基于教學(xué)主線的初中地理課堂探討

第基于教學(xué)主線的初中地理課堂探討

【摘要】在新課程改革的背景下，地理課堂應(yīng)該是一個(gè)公開的課堂。教師應(yīng)多舉措地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，從而完成既定教學(xué)目標(biāo)。要想完成既定教學(xué)目標(biāo)，必須有效地構(gòu)建課堂教學(xué)主線。教學(xué)的主線就是一個(gè)明確的教學(xué)線索，教師用它來完成全班教學(xué)目標(biāo)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)主線，教師圍繞主線進(jìn)行課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生形成規(guī)范的認(rèn)知風(fēng)格，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明，使整個(gè)課堂給人層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的感覺。要想獲得一堂高效的地理課，最好先設(shè)計(jì)好教學(xué)主線。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)主線課堂探討

一、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的誤區(qū)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到不同的教師教授同一科目，但教學(xué)效果卻大相徑庭。有的課堂教學(xué)觀念雜亂無章，課堂結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生思維混亂；有的課堂教學(xué)順暢，相互聯(lián)系，學(xué)生思維層層深入，不斷呈現(xiàn)的內(nèi)容讓人覺得到深刻而一致的呈現(xiàn)。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語(yǔ)言技能的差異外，主要原因是在課堂上構(gòu)建教學(xué)主線存在著誤區(qū)。

1.使用教材序列作為課堂教學(xué)的主線

在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教材是“圣旨”，全部依靠教材進(jìn)行教學(xué)，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)教材內(nèi)容之間關(guān)系和邏輯順序無法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國(guó)土地資源的特征，接下來，我們?cè)倭私庵袊?guó)的國(guó)土資源政策”，它將土地資源特征與國(guó)家政策之間的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)械地劃分開來，放棄了知識(shí)的教育價(jià)值，僅僅作為知識(shí)來傳授。

2.以簡(jiǎn)單的學(xué)案作為課堂教學(xué)的主線

目前，有許多學(xué)校主張使用學(xué)案作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，當(dāng)然，教案中不泛有許多是優(yōu)秀的，但也有許多簡(jiǎn)單的案例，在撰寫學(xué)案時(shí)不具有規(guī)范性和科學(xué)性。例如，一些學(xué)案重視和關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受和技能掌握。學(xué)案要求學(xué)生根據(jù)教材完成答案；有些學(xué)案則是練習(xí)的積累，完成練習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)過程；少量的學(xué)案則能兼顧一些好的學(xué)習(xí)方法，即使這樣，也忽略了構(gòu)建教學(xué)主線。

3.教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主線

為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)模課堂教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校都在結(jié)合校情、學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)模式。一些教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的作用，機(jī)械地以教學(xué)步驟為主線，忽略了教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，有些課堂過分鼓勵(lì)學(xué)生提問，整個(gè)課堂則變成了學(xué)生提問題，教師回答問題的過程，導(dǎo)致內(nèi)容價(jià)值表現(xiàn)不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，也存在著基本教學(xué)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的原則

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線時(shí)必須要從四個(gè)方面考慮，即循序漸進(jìn)、整體統(tǒng)一、情境真實(shí)、學(xué)科價(jià)值。這樣設(shè)計(jì)出教學(xué)主線才貼近教材、貼近學(xué)生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進(jìn)。為了使學(xué)生有效地掌握學(xué)科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，教學(xué)主線構(gòu)建必須是循序漸進(jìn)，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學(xué)生為新知識(shí)接受做好準(zhǔn)備。

2.要做到整體統(tǒng)一。教學(xué)主線應(yīng)該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過渡，并使整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行。通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知過程有所支持。

3.要做到情境真實(shí)。教學(xué)主線的問題情境必須來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生容易接受，并可以激發(fā)他們對(duì)熟悉事物的興趣，避免因教學(xué)主線構(gòu)建需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。教學(xué)主線的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教育價(jià)值功能，切忌似是而非，為構(gòu)建而構(gòu)建，脫離地理教學(xué)的本質(zhì)。

