我教師生涯講學案給我啟示

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我的老師生涯講學案給我的啟示

時間過得真快，07年7月加入試驗中學，不覺間整整一年半的日子這樣鎮(zhèn)靜地走過，我知道“三主六動”的教學模式在06年11月就已經(jīng)走進試驗中學，從這一點看它要早于我的加入。特別想講講我在運用講學案的感悟與收獲，這里就讓我從剛加入試驗中學說起。

初到試驗中學，生疏的環(huán)境，生疏的氛圍及高頻率的節(jié)奏讓我一時間挺難適應(yīng)的，究竟在安恕工作了12年。尤其對于講學案的熟識并運用更是一個挑戰(zhàn)。我覺得我當時的感受就像一位沒有任何預(yù)備即已登載一列已經(jīng)發(fā)動并且開始提速運行的火車的乘客，真有些無所適從。

記得7月10日報道上班，當時我接手的網(wǎng)絡(luò)班已經(jīng)開始進行假期輔導，沒來得及備課，沒來得及與同學溝通就匆忙走入課堂，讓這些性格極強的同學中途接受我原來就已讓我犯難，并且要運用讓我只聞其名，未見其形的講學案上課更讓我困頓。忙于備課上課的我沒有大塊的時間靜下心來學習講學案的編寫，只能找空向同組的幾位同志請教，這時候真的體會到了什么是丈二和尚摸不著頭腦。我記得在我的那張辦公桌里找到了一張空白的《華南虎》講學案，當時似乎抓到了真經(jīng)，忙忙閱覽后對“自主學習”及“學后記”這兩個環(huán)節(jié)印象極為深刻，由于它對自己以前的備課思維是一種豁然的啟發(fā)，這兩個環(huán)節(jié)比較著重同學自學技能及歸納總結(jié)技能的培育，它不僅思路明確，而且讓同學有路可循，這種引領(lǐng)對我本人起到了一個極強的促動，讓我產(chǎn)生了討論講學案及“三主六動”課改模式的愛好。這以后的空閑時間我反復(fù)閱讀了學?！丁叭髁鶆印苯虒W模式改革實施方案》，對“三主六動”以人為本，追求實際效果的科學理念的認識漸漸加深，讓我對學案的立場由被動接受到主動鉆研，并且產(chǎn)生了極大的認知改變。經(jīng)過三個學期的實際運用，我從中收獲了很多，也產(chǎn)生了很多思索。

我覺得學案對我們語文學科影響極大。語文學科有其獨特的特點，用省教育學院毓明笠老師的話就是：你們別的學科是學什么考什么，我們是學什么不考什么。它敏捷，駁雜，見效慢，積累難。正由于如此我在安恕上班時一位常常到學校送信的郵局臨時工戲言：“中學這些學科別的教不了，語文還行?！边@話看似輕視不負責，認真思索一下卻反映了這門學科敏捷的特點。你看它授課內(nèi)容可以打亂順次，不必按先后次序;同一個內(nèi)容可以采納不同的課時;同一個內(nèi)容不同風格的老師授課流程也可以不同，只要與你的教法相搭配即可。所以聽課者不管內(nèi)行也好，外行也罷，都不能輕易下結(jié)論“好”或“不好”，故而傳統(tǒng)的教案過多的著重授課者的性格，其實也培育了自私，你看你的教案只適合你自己就行了，而學案采用了分工合作，每位主備者都要承受相應(yīng)的任務(wù)，他需要留意這學案不僅要適合自己而且還得考慮整個班級組的運用狀況，這勢必無形中加強了每一位主備者的全局意識，他的責任感就會被激發(fā)，因而會努力把好自己的關(guān)，想著不能由于自己的馬虎而導致這一課的學習涌現(xiàn)瑕疵，這樣一個老師的自主意識就極強的產(chǎn)生了，這種無形的激勵會讓我們備課中投入更多的精力。其次，學案特別著重實際效果，著重堂清，著力減輕負擔。這一特點使得每一位學案的編寫者需要嚴把“學前導學”，“學習與研討”，“延伸與拓展”這三個環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置，需要要進行高度的提煉和整合，做到沙里淘金，才能出簡潔實效的學案，從而達到減負的效果。過去授課常怕講漏，練得不到位，因而面面俱到，師生皆累，且主次不夠分明，結(jié)果往往適得其反，往往使得面面俱到成了面面俱不到。而現(xiàn)在脈絡(luò)清楚，有章可循，內(nèi)容少了，同學可以充分的能量聚焦，深入挖掘與探究。從而提高個人的獨立思索與解決問題的技能。再次講學案編寫過程中推動了團隊的合作意識，我們班級組六位中，誰的學案一經(jīng)形成都會掛在電腦桌面上，大家隨時可以調(diào)閱，提出自己的見解，使之完善，這在以前的傳統(tǒng)教案編寫時絕對沒有，教案講求單打獨斗，而學案合力制勝。并且我們組每天第四節(jié)課幾乎成了組內(nèi)教研的固定時間〔由于班主任帶餐故第四節(jié)無課〕，大家往往針對最近學案運用上涌現(xiàn)的一些問題溝通彼此的觀點和看法，從而讓我們更好的互通有無，取長補短，共同進步，幾個學期末的縣內(nèi)抽考，我們組的期末抽考成果均在全縣前三名之列，我想這當中合力的功用不能小覷。

在學案運用上，我自認為手法簡約機械，并不敏捷自如。但我對以下三個環(huán)節(jié)極其重視。

首先，我對“自主學習”中的自由質(zhì)疑特別重視，傳統(tǒng)教學中同學處于被動學的地位，積極性不高，相反懈怠嚴峻，而“質(zhì)疑”就是對同學參加意識很好地提升，故而我要求同學不能對此視而不見，需要提出屬于自己的問題，哪怕一音一詞也好，進行一段時間后，我感覺同學的興奮度不夠，然后我變硬性要求為鼓舞探究，提得多的表揚，有建樹的我會將這一問題插入我的課堂，帶領(lǐng)全體同學共同探討，使這位同學有成就感，這樣同學質(zhì)疑的愛好就得以提升了，我特別支持一個能提而且擅長提問的同學比一個總被動完成他人設(shè)置的問題的同學在制造性上要強許多這句話，思維的活躍在提問中得以激活，這也從另一個角度詮釋了同學主體的含義。

其次，我對一些特別重要的問題喜愛采納不求甚解的方式，比如《曹劌論戰(zhàn)》一文中“肉食者鄙，未能遠謀”時，只引領(lǐng)同學圍繞“鄙”與“遠謀”的對比性來挖掘人物的形象特點，而接下來探討學案上這個句子的作用時，很多同學因叫不準而紛紛質(zhì)疑，為了很好地解決，同學們就形成了積極探討的氛圍，這樣，重點的問題得以重新重視，孔子的“不啟不發(fā)”中的“啟”就落到了實處。

第三，我比較重視同學學后記的整理，我記得孫立權(quán)老師講鼓舞同學寫讀書筆記時強調(diào)字數(shù)，誰寫得多誰就代表全班同學讀，也就代表全班最高水平，為此真有同學能寫上萬字的讀書筆記，在寫學后記時我采納規(guī)定時間內(nèi)比誰寫得多，時間到就喊停，寫多少就算多少，并且就讓那能寫者在課上讀，結(jié)果那能寫者往往條理性均很強。

總之，學案的涌現(xiàn)為我們多年來傳統(tǒng)教學模式打開了一扇明凈的窗戶，不僅讓我們的視覺為之開闊，也讓我們進一步明白一個道理，那就是：競爭中創(chuàng)新是