司馬光教學(xué)反思

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司馬光教學(xué)反思1

在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個(gè)問題：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)用怎樣奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？同學(xué)立刻進(jìn)入了情境，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)瞬間就冒出一個(gè)個(gè)好方法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小伙伴網(wǎng)上來。”“我會(huì)找一根粗繩子，把那個(gè)小伙伴給拉上來?！薄拔覀儙讉€(gè)小伙伴可以疊起來，那樣就能把那個(gè)落水的小伙伴扯上來了。”“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。

聽了他們的回答，我首先予以了確定，接著又拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家再開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？”孩子們陷入了深思。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個(gè)小伙伴就該沒命了”?！拔覀儻B起來救人的話太危急了，說不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的”?！坝媚樑璧脑捥M(fèi)時(shí)間，而且我的個(gè)子也不夠高”……大家全都認(rèn)為還是司馬光的方法最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們：“那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”？“機(jī)敏、勇猛、聰慧、團(tuán)結(jié)……”聽著孩子們的回答，我不僅對(duì)他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思索，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”

在本節(jié)課里，孩子們的性格得到了充分的發(fā)揮，通過仔細(xì)思索從而獲得答案，使性格之花欣然綻放。

司馬光教學(xué)反思2

《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過周書記的聽、評(píng)課，讓我真是茅塞頓開，受益非淺，清晰地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來說，還是比較喜愛上低班級(jí)的語文課，這一點(diǎn)也得到了周書記的確定。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低班級(jí)教學(xué)閱歷的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一()假山一()缸一()()，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小伙伴疊起來，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來。聽了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個(gè)方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽，對(duì)呀，真是大大的失誤。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

司馬光教學(xué)反思3

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，轉(zhuǎn)變了以前教學(xué)文言文時(shí)徑直講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

兩個(gè)亮點(diǎn)：

1、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由同學(xué)自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競(jìng)賽讀，跟著老師讀，最末對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，同學(xué)不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)同學(xué)溝通課文的疑難詞句后，我轉(zhuǎn)變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競(jìng)賽”。生動(dòng)的故事語言配上精彩的動(dòng)作，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個(gè)不足：

1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？同學(xué)的回答都局限于：我們遇到危急時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長動(dòng)腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，想個(gè)好方法；遇到危急……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行不到危急的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向同學(xué)傳授語文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)同學(xué)傳遞其他方面的思想教育。

2、學(xué)完課文后，沒有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為老師輕松教學(xué)下一篇文言文做預(yù)備。

司馬光教學(xué)反思4

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜勇猛，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。在學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)中，假如能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，同學(xué)的想象力進(jìn)展會(huì)受到嚴(yán)峻影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維進(jìn)展的無限空間，而且還為同學(xué)感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過引導(dǎo)同學(xué)用各式各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)同學(xué)的情感?？梢钥闯?，同學(xué)真正理解了課文，在閱讀中會(huì)不由自主地感受到人物的情感改變。

作為語文老師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培育同學(xué)的制造想象技能。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小伙伴中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完同學(xué)們天真的想法，盡管小伙伴想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭豢隙ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們老師肯定要讓它燃燒起來。如果用批判、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只要求口頭填，其實(shí)后來才想到應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

司馬光教學(xué)反思5

新課標(biāo)學(xué)校語文教學(xué)著重培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)同學(xué)進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充斥著有性格和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才能、學(xué)做人。

人教版新課標(biāo)學(xué)校語文一班級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能表達(dá)新大綱的精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小伙伴的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語?！病八抉R光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”〕

2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小伙伴，看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。〔表演、評(píng)議〕

3、再讀第５自然段，對(duì)司馬光“怎樣救”小伙伴的表現(xiàn)提出問題，想想、議議?！怖蠋熆蓮耐瑢W(xué)實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使同學(xué)在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育同學(xué)漸漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小伙伴遇到生命危急時(shí)“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。〕

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？〔讓同學(xué)從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見?！?/p>

5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小伙伴掉進(jìn)大水缸里。別的小伙伴是怎么辦的？

6、大組對(duì)比讀第４、５自然段。分角色表演〔司馬光、掉進(jìn)缸的小伙伴、眾小伙伴〕看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小伙伴。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子?！驳诙匀欢巍?/p>

