悠悠地域情,濃濃藝術(shù)趣

精品文檔-下載后可編輯悠悠地域情,濃濃藝術(shù)趣秉持著“文化立園，特色強(qiáng)園”的辦園理念，我園自創(chuàng)建江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園以來(lái)，進(jìn)一步明確辦園目標(biāo)，理清辦園思路，于2022年申報(bào)為“特色建設(shè)培育幼兒園”，確立了“以地域文化為依托的特色課程建構(gòu)”的教育特色研究。幾年來(lái)，我們努力在傳承和創(chuàng)新中尋找最佳契合點(diǎn)，根植本色，相融特色，追求“特色”與“本色”的和諧共融，著力構(gòu)建富有生命力的園所特色，走個(gè)性化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、尋根——?dú)v史土壤里深厚的根脈

特色從哪里來(lái)？我們認(rèn)為，幼兒園的特色，是源于幼兒園的內(nèi)在文化，是從歷史文化的發(fā)展過(guò)程中生長(zhǎng)積累起來(lái)的。因此，我園開(kāi)展“以地域文化為依托的特色課程建構(gòu)”的研究有其一定的淵源。

歷史積淀

作為一所規(guī)模甚小、起步較晚的老城區(qū)幼兒園，在經(jīng)歷了改建與幾輪創(chuàng)建的發(fā)展過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到：課題研究是貫穿整個(gè)發(fā)展的強(qiáng)韌的主線(xiàn)，也是特色彰顯的聚焦點(diǎn)。自2022年，我園開(kāi)展了常熟市級(jí)課題《地域文化對(duì)幼兒多元教育功能開(kāi)發(fā)》的前期研究，奏響了地域文化資源利用的第一輪聲潮。隨之，這一課題又滾動(dòng)成為蘇州市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題。長(zhǎng)期的、深厚的課題研究背景促成了本園環(huán)境文化、課程文化、園所文化的特有發(fā)展。

文化傳承

每一個(gè)地方都負(fù)載著豐富的文化，學(xué)校文化建設(shè)需要地方文化的浸潤(rùn)。讓園所文化建設(shè)扎根于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的文化土壤之中，從地方文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能使學(xué)校文化更具生命力和感染力。虞永平教授曾在《關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想、遐想》中指出：幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源?！拔羧苏丶蚊?，千古稱(chēng)琴川”，我們的家鄉(xiāng)常熟是個(gè)有著濃郁地方特色，歷史悠久的文化名城，更有“中國(guó)古琴之鄉(xiāng)”、“中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”之美譽(yù)。這些都能讓幼兒從中感受到本土文化的獨(dú)特氣息與價(jià)值，感受到祖國(guó)文化的悠久歷史和博大精深。因此，如何挖掘地域文化中的優(yōu)質(zhì)資源，使之為我所用，進(jìn)而引領(lǐng)貫穿于整個(gè)辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、課程建設(shè)、師資建設(shè)及環(huán)境文化等諸方面？這既是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需求，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。

基于上述背景和依據(jù)，我們共同研究確立了以地域文化為依托的特色辦園思想與教育風(fēng)格，并開(kāi)展了一系列有計(jì)劃的創(chuàng)建工作。

二、孕育——文化背景后豐富的內(nèi)涵

圍繞“特色環(huán)境——特色課程——特色園所”的建設(shè)總思路，我們從幼兒園實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃部署，采取小步遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的實(shí)施方法，梳理、挖掘、統(tǒng)整資源，構(gòu)建出以“五名”、“五親”、“五恩”為主題的三大課程體系：

1.“五名”經(jīng)典教育

“五名”教育，其主要含義是挖掘藝術(shù)之美——采擷國(guó)內(nèi)外名畫(huà)、名著、名曲、名人、名俗，傳承經(jīng)典之美，讓“五名”陶冶品性。

（1）點(diǎn)亮環(huán)境文化。環(huán)境是重要的教育資源，要使幼兒得到發(fā)展首先必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就如同一棵幼苗需要營(yíng)養(yǎng)豐富的土壤來(lái)培育。我們精心設(shè)計(jì)園內(nèi)的每一面墻、每一條走廊、每一個(gè)樓梯，力爭(zhēng)使幼兒園的每一個(gè)地方都體現(xiàn)地域文化的內(nèi)涵。

