覺間進(jìn)行幼兒的早期閱讀教育，能夠從多個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為幼兒多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇和條件。家長(zhǎng)為幼兒選擇閱讀材料時(shí)要注意幾個(gè)方面，下面筆者將會(huì)一一列舉：（一）表現(xiàn)形式要形象、直觀幼兒的教育思維特點(diǎn)有直觀性的特點(diǎn)，針對(duì)此特點(diǎn)，其喜歡顏色美好的、與現(xiàn)實(shí)高度統(tǒng)一的圖畫。所以早期的閱讀材料更多應(yīng)當(dāng)選擇動(dòng)態(tài)的、或者具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性的圖片、影片等來激發(fā)幼兒閱讀的興趣。圖畫書是幼兒家長(zhǎng)的最好選擇。因?yàn)樽層變褐苯娱喿x文字是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒只有借助圖畫才能將書面語言與己有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而圖畫書是通過文字和圖畫這兩種媒介來表現(xiàn)書中的內(nèi)容，書中的圖畫插圖不僅能起到增強(qiáng)美感的作用，還具有輔助理解文字意義，增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)功能。這種圖畫書不僅有著明亮的色彩、可愛的圖畫等優(yōu)點(diǎn)，它還具有邏輯性等特征，這不僅可以提高幼兒的組織能力和概括能力等，還可以引發(fā)其想像，對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重大的影響。（二）內(nèi)容要接近幼兒生活幼兒對(duì)于事物有直接反映性。所以家長(zhǎng)對(duì)于圖書的選擇要選擇其設(shè)計(jì)貼近生活的早期閱讀材料，這不僅可以便利其理解圖畫的類容，還可以在一定程度上形成情感的教育。例如，幼兒喜歡看動(dòng)畫片，如《叨下吁傳奇》、《小熊維尼》，父母可以為其選擇這樣的一些圖書。幼兒在看到自己所熟知的生活畫面，就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)的反應(yīng)，這樣會(huì)激發(fā)起好奇心和想象力。（三）尊重幼兒的興趣父母為幼兒提供的閱讀材料必須使兒童愛看。日本文學(xué)作家莊野英二對(duì)兒童文學(xué)有一個(gè)形象比喻：孩子喜歡吃蘋果是因?yàn)樘O果好吃，不是為了攝取維生素。同理，幼兒開始閱讀圖書并不是為了學(xué)習(xí)書中內(nèi)容而讀書，而是出于某種興趣需要。因此，家長(zhǎng)在為幼兒選擇讀物時(shí)，不能將自己的想法認(rèn)為是孩子的想法，比如，父母知道自己孩子不喜歡《奧特曼》，卻因?yàn)樽约合矚g或別人的孩子都喜歡而要求自己的孩子也讀《奧特曼》。讓閱讀的選擇充分的尊重孩子的興趣，這樣孩子才會(huì)對(duì)其選擇的閱讀材料有興趣，自覺地進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)在為幼兒選擇讀物時(shí)，也可根據(jù)特定培養(yǎng)目的作為選擇依據(jù)。例如，為了改正孩子做事三心二意的習(xí)慣，就可以選擇《小貓釣魚》，為了培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的美德，可以給孩子讀《玲玲省下零花錢》等。三、培養(yǎng)早期閱讀能力的指導(dǎo)策略（一）創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境幼兒的閱讀不僅僅是在圖片的基礎(chǔ)上的閱讀，隨著其年齡的增長(zhǎng)，可以不斷地開始漢字的學(xué)習(xí)，所以幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為其進(jìn)行漢字的相關(guān)培養(yǎng)，可以為其提供一個(gè)好的識(shí)字環(huán)境。在選擇圖書方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的興趣愛好進(jìn)行選擇，并且在家為其提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。除此之外，家長(zhǎng)可以在此環(huán)境中提供一個(gè)有趣的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)去接觸、翻看圖書，隨時(shí)可以根據(jù)自己的心情涂畫。以這種看似隨意、閑散，實(shí)則進(jìn)行強(qiáng)化刺激學(xué)習(xí)，正是利用幼兒的無意識(shí)來習(xí)得漢字學(xué)習(xí)。在生活中教，就如同濡染認(rèn)物、游戲?qū)W話一樣，教在有心，學(xué)在無意，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，是人生早期唯一最有效的快樂學(xué)習(xí)。在心理環(huán)境上，無論是幼兒教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該是幼兒心理的支持者，不斷地鼓勵(lì)他們，以一種欣賞、賞識(shí)的態(tài)度傾聽、關(guān)注他們，并給予行為上的鼓勵(lì)．也就是心理學(xué)上所說的暗示．一個(gè)積極的暗示效應(yīng)對(duì)幼兒來說，可以不斷地強(qiáng)化他們的自信心，以積極的態(tài)度對(duì)待識(shí)字閱讀的學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)或教師也要以一個(gè)同伴的身份跟他們一起積極地進(jìn)行討論，成為幼兒們最好的合作伙伴，使幼兒在毫無壓力的情形下學(xué)習(xí)、思考，從而培養(yǎng)對(duì)書面語言的興趣，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。（二）采取漸次由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知的閱讀方式小孩子的畫面感知能力比較強(qiáng)，針對(duì)這一特征，隨著其年齡的變化，教師在幼兒教育中要時(shí)刻注意漢字畫面的記憶能力，要強(qiáng)化其口語與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，識(shí)字最好選擇游戲化的方式進(jìn)行。