2、仔細(xì)讀第二自然段，觀測(cè)插圖?！灿袟l件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大，集表達(dá)察?！?/p>

小組爭(zhēng)論：一個(gè)小伙伴掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小伙伴？

〔引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)插圖，仔細(xì)讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝很多水。同學(xué)在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小伙伴掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì)被埋沒，會(huì)有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小伙伴?！?/p>

三、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小伙伴？

〔可讓同學(xué)充分地想象，允許同學(xué)設(shè)計(jì)出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小伙伴拉住樹枝眾小伙伴再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分確定，也鼓舞有爭(zhēng)辯?！?/p>

四、擴(kuò)展活動(dòng)

在同學(xué)已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓同學(xué)想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦？一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓同學(xué)進(jìn)一步明白遇事不緊張，要積極動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時(shí)，要留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，把意思表達(dá)得更清晰一些。

司馬光教學(xué)反思6

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開了電腦，讓同學(xué)跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦，正預(yù)備提問時(shí)，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起來?？粗⒆觽冎钡臉幼?，我便滿意了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興味盎然地看著，說著，一貫到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次預(yù)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我遲疑不決時(shí)，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一貫到臨下課前非常鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃檢查同學(xué)的接受狀況時(shí)，發(fā)覺孩子們掌控的特別好，每一位同學(xué)的回答都是那么完滿無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比平常好。由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題？老師應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿意了同學(xué)的需要，根據(jù)同學(xué)的意愿開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。我們不應(yīng)當(dāng)渺視它們，而應(yīng)當(dāng)挖掘和激發(fā)它們，讓這些奇妙的制造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)制造稀奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注同學(xué)的需要，上心去感受同學(xué)的每一點(diǎn)改變，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從同學(xué)身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

司馬光教學(xué)反思7

我在教學(xué)中依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使同學(xué)能簡約地理解課文并掌控課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

一、引導(dǎo)概括資料，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小伙伴來說說課文主要講了誰〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，結(jié)果〔就出了小伙伴〕。部分小伙伴在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的愛好，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說一說。”先讓同學(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后同學(xué)就能說出他是由于玩時(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要留意，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，同學(xué)的聰慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文資料。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰能仿照一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立即站起來，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他同學(xué)做其他小伙伴，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手用勁往

往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。

3、透過比較理解課文資料。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學(xué)：當(dāng)一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

〔2〕自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個(gè)繩子把小伙伴拉上來；有的說能夠拿個(gè)大木棍讓小伙伴爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完同學(xué)們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)反思8

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低班級(jí)教學(xué)閱歷的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，在這除了口頭填，應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢？〔要求：大膽想象。

〕由于時(shí)間倉促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小伙伴疊起來，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來。聽了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個(gè)方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽，對(duì)呀，真是大大的失誤。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，同學(xué)了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)鎮(zhèn)靜機(jī)敏，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想同學(xué)們提出一個(gè)問題：你還能相處別的方法就出那個(gè)小伙伴嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小伙伴也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡約的動(dòng)作表演，我一聽，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的發(fā)言最“貼邊”了?？磥?，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，由于“人是在不斷的進(jìn)展改變的”。

司馬光教學(xué)反思9

《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的上心主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個(gè)小伙伴疊起來，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此方法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小伙伴疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們上心思索，開展想象，大膽創(chuàng)新，展示性格，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行上心的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)同學(xué)生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。

由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問題想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題老師就應(yīng)尊敬同學(xué)的選取，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛好和意愿去理解新知識(shí)。根據(jù)同學(xué)的意愿開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，因此，同學(xué)學(xué)得性格上心主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的`實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

司馬光教學(xué)反思10

《司馬光》是部編版學(xué)校語文三班級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是同學(xué)在學(xué)校階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)同學(xué)從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:

一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，同學(xué)以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

二、逐層推動(dòng)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫錯(cuò)的地方改過來，對(duì)于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最末讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

三、借助插圖和說明，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)表達(dá)這個(gè)語文要素，我讓同學(xué)借助插圖和說明，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。

四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機(jī)敏冷靜，勇猛無畏，而沒有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，假設(shè)能借助問題：同學(xué)們喜愛司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比如別的小伙伴是見死不救嗎？假如是你，會(huì)怎么做？通過問題，把同學(xué)引入正確的價(jià)值觀。

總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的珍貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。

