二年上數(shù)學(xué)反思

《誰的得分高》教學(xué)反思

《誰的得分高》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)

以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法熟練掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)

以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算。教學(xué)重點(diǎn)是掌握

以內(nèi)數(shù)連加的計(jì)算方法，教學(xué)難點(diǎn)發(fā)展初步的估算意識(shí)和提出問題、解決問題的能力。以下是我上完這節(jié)課后的一些不足的地方：

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)不夠。在猜淘氣和笑笑套圈誰會(huì)贏時(shí)，沒有給學(xué)生充分說出誰贏的理由，本來備課時(shí)考慮到這一環(huán)節(jié)，可正在這一環(huán)節(jié)電腦出現(xiàn)故障，耽誤了時(shí)間，擔(dān)心時(shí)間不夠，我便忽視了，而估算是很重要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。第二、在學(xué)生計(jì)算出淘氣、笑笑三次套圈共得多少分后，我在電腦上出示了比賽結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)也不妥當(dāng)。我應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過看黑板上同學(xué)的演排，自己得出結(jié)論：淘氣共

分，笑笑共

分，笑笑贏了。第三、兩位數(shù)連加，豎式的寫法有多種，在電腦上出示幾種豎式的寫法后，我提倡大家選擇自己喜歡的方法做，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性。我應(yīng)讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)連加豎式計(jì)算起來，數(shù)字較大，適合計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)；分步豎式計(jì)算容易，不易出錯(cuò)，適合計(jì)算能力差的同學(xué)。

原因就是在講解每種算法時(shí)，做得不夠細(xì)，以至于孩子在獨(dú)立計(jì)算時(shí)出現(xiàn)小錯(cuò)誤，對(duì)于格式的要求也太少，我覺得以后再上計(jì)算課時(shí)，應(yīng)該一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行，力求做穩(wěn)、做實(shí)。