（2）打造繽紛課堂。為了深入挖掘地域文化中的藝術(shù)資源，幫助教師樹(shù)立新的課程觀(guān)，我們重點(diǎn)組織了“五名”知識(shí)交流活動(dòng)，每周一利用園務(wù)例會(huì)時(shí)間，抽出5-10分鐘請(qǐng)老師們輪流主講。

（3）綻放藝術(shù)芬芳。文化的浸染需要活動(dòng)的支撐，我園各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了豐富多彩的五名藝術(shù)活動(dòng)。如策劃開(kāi)展了“春花爛漫讀書(shū)節(jié)”、“夏日繽紛藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)。

2.“五親”生態(tài)教育

“五親”教育，其主要含義是挖掘自然之美——親近自然界的“水、沙、土、石、綠”，領(lǐng)略自然之美，讓“五親”彰顯童趣。

（1）擁抱綠色家園。地域資源，印烙著濃郁的生活氣息與本土特色，但正是由于它的“土氣”與“平凡”，更讓我們多了一份“返璞歸真”的踐行。

（2）親近綠色環(huán)境?！按笞匀坏拿恳粋€(gè)領(lǐng)域都是美妙絕倫的?！痹谶@塊自由的天地里，蘊(yùn)藏著豐富的游戲資源，給了我們無(wú)窮的暢快與愜意。

（3）暢想綠色世界。從擁抱綠色家園、到親近綠色環(huán)境，我們的目光也從幼兒園擴(kuò)展到了更廣闊的周?chē)澜?，開(kāi)啟了綠色暢想之旅……

3.“五恩”社會(huì)教育

“五恩”教育，其主要含義是挖掘傳統(tǒng)文化之美——學(xué)會(huì)感恩家人、老師、朋友、社會(huì)、自然，滋養(yǎng)心靈之美，讓“五恩”浸潤(rùn)童心。

追隨著傳統(tǒng)文化，我們把一種民族，民俗的情結(jié)，深深埋在孩子記憶和情感的最底層，并且在成長(zhǎng)的歲月中不斷發(fā)芽，生長(zhǎng)。春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……每個(gè)節(jié)日的由來(lái)，都有一個(gè)年代久遠(yuǎn)、寓意深刻、耐人尋味的故事。因此利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵，開(kāi)展“五恩”教育，不失為地域文化資源利用的明智之舉。

三、新綠——且行且思中些許的收獲

“只要有行動(dòng)、就會(huì)有收獲”，“以地域文化為依托的特色課程建構(gòu)”是一個(gè)新老故事不斷交替、更新和豐富的過(guò)程。幾年來(lái)，我們?nèi)w教師在相互協(xié)調(diào)、合作與認(rèn)同中不斷地建構(gòu)著一個(gè)個(gè)精彩的故事。

1.幼兒篇：變“孩子追趕課程”為“課程追隨孩子”

在地域文化資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中，我們有效地將之整合于課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。課程實(shí)施中，幼兒能與地域文化進(jìn)行零距離接觸，在探索——發(fā)現(xiàn)——體驗(yàn)——表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在知識(shí)、語(yǔ)言、社會(huì)交往等方面的能力得到了發(fā)展，而且獲得了良好的情感體驗(yàn)。這種富有彈性、充滿(mǎn)生成活力的課程能讓每一位孩子獲得最大程度的成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)從“孩子追趕課程”到“課程追隨孩子”的轉(zhuǎn)變。

2.教師篇：變“課程實(shí)施者”為“課程設(shè)計(jì)者”

地域文化資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，幫助教師樹(shù)立了新的課程觀(guān)，使教師對(duì)課程資源有了重新定位和認(rèn)識(shí)。在課程實(shí)施中，教師不僅學(xué)會(huì)了選擇、學(xué)會(huì)了應(yīng)用，還學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，從原來(lái)的無(wú)從下手逐步轉(zhuǎn)化為有的放矢。針對(duì)我們幼兒園資源的特殊性，教師們不斷地編輯教材，把教材的內(nèi)涵由狹變廣，由靜變動(dòng)，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會(huì)的各個(gè)方面。

一枝一葉總關(guān)情，特色建設(shè)體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。描繪未來(lái)愿景，我們清晰地認(rèn)識(shí)到建設(shè)幼兒園特色是一個(gè)不斷繼承創(chuàng)新、發(fā)展完善的過(guò)程，是一個(gè)需要執(zhí)著堅(jiān)守、一以貫之的過(guò)程，需要有廣闊和深遠(yuǎn)的文化