關(guān)于幼兒游戲發(fā)展的研究

PAGEPAGEII關(guān)于幼兒游戲發(fā)展的研究摘要本文重點研究幼兒小班游戲發(fā)展的概念、存在的問題、意義與作用以及改善問題的對策。通過研究，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒小班發(fā)展中存在的問題有：（1）忽視了游戲中幼兒的主體地位；（2）游戲主題較為單一；（3）游戲材料的數(shù)量和種類不夠豐富、新穎；（4）游戲現(xiàn)場指導(dǎo)能力欠缺。對此，本文提出的改善措施有：（1）教師應(yīng)具備指導(dǎo)幼兒游戲的素養(yǎng)；（2）進(jìn)行科學(xué)的投放游戲材料；（3）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的指導(dǎo)與幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲指導(dǎo)；問題及對策

目錄摘要 I一、幼兒游戲的概念 1二、當(dāng)前幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)中存在的問題 1（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位 1（二）游戲主題較為單一 2（三）游戲材料的數(shù)量和種類不夠豐富、新穎 2（四）游戲現(xiàn)場指導(dǎo)能力欠缺 3三、改善幼兒園游戲指導(dǎo)中存在問題的對策建議 3（一）教師應(yīng)具備指導(dǎo)幼兒游戲的素養(yǎng) 3（二）進(jìn)行科學(xué)的投放游戲材料 3（三）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導(dǎo)與幫助 4結(jié)語 4參考文獻(xiàn) 5致謝 5PAGE1一、幼兒游戲的概念關(guān)于幼兒游戲的闡述，并沒有一個統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。如，幼兒游戲是對于處于幼兒階段的兒童而言，基于對外界事物而產(chǎn)生的一系列主觀能動性的反映；這是學(xué)前教育游戲理論對其的概括。例，我國百科對其的解釋則是，兒童從身理和心理上對于其的所見所聞而進(jìn)行的一個不斷摸索模仿學(xué)習(xí)的過程。從上述對幼兒游戲的闡述，不難發(fā)現(xiàn)其的一些顯著特征：來源于現(xiàn)實生活，游戲創(chuàng)造于兒童大腦想象，是一種娛樂又挖掘幼兒興趣的活動，不致力于獲取商業(yè)價值。其是一種積極向上的活動，重點在于心理教育、興趣培養(yǎng)、潛力挖掘，與如今游戲軟件性質(zhì)不同。所以，從上可總結(jié)得，幼兒游戲即立足于社會生活，從兒童內(nèi)心而體現(xiàn)出來的一些積極的反映。換言之，即物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的能動性反映。相應(yīng)也就會具備一定的主體與客體，即兒童與游戲；一種循序漸進(jìn)的娛樂學(xué)習(xí)體驗。二、當(dāng)前幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位通過如今一些幼兒游戲觀察可得，活動過程中的主體不夠明晰，有的主導(dǎo)為教師，有的則為兒童自身。前者的情形致力于教學(xué)開展與學(xué)生的管理，所以多是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行游戲，屬于集體活動；且游戲又過于單一，不夠創(chuàng)新，從而使得兒童的地位沒凸顯出來。后者則相對自由、獨立些，游戲中只有兒童們參與，但不利于后期的管理與引導(dǎo)，以及其地位的明確。在游戲中，幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)與教師身份的不明晰的定位，很大程度上受到幼兒園活動機(jī)制的影響。再者即教師對游戲性質(zhì)分析不夠清晰，如將角色游戲與表演游戲兩者相混淆。前者的創(chuàng)造性更強(qiáng)，屬于兒童自身娛樂生活的自導(dǎo)自演，表演角色也是其日常所熟悉的真實的事物。后者則是通過對文學(xué)作品所轉(zhuǎn)變的，對其中的人物形象進(jìn)行表演刻化。但兩者的共同之處則都是對某一時期現(xiàn)實生活的反映。而在幼兒園中，大部分教師都把諸如孫悟空、黑貓警長之類的表演游戲當(dāng)作角色游戲。基此也說明教師在此方面的缺陷。（二）游戲主題較為單一通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今幼兒園的幼兒游戲多以“娃娃家”為主題，但此多使用于小班；中大班則是超市購物模擬類游戲，這也是因所處學(xué)習(xí)階段而異的，因而需注入不同游戲素材，以利于兒童興趣的培養(yǎng)。