司馬光教學(xué)反思11

【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，培育同學(xué)的自主識(shí)字的技能。會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇猛、機(jī)敏的品行。能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測(cè)人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

【課前預(yù)備】

１、同學(xué)：

⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵認(rèn)讀字卡片。

２、老師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

〔出示司馬光的圖片〕師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位出名的人。今日，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。

〔板書課題２０、司馬光〕

〔從圖入手，引出課題，激起同學(xué)對(duì)司馬光了解的愿望?！?/p>

二、自主識(shí)字，初讀感知

１、讓同學(xué)選擇自己喜愛的方法認(rèn)字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯(lián)系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小伙伴仔細(xì)聽，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。

〔同學(xué)評(píng)價(jià)訂正讀音，老師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)同學(xué)鞏固認(rèn)讀字?！?/p>

４、運(yùn)用游戲，檢查同學(xué)識(shí)字狀況。

師：現(xiàn)在我們要把生字伙伴從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識(shí)字。

〔方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀，其他同學(xué)跟讀?！?/p>

讓同學(xué)在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。

師：誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的游戲檢查同學(xué)識(shí)字狀況。

５、把生字伙伴送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

〔低班級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給同學(xué)識(shí)字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培育了同學(xué)運(yùn)用已有知識(shí)的技能。同時(shí)為了讓同學(xué)識(shí)起字來饒有愛好，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果?！?/p>

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

〔目的是為了培育同學(xué)的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

７、小組匯報(bào)溝通。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字：

１、讓同學(xué)用喜愛的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。

〔同學(xué)知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁〕

２、老師范寫，生描寫

３、請(qǐng)寫的好的同學(xué)說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評(píng)。寫的滿足的畫一個(gè)。

司馬光教學(xué)反思12

對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很簡單就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)敏、方法奇妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問一問

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小伙伴的呢?”這一個(gè)問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?

接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小伙伴，看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

再讓小伙伴讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小伙伴對(duì)司馬光“怎樣救”小伙伴的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使同學(xué)在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育同學(xué)漸漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小伙伴遇到生命危急時(shí)“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?讓同學(xué)從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

緊接著引讀第4自然段，思索當(dāng)看到一個(gè)小伙伴掉進(jìn)大水缸里。別的小伙伴是怎么辦的?

最末，通過小組對(duì)比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小伙伴、別的小伙伴，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小伙伴?這里可讓同學(xué)充分地想象，允許同學(xué)設(shè)計(jì)出不同的方法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小伙伴拉住樹枝眾小伙伴再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分確定。

三、擴(kuò)展活動(dòng)

在同學(xué)已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓同學(xué)動(dòng)腦筋解決，如：一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦?喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓同學(xué)進(jìn)一步明白遇事不緊張，要積極動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。

司馬光教學(xué)反思13

一、導(dǎo)入

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事，許多小伙伴都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓同學(xué)猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是期望同學(xué)能依據(jù)書上第一句”古時(shí)候，有個(gè)小伙伴叫司馬光?！罢页鼍€索。但同學(xué)好像還不能領(lǐng)悟，直到我提示才摒除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到同學(xué)平常的生活體驗(yàn)太少，或者說依據(jù)文本判斷的技能還欠缺。

二、教學(xué)過程

1、識(shí)字

這次生字我采納給生字標(biāo)序號(hào)，依據(jù)序號(hào)讀生字的方法，同桌互讀，同學(xué)的愛好還算高漲。接著我請(qǐng)同學(xué)上來校對(duì)，這樣的方法同學(xué)都能參加進(jìn)來，但今日由于第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小伙伴不熟識(shí)”慌，用勁“等字。

2、寫字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“，兩個(gè)”利刀旁“，兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教，讓同學(xué)發(fā)覺左右結(jié)構(gòu)留意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)覺有些小伙伴急于完成作業(yè)，不好好寫字的狀況。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓同學(xué)依據(jù)詞語大略說說故事內(nèi)容，也就叫了三個(gè)小伙伴，我應(yīng)當(dāng)叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌相互講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

司馬光教學(xué)反思14

我在教學(xué)中依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使同學(xué)能輕松地理解課文并掌控課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：

“有一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

”先讓同學(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著同學(xué)就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，同學(xué)的聰慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學(xué)：當(dāng)一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

〔2〕自己與司馬光的比較。我提出問題：

“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說可以用抽水