陶行知先生曾說

陶行知先生曾說“教是為了不教”，那么在留作業(yè)這個(gè)常常被忽視的環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自我教育的習(xí)慣與能力呢？下面就語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，談?wù)勎业目捶ㄅc做法：一、語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣一些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)過之后就要讓學(xué)生記住、應(yīng)用，否則很快就被遺忘，如果等考試時(shí)再復(fù)習(xí)，又像重學(xué)一樣很是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是“文字游戲”作業(yè)，應(yīng)運(yùn)而生。例如，學(xué)習(xí)短語知識(shí)后，有些學(xué)生總是搞不清五種短語關(guān)系類型，我設(shè)計(jì)“分析學(xué)生姓名”的作業(yè)。我以班長(zhǎng)“賈雪山”為例，名字取“假的雪山”之義，是偏正短語；組長(zhǎng)“施明明”，名字取“施予光明”之義，是動(dòng)賓短語；“李周杰”取“無論取李姓還是周姓都是杰出的”之義，是主謂短語等等，學(xué)生們覺得很有意思又有意義，分別分析自己的名字，借此時(shí)機(jī)我又介紹古人取字取號(hào)的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試以五種短語關(guān)系類型給自己取字號(hào)，展示自己的志向、情趣。2008年6月8日的端午節(jié)，第一次被定為國家法定節(jié)假日，正值周日，搜集材料時(shí)間還是很充裕的。我設(shè)計(jì)作業(yè)是“端午節(jié)手抄報(bào)”，經(jīng)過學(xué)生討論，這份報(bào)紙上都應(yīng)有這些內(nèi)容：端午節(jié)的來歷、相關(guān)神話傳說、與之有關(guān)的名人故事、繪畫、剪貼，還要注意版面的設(shè)計(jì)、色彩的搭配、文字的刪減等等，兩天之后交上來的報(bào)紙，有的真是令人意想不到。我把幾份優(yōu)秀作品釘在大黑板上作為一塊展板展示，讓走過的全年級(jí)同學(xué)觀看評(píng)點(diǎn)，聽著嘖嘖稱贊之聲，小作者們被欣賞的自豪與自信溢于言表，學(xué)生表示以后每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都要做一張手抄報(bào)，存放在他們的成長(zhǎng)記錄袋中。學(xué)習(xí)了說明文，閱讀要抓住事物特征，如何做到抓準(zhǔn)特征呢？我設(shè)計(jì)模仿《幸運(yùn)52》猜詞游戲形式的作業(yè)。比如要猜“板擦”這個(gè)詞，先定位是工具，再是課堂常用的，再是用來涂掉粉筆字，由大范圍到小特點(diǎn)，層層剝筍，最終觸及事物本身。京版第13、14冊(cè)都有兩個(gè)特殊單元，包括古今中外的神話傳說、寓言故事、民間傳說，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了講故事的作業(yè)：復(fù)述故事，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)局，注意描述細(xì)節(jié)、場(chǎng)景。之后課上開故事會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展示，一課多人講或者多人講一課，比一比誰講得完整、生動(dòng)、細(xì)節(jié)精彩。二、語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)成系列操作語文作業(yè)天天有，根據(jù)授課進(jìn)度形成系列。我把每篇課文分為識(shí)讀、解讀、品讀三個(gè)階段。一般地學(xué)習(xí)一篇新課文，整體感知文章，把握文段大意等作為第一課時(shí)，為識(shí)讀階段。生字、易錯(cuò)讀誤寫的，作為重點(diǎn)字詞，這些字詞的抄寫是必不可少的，因?yàn)橐欢〝?shù)量的反復(fù)抄寫才能形成和鞏固記憶。根據(jù)我校生源的實(shí)際情況，與學(xué)生商議后固定為三項(xiàng)作業(yè)：第一項(xiàng)注音，字詞加拼音，每個(gè)寫六遍，基本上由學(xué)生自己確定寫哪些字詞，一般10—15個(gè)。第二項(xiàng)解詞，先查字典，然后把詞義抄下來寫一遍，詞匯來自課后習(xí)題和課下注釋，一般7個(gè)左右。第三項(xiàng)造語段，即把第二項(xiàng)的幾個(gè)詞，按課文中的解詞含義編造成一個(gè)語段，表達(dá)相對(duì)完整的一個(gè)意思，盡量用上那幾個(gè)詞（也可以有1個(gè)或2個(gè)用上不）。第二天上課，先抽查聽寫第一項(xiàng)的生字詞，互判后有錯(cuò)的每個(gè)仍再寫六遍，全部寫對(duì)的學(xué)生此項(xiàng)抄寫作業(yè)就不再進(jìn)行；再抽查第三項(xiàng)，比一比幾個(gè)組學(xué)生看誰造的語段內(nèi)容精彩、用語講究，選用的解詞最多。到第二或第三課時(shí)，就進(jìn)入對(duì)課文的解讀、賞讀階段，可以對(duì)文字或內(nèi)容留深加工和拓展作業(yè)，以便學(xué)生對(duì)文本有更深解讀、縱橫比較和創(chuàng)新理解。如給郭沫若《白鷺》的三個(gè)自然段分別起三個(gè)優(yōu)雅的名字，畫出三幅美麗的圖畫，看誰起的名字優(yōu)雅，與文字吻合；給《望岳》等古詩四首配上背景圖案，看誰的繪畫最能體現(xiàn)詩詞意境，表達(dá)作者內(nèi)心情感。講完都德的《最后一課》，請(qǐng)你模仿結(jié)尾部分描寫聲音和人物活動(dòng)的文字，仿寫某種聲音、物體、景象，反映出時(shí)間、地點(diǎn)、人物心情，暗示情節(jié)發(fā)展，渲染周圍氣氛。例如，開頭寫“上數(shù)學(xué)課的鈴聲響了，我真擔(dān)心（高興、憂慮、喜歡、厭煩……），我想回答（驗(yàn)證、展示、糾正、高聲說……）……；泰格特的小說《窗》發(fā)人深省，作業(yè)要求：續(xù)寫結(jié)尾，以展示學(xué)生們心靈發(fā)展痕跡。