但是，對于幼兒游戲教學(xué)主題過于單一，更新調(diào)整周期太長；例如，有時甚至整學(xué)年或者更長時間內(nèi)都不會更換。由此可以看出，目前幼兒園在幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上普遍存在一個非常明顯的問題，即游戲主題不夠創(chuàng)新，較乏味，教學(xué)調(diào)整緩慢，內(nèi)容不夠豐富。之所以大多數(shù)老師會長期將娃娃家主題作為兒童的幼兒游戲，是因為其認(rèn)為這是與兒童目前所處的成長階段相符合的，且此又是與其日常的家庭生活息息相關(guān)的，從而會使得表演更為形象生動，情感的流露更真切。但是其應(yīng)該立足于長遠(yuǎn)，考慮到兒童成長的速度，以及對周邊事物的好奇度，所以，應(yīng)豐富更多的主題，添加并模擬更廣的交際圈，以利于不同環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)習(xí)更多的知識，汲取更多經(jīng)驗。即，任何教學(xué)都應(yīng)該與時俱進(jìn)、因地制宜，才到達(dá)其預(yù)期的效果。（三）游戲材料的數(shù)量和種類不夠豐富、新穎其一，游戲的素材會直接受到游戲主題更新周期的制約。即部分與整體，次要與主要的關(guān)系；部分離不開整體，但部分有時在整體中發(fā)揮重要作用，甚至決定性地位。所以在確定主題時，也應(yīng)取材豐富，與實際相符。拿游戲主題來說，上述中已經(jīng)有所提及，如今的幼兒園中，對兒童游戲主題單一，更新緩慢。如從小班、中班到大班，幾乎多是家庭類游戲，娛樂興趣缺乏。就其原因，歸于教師對此方面的投入不夠，教學(xué)與成長需知認(rèn)識不足等。其二，說說游戲素材的問題。常見的游戲模擬玩具即數(shù)學(xué)立體模型、日常迷你桌椅類家庭用具，生活必須蔬果等，雖然這些更貼近生活，識別度高；但主題范疇歸于狹窄，太局限于家庭生活。以致于不利于興趣的激發(fā)，潛力的挖掘，想象力的拓展。教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)的、可供幼兒創(chuàng)造的玩具或游戲材料。（四）游戲現(xiàn)場指導(dǎo)能力欠缺教師們普遍認(rèn)為，幼兒游戲是幼兒的自發(fā)游戲，無需教師的過多參與，適合其充分自由展現(xiàn)，自主摸索認(rèn)知，使其能動性得到最大限度體現(xiàn)。此外，即歸于教師教學(xué)的側(cè)重點不同，其多注重兒童理論知識的學(xué)習(xí)以及其他技藝的培養(yǎng)，而忽視了日常游戲角色的表演。對于幼兒游戲，大多教師視其為課外的娛樂小活動，并沒予以重視。再者即因為教師自身知識構(gòu)成不夠，對于角色表演缺乏相對專業(yè)指導(dǎo)，從而使其有心無力。所以會出現(xiàn)當(dāng)下的現(xiàn)狀：教師幾乎不參與幼兒游戲，兒童自主活動，進(jìn)而對幼兒游戲的改善停滯不前。三、改善幼兒園游戲指導(dǎo)中存在問題的對策建議（一）教師應(yīng)具備指導(dǎo)幼兒游戲的素養(yǎng)第一，是否教師應(yīng)該參與幼兒游戲，又以何種方式指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)實際情形分析。一般的參與方式分為兩種，即間接與直接。前者即將兒童自身作為游戲的主體，教師只是其引導(dǎo)的作用，對其存在的不足給予適當(dāng)建議，鼓勵兒童多參與游戲活動等。而后者則教師是主導(dǎo)者，成為游戲的一部分，直接影響并控制游戲進(jìn)行。第二，對于兒童來說，其最初的學(xué)習(xí)都是需要良師給予正確的指引的，其并非成人具備成熟的思想。所以，在游戲過程中，教師也扮演著尤為重要的角色，從而使得其首先應(yīng)具備基本并豐富的專業(yè)知識構(gòu)成，以利于成熟教學(xué)的傳播，使指導(dǎo)多樣化。這也是源于幼兒的思想還不夠成熟，以致需要教師利用其獨特的機(jī)智來引導(dǎo)其，促進(jìn)相互之間的溝通，教師與兒童之間，以及兒童與兒童之間。第三，教師應(yīng)把握界入的時機(jī)。對于兒童游戲而言，教師應(yīng)多以間接形式為好，在游戲進(jìn)行過程中予以細(xì)心觀察，與幼兒互動，激勵他們。這樣，在全程中出現(xiàn)的不足，可以及時給予指導(dǎo)，同時也利于發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點。但指導(dǎo)不應(yīng)在中途強(qiáng)制性打斷，且有些適當(dāng)?shù)慕缛霑r長應(yīng)有限度，否則影響銜接度。