教師可以進(jìn)行一些漢字圖畫卡片的制作，或者是結(jié)合動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)或者進(jìn)行一些游戲。在漢字的初步學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)，引起他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，使幼兒完成從圖畫式閱讀到漢字閱讀的轉(zhuǎn)變。（三）鼓勵(lì)展開想象在幼兒的教學(xué)中，要積極的鼓勵(lì)他們的想象能力，在各種教學(xué)環(huán)境中可以進(jìn)行積極的互動(dòng)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，這樣在教學(xué)中能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在互動(dòng)中要積極的讓學(xué)生進(jìn)行思考，勇敢的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他在閱讀中有成就感和收獲感。并且在其表達(dá)自己的過程中教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使其敢于表達(dá)自己，并且教師要在表達(dá)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充，使其在語言的組織能力方面具有一定的提高，并且使其形成完整的邏輯思維能力。其次，在幼兒閱讀并理解書中故事后。教師可鼓勵(lì)幼兒用表演的方式再現(xiàn)故事內(nèi)容，這既能加深對(duì)故事的理解，又能激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣。教師在教學(xué)的過程中，要在學(xué)生完全理解閱讀資料的情況下，讓其有想象的空間，針對(duì)其想像，使其完善故事的情節(jié)，鍛煉其邏輯思維能力，滿足其思維邏輯能力的發(fā)展。在學(xué)生不斷完善故事的過程中，可以培養(yǎng)他們追求故事完整的心理需求。（四）實(shí)施早期閱讀教育的方法教師要在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓其學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)自己理解內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)容。在教育中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教育，使其形成有序閱讀。同時(shí)教師要提供閱讀的材料，給學(xué)生很對(duì)感興趣的內(nèi)容，使其充分的發(fā)揮自己的好奇心去學(xué)習(xí)，從而能形成良好的閱讀習(xí)慣。1．仔細(xì)觀察畫面，學(xué)會(huì)理解圖意。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成組織能力和閱讀的技巧，使其在亂序的圖案片中找出正確的順序，將其能夠一條線的理解。最主要的是要培養(yǎng)幼兒看圖、觀察圖、判斷圖，理解圖意，達(dá)到表述圖意的目的，豐富幼兒的想象力和口頭表達(dá)能力。2．教師經(jīng)常要給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力，聆聽文字說明，理解作者意圖，從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨(dú)立看書，培養(yǎng)幼兒“圖文對(duì)照”的良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒書面文字表達(dá)能力、培養(yǎng)閱讀能力。3．教師和幼兒一起閱讀。教師要和學(xué)生共同進(jìn)行閱讀過程，在講解圖書內(nèi)容的同時(shí)，要關(guān)注圖書的應(yīng)用，可以給幼兒最為直觀的教育，使其也對(duì)圖書閱讀有更為直接的印象，讓其具有一些初步的閱讀技能和技巧。同時(shí)要在講解的過程中發(fā)揮幼兒的想象力，例如讓其對(duì)下一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這樣可以使其更為深入的理解文章，也能發(fā)揮其創(chuàng)造力，使其在閱讀中能養(yǎng)成思考的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4．要求幼兒獨(dú)立翻閱圖書。在幼兒的閱讀中，要充分發(fā)揮其自主性，教師只有一個(gè)引導(dǎo)的作用，在圖書閱讀中對(duì)其不明白的部分進(jìn)行講解，使其充分了解。但是更多的應(yīng)該是要求他們進(jìn)行自主的思考，自己尋找答案，讓他在發(fā)現(xiàn)問題、找到答案中獲取閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)真正的自主性閱讀，激發(fā)幼兒豐富的內(nèi)在情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)展性思維，又使早期閱讀能力有所增強(qiáng)。（五）呼吁家長(zhǎng)的親身參與家長(zhǎng)要在日常生活中形成良好的閱讀習(xí)慣，給幼兒良好的學(xué)習(xí)榜樣。家長(zhǎng)不應(yīng)該抱有將孩子托付給學(xué)校的想法，學(xué)校教育和家長(zhǎng)的教育應(yīng)該時(shí)一體的，互相影響。家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭教育中為孩子創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境、營造良好的家庭環(huán)境，使孩子健康的成長(zhǎng)。最好能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，親自為孩子挑選適宜的圖書，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，及父母為孩