第四、老師講的太多，學(xué)生的自主性沒有得到體現(xiàn)，自己生怕講的少了，學(xué)生不會(huì)，學(xué)生會(huì)想不出來，其實(shí)不然，給學(xué)生考慮的時(shí)間太少，學(xué)生就不會(huì)真正的理解。放手讓學(xué)生去做，給孩子足夠的時(shí)間和空間，這是自己在以后要努力的的方向?！缎切呛铣?duì)》教學(xué)反思《星星合唱隊(duì)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的情境和教學(xué)中，領(lǐng)悟到連加、連減、加減混合的意義與運(yùn)算規(guī)律，解決日常生活中一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，我努力立足于新課標(biāo)的精神，根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“乘車”的具體情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中探索，使學(xué)生能夠通過“上車”、“下車”、“上車又下車”的情境，比較輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運(yùn)算順序。我在學(xué)生的表演中間，適時(shí)穿插引導(dǎo)：“現(xiàn)在車上的人數(shù)有什么變化？為什么？”“你是怎么想的？”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，提出問題，大家合作解決了問題，從而領(lǐng)悟到了連加、連減、加減混合的意義和運(yùn)算規(guī)律，突破了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。興趣不是天生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過對(duì)所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過老師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與，教師“易教”，學(xué)生“樂學(xué)”，不失為一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法。學(xué)生喜歡學(xué)的東西。他就會(huì)認(rèn)真去學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。《買文具》教學(xué)反思《買文具》一課是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。本課教學(xué)中我首先通過“買文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計(jì)算”，突出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計(jì)算，將對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)中；最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。一節(jié)課下來自認(rèn)為很完美，認(rèn)為學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該很好接受。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤百出：1、商的位置不對(duì)，尤其是商是兩位數(shù)的。2、當(dāng)商是兩位數(shù)時(shí)，寫上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫一個(gè)跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10”，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計(jì)算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應(yīng)得10，而有些同學(xué)直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100?！队卸嗌賶K糖》教學(xué)反思本課的教學(xué)主要使學(xué)生體會(huì)到日常生活的數(shù)數(shù)中，經(jīng)常會(huì)遇到的相同加數(shù)連加的計(jì)算，了解這種加法的簡(jiǎn)便表示方式就是即將學(xué)習(xí)的乘法，體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與技能出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)數(shù)的問題中抽象出相同加數(shù)連加的算式的過程。首先，讓學(xué)生用不同的方法去數(shù)糖，看誰的方法多？誰的方法好？同時(shí)暗示學(xué)生橫著數(shù)或豎著數(shù)。并要學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)法列出相應(yīng)的連加算式。其次，讓學(xué)生比一比，體會(huì)什么是相同加數(shù)，什么是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，為以后將連加算式改寫成乘法算式做準(zhǔn)備。最后，讓學(xué)生“說一說”、“算一算”，在于探究是否有簡(jiǎn)便方法。為理解乘法的意義奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，效果也比較好。原因在于我讓學(xué)生多種感官活動(dòng)起來了，使學(xué)生動(dòng)起來了，積極的參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。