食物鏈和食物網(wǎng)教案

初中生物優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)《食物鏈和食物網(wǎng)》教案衛(wèi)輝市頓坊店鄉(xiāng)第二鄉(xiāng)中秦付永食物鏈和食物網(wǎng)教案背景：1、面向?qū)W生：初中八年級(jí)2、學(xué)科：生物學(xué)3、課時(shí)：1課時(shí)4、學(xué)生準(zhǔn)備：課前自主預(yù)習(xí)教材，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。并記錄自己的疑惑。教學(xué)課題：食物鏈和食物網(wǎng)教材分析教學(xué)內(nèi)容：北師大版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第八單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》第一課時(shí)《食物鏈和食物網(wǎng)》。內(nèi)容分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：（捕食）食物鏈。要求學(xué)生按照吃與被誰(shuí)吃的關(guān)系說(shuō)說(shuō)生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”。播放課件，通過(guò)觀(guān)察、分析食物鏈的結(jié)構(gòu)，理解（捕食）食物鏈書(shū)寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)。第二部分：食物網(wǎng)。學(xué)生根據(jù)課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成的“食物網(wǎng)”，并認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。學(xué)情分析：本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系—食物鏈。2、通過(guò)分析圖文資料，能正確書(shū)寫(xiě)出相關(guān)的食物鏈。3、學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。4、通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物之間的復(fù)雜的關(guān)系。能力目標(biāo)：經(jīng)歷判斷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納思維能力。情感目標(biāo)：1、參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；2、初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)食物鏈。難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件學(xué)生準(zhǔn)備：課前自主預(yù)習(xí)教材。四、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。六、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖（一）激情導(dǎo)入【百度視頻】動(dòng)物世界之動(dòng)物捕殺現(xiàn)場(chǎng)/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈中的捕食關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)食物鏈。（二）活動(dòng)過(guò)程學(xué)點(diǎn)一、食物鏈通過(guò)小組交流經(jīng)典諺語(yǔ)討論，折射生物學(xué)知識(shí)。首先通過(guò)觀(guān)看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學(xué)生觀(guān)看后思考并小組討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過(guò)討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語(yǔ)只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。設(shè)計(jì)意圖：食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對(duì)食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開(kāi)始的卻很茫然，通過(guò)對(duì)錄像的觀(guān)看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈和食物網(wǎng)的概念。食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間因食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系叫做食物鏈。食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系，稱(chēng)為食物網(wǎng)。學(xué)點(diǎn)二、分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系，回答下列問(wèn)題：1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？2、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系？3、草原上各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系？4、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線(xiàn)連接起來(lái)。草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物圖這一學(xué)點(diǎn)通過(guò)多媒體課件合作探究來(lái)完成。1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，供生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物生活利用。2、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系？“吃與被吃——捕食”的關(guān)系。3、草原上各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系？捕食、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。4、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系用線(xiàn)連接起來(lái)學(xué)點(diǎn)三、食物鏈的正確書(shū)寫(xiě)判斷下列食物鏈書(shū)寫(xiě)格式是否正確，如果錯(cuò)誤，應(yīng)該如何改正？并說(shuō)出你的理由。1、蟬→螳螂→黃雀（螳螂捕蟬，黃雀在后）2、樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)→細(xì)菌3、陽(yáng)光→草→鼠→蛇4、浮游植物←蝦←小魚(yú)←大魚(yú)5、淤泥→小蝦→小魚(yú)→大魚(yú)（大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥）利用多媒體課件播放螳螂捕蟬，黃雀在后的動(dòng)畫(huà)圖片，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。食物鏈（捕食食物鏈）的書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)：注：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都叫做一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。1、第一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)是生產(chǎn)者，是食物鏈的第一鏈節(jié)，其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)必須都是生物，非生物因素不能作為營(yíng)養(yǎng)級(jí)出現(xiàn)。2、食物鏈書(shū)寫(xiě)時(shí)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間用箭頭連起來(lái)，箭頭要指向捕食者。3、捕食食物鏈中必須有生產(chǎn)者和消費(fèi)者4、捕食食物鏈中分解者不作為營(yíng)養(yǎng)級(jí)出現(xiàn)。5、在一個(gè)已給定的生態(tài)系統(tǒng)中，找食物鏈要找到最高級(jí)別的消費(fèi)者作為最后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。6、捕食食物鏈中，最起始的營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量最多，食物鏈中最后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物數(shù)量最少。根據(jù)食物鏈（捕食食物鏈）的書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)和判斷下列食物鏈書(shū)寫(xiě)格式是否正確，如果錯(cuò)誤，應(yīng)該如何改正？并說(shuō)出你的理由。1、蟬→螳螂→黃雀（螳螂捕蟬，黃雀在后）改正：樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀理由：食物鏈中沒(méi)有生產(chǎn)者2、樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)→細(xì)菌改正：樹(shù)→蟲(chóng)→鳥(niǎo)理由：捕食食物鏈中分解者不作為營(yíng)養(yǎng)級(jí)出現(xiàn)。3、陽(yáng)光→草→鼠→蛇改正：草→鼠→蛇理由：非生物不是食物鏈的組成部分。4、浮游植物←蝦←小魚(yú)←大魚(yú)改正：浮游植物→蝦→小魚(yú)→大魚(yú)理由：食物鏈書(shū)寫(xiě)時(shí)箭頭應(yīng)指向捕食者。5、淤泥→小蝦→小魚(yú)→大魚(yú)（大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥）改正：浮游植物→小蝦→小魚(yú)→大魚(yú)理由：食物鏈中沒(méi)有生產(chǎn)者且非生物不是食物鏈的組成部分。這一學(xué)點(diǎn)結(jié)合多媒體課件演示完成，旨在教會(huì)學(xué)生掌握食物鏈（捕食食物鏈）書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用書(shū)面形式表示食物鏈也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這樣一探究題目，大部分同學(xué)都能正確書(shū)寫(xiě)食物鏈，教學(xué)效果很好。學(xué)點(diǎn)四：食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物和能量就是通過(guò)食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸傳遞的。這一學(xué)點(diǎn)的目的是對(duì)這一節(jié)課食物鏈與食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中作用的總結(jié)，也為下節(jié)課關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。教學(xué)反思：本節(jié)課是在本人精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的重難點(diǎn)也把握的比較到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。從一開(kāi)始觀(guān)看視頻，諺語(yǔ)討論，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，整節(jié)課老師僅占主導(dǎo)地位，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。然后教師再精講