三、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的方法

1.以情況為主線。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過現(xiàn)場(chǎng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學(xué)的特征是分不開的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設(shè)計(jì)許多新的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力。例如，八下內(nèi)容“青藏地區(qū)”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來導(dǎo)入，暑假期間，有幾個(gè)同學(xué)想去青藏高原進(jìn)行研學(xué)，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學(xué)生們可以很容易地從青藏高原氣候、農(nóng)業(yè)、民俗和交通等自然環(huán)境考慮問題，既讓他們學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣的構(gòu)建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學(xué)需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。要了解初中的區(qū)域地理內(nèi)容，有必要了解這個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)。在了解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解該區(qū)域與其他區(qū)域的差異，進(jìn)而了解區(qū)域與區(qū)域的相互關(guān)系，以及可持續(xù)發(fā)展的情況。例如，在學(xué)習(xí)“黃河治理與開發(fā)”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點(diǎn)的情況以及上、中、下游存在哪些問題？這些問題之間都有什么樣聯(lián)系？如何解決這些問題，最終的解決方案是加強(qiáng)環(huán)境治理，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.以時(shí)間為主線。任何事物發(fā)展都有一個(gè)時(shí)間過程，發(fā)展過程是連續(xù)的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異，又要研究地理事物在垂直發(fā)展中的及時(shí)繼承，用時(shí)間序列來理解和認(rèn)識(shí)地理事物，會(huì)更全面地了解變革過程和發(fā)展趨勢(shì)。以時(shí)間發(fā)展為主線的教學(xué)，即過去——現(xiàn)在——將來。例如，在“北京”一節(jié)教學(xué)中，時(shí)間則是教學(xué)的主線。北京是中國(guó)的首都，它有什么職能？它曾經(jīng)是一個(gè)歷史悠久的古老城市，它現(xiàn)在是一個(gè)現(xiàn)代化的大都市，將來以“國(guó)家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標(biāo)。本節(jié)課以時(shí)間為主線，教學(xué)效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學(xué)的一個(gè)顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關(guān)系來構(gòu)建教學(xué)主線，并將看似零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到線、線到面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在“西雙版納”教學(xué)中，我創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)情境。通過西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學(xué)生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學(xué)生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產(chǎn)生豐富資源的原因，旅游在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用是什么，目前存在著什么樣問題，如何解決這些問題。

5.將設(shè)置問題作為主線。七年級(jí)教材中大部分內(nèi)容都是普及基礎(chǔ)地理知識(shí)，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內(nèi)容不好設(shè)置情境，但可以以問題設(shè)置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進(jìn)行導(dǎo)入，詢問為什么幽靈島若隱若現(xiàn)？這個(gè)問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并進(jìn)行了討論。此時(shí)，教師沒有給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是與同學(xué)們一起研究和學(xué)習(xí)海洋變化。學(xué)完本課后，學(xué)生自然知道了這個(gè)問題的答案。解決問題最直接有效的方法就是以問題為教學(xué)主線，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以將以生為本的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。

6.將活動(dòng)操作作為主線。實(shí)踐操作是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。教材中有許多實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生“做一做”，不僅可以消化所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進(jìn)行地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示。以活動(dòng)操作為主線的教學(xué)流程是“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作——評(píng)價(jià)。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學(xué)生準(zhǔn)備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學(xué)生進(jìn)行分組制作，最后是展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生在制作活動(dòng)中，要掌握好經(jīng)緯度線以及地球結(jié)構(gòu)的分布。

7.以學(xué)習(xí)方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學(xué)的總體原則表明，當(dāng)一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境的關(guān)鍵要素一定時(shí)，其他要素與之相適應(yīng)。因此，只要抓住主導(dǎo)要素的特征并全面分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區(qū)”的主要因素是深居內(nèi)陸位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區(qū)的地理要素和特征，了解地區(qū)差異和規(guī)律。例如，“南北兩極地區(qū)”，突出了不同地區(qū)之間對(duì)比方法的應(yīng)用；“經(jīng)度和緯度”就長(zhǎng)度、度數(shù)和指示方向上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語(yǔ)言。閱讀地圖和使用地圖是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。例如，“世界的主要?dú)夂蝾愋汀?，主要通過閱讀氣候資料統(tǒng)計(jì)圖來學(xué)習(xí)整個(gè)氣候類型，并通過讀圖來歸納進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

8.以人與地之間的關(guān)系為主線。人與地的關(guān)系是整個(gè)教材的主線。傳統(tǒng)地理教材是按要素和部門列出。他們孤立地描述了位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)等地理要素，忽視了地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽圖地理原理和規(guī)律。這種教學(xué)束縛了學(xué)生智力發(fā)展。新教材更加關(guān)注人與地球的關(guān)系。研究自然地理同時(shí)滲透人文地理內(nèi)容，突出人類對(duì)地理環(huán)境的理解和利用，突出了如何利用地理優(yōu)勢(shì)，克服資源稀缺的困難，使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展。

以人與地之間關(guān)系為主線，可以從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，即地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響、人與地協(xié)調(diào)。特別適合于區(qū)域地理內(nèi)容。以日本為例，日本的頻發(fā)火山地震，使得人們更加重視住房建設(shè)，特