《動(dòng)物聚會(huì)》教學(xué)反思依據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合自己的備課思路上完了這節(jié)課，回顧整個(gè)教學(xué)過程，還有很多遺憾之處：1、本節(jié)課在解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還帶有“集體作業(yè)”的傾向，即一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，老師就問“誰能解決這個(gè)問題”，于是一個(gè)學(xué)生站起來接受挑戰(zhàn)，另一個(gè)學(xué)生站起來補(bǔ)充，他們順利地把問題解決了，就以為全班同學(xué)都會(huì)了。這種“集體作業(yè)”的教學(xué)方式容易造成課堂教學(xué)表面順利的假象，其實(shí)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說并沒有獲得獨(dú)立解決問題的成功體驗(yàn)。2、如果這節(jié)課時(shí)間充裕，可以讓學(xué)生在“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，并與同伴說一說”，讓學(xué)生感受到乘法與生活的密切聯(lián)系。在課堂時(shí)間不允許的情況下，可以讓學(xué)生課后做些小調(diào)查，寫成一篇數(shù)學(xué)日記或畫一幅數(shù)學(xué)畫。再與其他學(xué)生交流，這樣學(xué)生對(duì)生活中處處有數(shù)學(xué)體會(huì)將更深刻些?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。一堂課要上得有所收獲，總要經(jīng)歷一個(gè)曲折的過程。當(dāng)我們一絲不茍的面對(duì)教材時(shí)，便疑問重重；這促使我們孜孜以求。當(dāng)我們用心上好平時(shí)的每節(jié)課時(shí)，便要求我們穩(wěn)扎穩(wěn)打；這促使我們更加刻苦勤奮了。作為一線的數(shù)學(xué)教師只有不斷的錘煉才有收獲和成功?！稊?shù)松果》教學(xué)反思

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：

1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”數(shù)學(xué)問題的興趣。

2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。如在熟記口訣時(shí)采用了對(duì)口今、開火車、手指等游戲，使學(xué)生樂記且又記得牢。

3、以探究式的小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這節(jié)課中，我還充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注第一個(gè)學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷地用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的輕松?！缎枰獛讉€(gè)輪子》教學(xué)反思好似一堂感覺非常完滿的課、信心十足的走進(jìn)教室。但在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境中就出現(xiàn)了問題：學(xué)生根本沒有能進(jìn)入到我所設(shè)計(jì)的情境中來，而是雙眼瞪著天花板上的電燈，看到此情景，想到新課程理念所倡導(dǎo)的：“教材的特征是假設(shè)性，假設(shè)性產(chǎn)生了教材的另一特征——變動(dòng)性”。新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程、教師是教材。于是我隨機(jī)改了書本的例子，順?biāo)浦鄣淖寣W(xué)生就觀察電燈（剛好三盞），并把課作了如下的改動(dòng)。師：是不是大家都感到很熱，老師幫你們打開電風(fēng)扇好嗎？學(xué)生一聽馬上把眼光投向我，很好的集中了注意力。師繼續(xù)：一排有幾盞電燈呢？（一邊說一邊打開電燈）此時(shí)，學(xué)生已全身心的投入。一排有三盞電燈，那兩排有多少盞呢？……四十七雙眼睛跟著動(dòng)，四十七張嘴巴跟著說。連平時(shí)最不愛發(fā)表意見的學(xué)生，也都仰起小臉邊享受著徐徐涼風(fēng)邊很用盡在說：一排電燈，二臺(tái)……在說完時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：我有個(gè)謎語讓你們猜（學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)到他的身上，好象我這老師是個(gè)觀眾，我想只有在這不知不覺中學(xué)生才能有如此的靈感和沖動(dòng)吧?。┪覍懸粋€(gè)“小”字要三畫，如果我要寫6個(gè)“小”要幾畫？。學(xué)生馬上叫嚷開了，是那么積極，是那么投入，是那么亂而有序。接著謎語就多的不得了：我如果每天有3元零用錢，我7天會(huì)有多少錢呢？我如果一天有3個(gè)蘋果，3天有幾個(gè)蘋果？……我只能把學(xué)生組織起來“猜謎”。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)我特別的親熱，要下課了，滿面笑容、滿臉的依依不舍，不停的說：“老師，下節(jié)課我們還這樣玩好嗎？熟不知他們已掌握了3的口決和生活中的應(yīng)用。雖然是一堂普通的不能再普通的課，但我認(rèn)為是上了一堂最實(shí)實(shí)在在的課、最成功的課。為學(xué)生的創(chuàng)意感到深深震憾，同時(shí)也讓我產(chǎn)生很大的感觸?！痘丶衣飞稀方虒W(xué)反思