（二）進(jìn)行科學(xué)的投放游戲材料游戲材料與幼兒游戲行為關(guān)系密切，教師對游戲材料投放要有合理性。如何合理呢？即注重動態(tài)性與探索性。前者是針對游戲材料的更新周期而言的，不僅應(yīng)滿足教學(xué)的開展，而且要符合幼兒成長階段的需求變化，做到適時進(jìn)行更新或者補(bǔ)充；利于迎合兒童游戲，激發(fā)其探究的動力。后者則強(qiáng)調(diào)的是材料的投放應(yīng)具備開拓幼兒想象力與創(chuàng)新性的效果，興趣的培養(yǎng)，思維的拓展；不僅僅是簡單的動手能力。且材料應(yīng)該與游戲主題相呼應(yīng)，正確引導(dǎo)。（三）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導(dǎo)與幫助作為幼師這份特殊職業(yè)，因其的教學(xué)對象是兒童，就要求其需要有耐心、夠細(xì)心、足夠機(jī)智、積極向上等。所以，幼師應(yīng)多關(guān)注兒童在學(xué)校的日?；顒樱^察并記錄各自的一些基本并特殊的情況，以益于及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。所以，在幼兒游戲中，教師也應(yīng)是全過程的細(xì)心觀察。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)其自身每日一記的習(xí)慣對兒童的變化，并以此發(fā)現(xiàn)自我的不足，即自省。同時也是一個不斷充實自身并學(xué)習(xí)的過程，只有不斷豐富，才利于更好的指導(dǎo)，且學(xué)習(xí)是一輩子的事情。從幼兒的角度來說，評價游戲的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看兒童在多大程度上實現(xiàn)了自己。當(dāng)下教師對于學(xué)生的評價多為橫向?qū)Ρ龋狈v向比較。換言之，即過于注重如分?jǐn)?shù)、紀(jì)律性等一類的指標(biāo)比較，未從幼兒自身進(jìn)步程度進(jìn)行分析，即教學(xué)評價方法不夠完善，考慮因素欠缺。對幼兒游戲的評價業(yè)不例外，其不應(yīng)僅僅是基于幼兒各自的表演情況而異，更多則是各自努力程度、自主性、創(chuàng)造性、參與度等多方面因素，以利于興趣培養(yǎng)。且幼兒游戲的開展出發(fā)點是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富兒童的課外活動，兒童其他潛力的激發(fā)，知識的拓展，能動性的充分發(fā)揮；最重要的是使幼兒在成長過程中，擁有一個愉悅的心情，積極向上的心態(tài)，良好的心理。這也是幼兒游戲開展的意義所在。因此，教師應(yīng)從幼兒自身進(jìn)展程度與游戲本身所發(fā)揮的作用兩方面的結(jié)合，對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)評價，因為對此的評價也會影響到幼兒游戲的開展。結(jié)語根據(jù)對幼兒園教師指導(dǎo)策略的分析和適宜性的考察，研究者試圖對幼兒園體育游戲中教師有效指導(dǎo)的方法進(jìn)行概括和總結(jié)。教師要為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架；營造支持性的環(huán)境和氛圍；通過喚醒內(nèi)在需要和提供誘因激發(fā)和維持幼兒的游戲動機(jī)。參考文獻(xiàn)[1]方建華.中班幼兒游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2008.[2]陳瑩.熟手型幼兒教師幼兒游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2012.[3]陳國寧.中班幼兒游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.[4]方建華.中班幼兒游戲中教師語言指導(dǎo)行為研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008，Z1：30-34+38.[5]柳惠英.淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)[J].黑龍江科技信息，2007，17：197.致謝在本次論文設(shè)計過程中，感謝我的學(xué)校，給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中，老師從選題指導(dǎo)、論文框架到細(xì)節(jié)修改，都給予了細(xì)致的指導(dǎo)，提出了很多寶貴的意見與建議，老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度