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，在信息化的社會(huì)，要求學(xué)生加強(qiáng)收集信息的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去思考問題，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，這是非常重要的。

這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性?！墩n桌有多長(zhǎng)》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有認(rèn)識(shí)厘米，量線段，畫線段。教學(xué)難點(diǎn)是用斷頭的尺子畫指定長(zhǎng)度的線段和量線段的長(zhǎng)度。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我用了遷移的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如用完整的尺子量3厘米的線段長(zhǎng)度，我采取了“一擺、二烤、三對(duì)齊、四讀”的步驟引導(dǎo)，再讓學(xué)生想想線段長(zhǎng)度3厘米，直尺對(duì)線兩端的讀數(shù)0、3三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了3=3-0，即線段長(zhǎng)度等于直尺兩個(gè)刻度讀數(shù)之差。再到用斷頭直尺量線段、畫線段時(shí)，學(xué)生就馬上理解了。最后，有學(xué)生還歸納出無論用什么樣的尺子量、畫線段，直尺上線段兩端的刻度讀數(shù)只差就是線段的長(zhǎng)度。教學(xué)時(shí)，我們有時(shí)稍微注意一下，就有可能輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)，而達(dá)到教學(xué)目的。《一米有多長(zhǎng)》教學(xué)反思我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：一：引入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生參與操作實(shí)踐，初步體驗(yàn)在上一課里，學(xué)習(xí)了厘米的認(rèn)識(shí)和測(cè)量。本節(jié)課，請(qǐng)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的皮尺，你能夠在皮尺中找到1厘米嗎？再找找10厘米看看有多長(zhǎng)？30厘米呢？100厘米呢？把皮尺拉直，能不能伸開雙臂比劃一下100厘米是多長(zhǎng)？跟你的同桌比比看！孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍里參與到操作交流活動(dòng)中，初步建立長(zhǎng)度1米的直觀體驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。二、情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在觀察想象中構(gòu)建新知在教學(xué)新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)如下情境。課件出示小熊去游樂園玩，規(guī)定“1米以上要買票”的情境圖，引發(fā)思考，1米是多長(zhǎng)呢？課件中有1米就是100厘米的出示，但在教學(xué)中，有不少孩子已經(jīng)知道并喊出了“1米就是100厘米”，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)肯定孩子的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)俅文贸鲎约旱钠こ?，再次認(rèn)識(shí)100厘米——也就是1米，并展示米尺給學(xué)生看，建立1米長(zhǎng)度的基本觀念。三、鞏固練習(xí)，對(duì)比體驗(yàn)中運(yùn)用鞏固有了一米的認(rèn)識(shí)后，然學(xué)生猜猜看，教室里更大長(zhǎng)度的事物有多長(zhǎng)，比如門高、黑板長(zhǎng)，房高……，用米尺量一量，學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，不斷改進(jìn)，越來越準(zhǔn)確。最后，出示螞蟻和蝸牛賽跑的情境，交流螞蟻和蝸牛跑了多少厘米，還要再跑多少厘米到達(dá)終點(diǎn)（1米），再次鞏固米和厘米的關(guān)系，啟發(fā)孩子提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。鼓勵(lì)孩子在課后找一找家里的物品，猜猜看他們有多長(zhǎng)，再量一量?？傊?，這一節(jié)課以數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展離不開學(xué)生課堂上的有效參與，這節(jié)課始終關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)方式的多樣化，課堂活動(dòng)中給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓孩子在和諧的交流氛圍中不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，使他們體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，克服厭倦沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，始終保持濃厚的興趣和注意，促進(jìn)學(xué)生課堂的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。《分物游戲》教學(xué)反思在小學(xué)階段，除法是一個(gè)比較難理解的概念，其意義是建立在“平均分”活動(dòng)基礎(chǔ)上。二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)：形象思維占據(jù)思維的主導(dǎo)地位，抽象思維還沒有形成。這也就決定了在學(xué)習(xí)過程中，要通過豐富的“分一分”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷把一些物體平均分的活動(dòng)過程，幫助理解平均分的具體意義，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)除法的難點(diǎn)。我將重點(diǎn)落在小兔分蘿卜活動(dòng)上，難點(diǎn)定為：用圖示法記錄分的過程。教學(xué)時(shí)，我為每位孩子準(zhǔn)備了15根小棒和3個(gè)三角形。引導(dǎo)同學(xué)們用三角形表示3只小兔，12根小棒代表12根蘿卜，嘗試用小棒擺出分的過程。并提出一個(gè)要求：要讓別人一眼可以看出，你每次分幾根。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們都能按每份同樣多的將結(jié)果分出來，但不能將分的過程擺出來：第一次每只小兔分一根，第二次再每只小兔分一根，但卻直接擺在了第一次的旁邊，無法體現(xiàn)分了幾次，每次分幾根。針對(duì)巡視發(fā)現(xiàn)的問題，我調(diào)整教學(xué)，利用磁條和學(xué)生一起分一分，特別強(qiáng)調(diào)第二次分的蘿卜怎么擺。然后讓孩子們按這樣的方法再一次分一分。這一次，孩子們都能清楚表示自己分的過程。展示玩不同分法后，我讓孩子們找出這幾種方法的相同點(diǎn)。通過找相同點(diǎn)，讓那個(gè)學(xué)生明確，不管用什么方法分，相同的總數(shù)，分的份數(shù)一樣，每一份得到的就一樣多?！斗痔枪方虒W(xué)反思1、運(yùn)用身邊的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看生活”的意識(shí)。課堂教學(xué)開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生向全班小朋友介紹自己小組的人數(shù)，體會(huì)人數(shù)不同不是平均分，把抽象的“平均分”的意義蘊(yùn)含在具體的生活中，使數(shù)學(xué)生活化。2、創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)平均分的意義，感受“分法的不同策略”。課堂中我創(chuàng)設(shè)了“分糖果”的情境，通過兩次“分一分”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到雖然分的方法是多樣的，但是分的結(jié)果是相同的。在解決分100塊糖果的問題時(shí)，在活動(dòng)前我有意識(shí)地提醒學(xué)生明確分工，在活動(dòng)時(shí)又有針對(duì)性地參與到各組的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到：在分較大數(shù)目的物品時(shí)，一次分不完，可以分步分，可以用表格記錄分的過程；每次不必一塊一請(qǐng)保留此標(biāo)記。）塊地分，邊分邊根據(jù)剩下的數(shù)量來確定下次分多少更合適。在課堂中注重讓學(xué)生自己感受有效解決總是的策略與方法。3、重視估計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在每次動(dòng)手分糖果時(shí)都設(shè)計(jì)了一個(gè)較好的小環(huán)節(jié)“觀察估計(jì)糖果的塊數(shù)”。特別是第二次估計(jì)一大包糖果有多少塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把它與20塊糖果進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行估計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一次提高估計(jì)意識(shí)、增強(qiáng)數(shù)感的機(jī)會(huì)。上完課后，我感覺到對(duì)大數(shù)目物品進(jìn)行平均分的策略，學(xué)生感知得還是不夠，特別是每次分多少，可以怎么樣分。在分100塊糖果時(shí)，我是否可以這樣提問：“請(qǐng)小朋友先估計(jì)一下，每人大約可以分到多少塊？”因?yàn)閷W(xué)生具有100以內(nèi)加、減法的知識(shí)，應(yīng)該能夠說出“至少10塊”《快樂的動(dòng)物》教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，本節(jié)結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材沒有給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。我在設(shè)計(jì)教案和備課時(shí)在想：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗(yàn)過“平均分”的活動(dòng)過程，本課再讓學(xué)生用學(xué)具擺出猴子數(shù)1個(gè)3、鴨子數(shù)2個(gè)3，是一個(gè)多簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)啊，課堂上大部分學(xué)生應(yīng)該沒困難、沒問題的，學(xué)生能把鴨子平均分成兩份后，我就可以順利引出“倍”了?？蓪?shí)際上并非我想象那樣簡(jiǎn)單、順利。有的學(xué)生不會(huì)把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來擺，很多學(xué)生不會(huì)擺2個(gè)3代表鴨子數(shù)，這樣學(xué)生就難以觀察到猴子數(shù)是一份（1個(gè)3），鴨子數(shù)是兩份（2個(gè)3），難以感受到“倍”的意義。后來我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)會(huì)擺2個(gè)3的學(xué)生，就請(qǐng)他們匯報(bào)，讓其他學(xué)生說說這樣擺的好處是什么，再讓大家照樣子擺一擺、分一分，這時(shí)我才能引出“倍”，讓學(xué)生通過剛才的操作體會(huì)“倍”的意義。這個(gè)操作活動(dòng)花了較多的時(shí)間，因此后面的課堂作業(yè)不夠時(shí)間完成。即使如此，我想多花點(diǎn)時(shí)間是值得的。通過操作活動(dòng)，學(xué)生能更加理解圖意，更好地理解什么是“倍”?！队卸嗌僬迟N畫》教學(xué)反思在乘法口訣（一）中學(xué)生已經(jīng)掌握2——5的乘法口訣，并通過學(xué)習(xí)，對(duì)乘法口訣的編制過程有了一定的經(jīng)驗(yàn)?；仡櫿麄€(gè)課堂教學(xué)，至今仍意猶未盡。覺得有讓人興奮的成功之處，也有小試牛刀想再來一次的些許沖動(dòng)。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過復(fù)習(xí)2——5的乘法口訣入手，利用已經(jīng)學(xué)過的四句六的乘法口訣為切入點(diǎn)，合理的利用知識(shí)的遷移，把重點(diǎn)落在口訣的后四句。整個(gè)口訣的學(xué)習(xí)分兩個(gè)部分，第一部分已經(jīng)學(xué)過的四句，明白什么意思，并且能正確運(yùn)用。第二部分后四句，在回顧編制口訣的過程后，師引導(dǎo)學(xué)生編“六六三十六”這一句，此處是學(xué)生思維的展示，接著學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)自主來完成口訣的編制過程，匯報(bào)交流中生成新知。生生糾錯(cuò)中，進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。本課的難點(diǎn)在于編制口訣的方法及過程體驗(yàn)。學(xué)生如何在體驗(yàn)后，理解并感悟到這種學(xué)習(xí)方法，并能夠運(yùn)用這種方法，這是數(shù)學(xué)課精華部分。通過看圖，列算式，想得數(shù)，再到一一對(duì)應(yīng)著編出口訣的這種方法的展示，正是后續(xù)學(xué)習(xí)7、8、9乘法口訣的金鑰匙，所以學(xué)習(xí)方法的滲透，是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，有方法的一處關(guān)鍵體現(xiàn)。《長(zhǎng)頸鹿和小鳥》教學(xué)反思

《長(zhǎng)頸鹿和小鳥》是在學(xué)生已學(xué)過2-9的乘法口訣及其應(yīng)用除法意義，用2-5的乘法口訣求商及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本節(jié)課中，我以童話形式圍繞整節(jié)課。創(chuàng)設(shè)了輕松，歡樂的學(xué)習(xí)氛