我采用個(gè)性化的評(píng)語方式，突出主要的優(yōu)點(diǎn)：讀出了你的勤勉與善良，愿你永遠(yuǎn)擁有一顆愛的心；與邪惡和丑陋絕戰(zhàn)，伸張正義，你是天地英雄；你有一顆哲人的頭顱等等，很多學(xué)生以寫出這樣獨(dú)有的、創(chuàng)新的作業(yè)而興奮，獲得個(gè)性的評(píng)語而自豪。這些內(nèi)容在課上或課下，基本用5～20分鐘左右就能完成。三、語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)得別具一格由于假期時(shí)間較長(zhǎng)，大部分同學(xué)不能天天在一起學(xué)習(xí)、玩耍，學(xué)生常常覺得放假終于有時(shí)間玩了，可又沒什么意思了。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注意采取同學(xué)合作的作業(yè)形式、注意內(nèi)容上按時(shí)間形成序列，便于今后的學(xué)習(xí)。放假前，把全班分成三個(gè)大組，每組選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以再發(fā)展組員，設(shè)計(jì)本組的“小虎隊(duì)假期作業(yè)網(wǎng)頁”（可以自己起個(gè)個(gè)性化的網(wǎng)頁標(biāo)題），不同內(nèi)容和功能的窗口一目了然。比如點(diǎn)擊“我們?cè)谝黄稹?，以留言的形式，告訴本組同學(xué)你某一天的活動(dòng)，時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、做了哪些事、有什么收獲和煩惱，與好友分享，好像我們大家沒有放假分開似的；點(diǎn)擊“編創(chuàng)連續(xù)故事”，本組同學(xué)排好順序商議好一個(gè)主題，如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“寬容是一種優(yōu)秀的品質(zhì)”，由一個(gè)人開始寫下第一句新穎、奇特、引人入境的語句，比如：我感覺腳下踩了一個(gè)軟軟的東西，低頭一看，是一個(gè)小巧的錢包。按順序第二個(gè)同學(xué)寫下第二句話，以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，依此類推，編一個(gè)緊緊圍繞主題的故事，比比個(gè)人和團(tuán)體的創(chuàng)意！點(diǎn)擊“圖片告訴你”展示的是你旅游的名勝古跡、美情美景，或是你讀的書、畫的畫、新布置的房間、做的手工等等，若再配上言簡(jiǎn)意賅的解說、優(yōu)雅的背景音樂，這樣的無紙化語文作業(yè)，學(xué)生都爭(zhēng)著去做、去欣賞。如果沒有或者不用電腦，編制一本“我的雜志”也是很好的活動(dòng)作業(yè)。收集、整理是暑假最適宜做的事了，把平時(shí)看到、剪報(bào)、積攢的文段、圖片等等小資料，分門別類，編制一本自己的“活頁雜志”，假期過后還可以不斷填充內(nèi)容：★“精品欣賞”——抄錄、剪貼意境高遠(yuǎn)、語言優(yōu)美的短文；★“學(xué)習(xí)偶像”——抄錄、整理自己喜歡的名人、英雄的言論、事跡；★“網(wǎng)絡(luò)用語”——“粉絲”、“PK”、“886”新詞不斷涌現(xiàn)，編個(gè)“Q版詞典”拿給老爸老媽或“菜鳥”看，他們肯定特別欣賞；★“故事（成語）新編”——改編大家熟悉的諺語故事、成語故事等，賦予它新的寓意。自己動(dòng)動(dòng)腦筋，找找、編編、改改，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也是個(gè)編創(chuàng)高手！★“名著閱讀”——精彩人物、故事欣賞，名著片斷，名家經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。（暑假寒假交替進(jìn)行，內(nèi)容接續(xù)，貫通初一至初三。）★“光環(huán)之下”——介紹當(dāng)紅的體育影視明星、流行歌手，發(fā)掘他們?cè)诔晒χ暗钠D辛歷程，激勵(lì)自己，勉勵(lì)大家……還有綜合實(shí)踐課的聽說訓(xùn)練等等，我和學(xué)生商議了許多新穎的作業(yè)，學(xué)生愛做，樂于交流。每每看到我設(shè)計(jì)的作業(yè)，在學(xué)生完成展示時(shí)的得意與興奮，羨慕與不服，我就知道我想到了孩子們的心坎里。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，我在積極摸索做一名“有思想的老師”、做一名有方法、因材施教的老師，寄復(fù)習(xí)鞏固于作業(yè)之中，我也樂于做下去?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的闡述：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲矗谡Z文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？筆者認(rèn)為，開放性的語文作業(yè)是一個(gè)很好的選擇。一、設(shè)計(jì)差異型作業(yè)，給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、空間智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力等七種以上的智力。多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗(yàn)。教學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置“背誦、積累、拓展”性作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以讓他們掌握課文中的生字詞、熟讀課文、摘抄喜歡的段落等。如，教學(xué)完《瑞雪》，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇完成：（1）摘抄詞語10個(gè)；（2）背誦課后要求默寫的那一段；（3）摘抄文中描寫雪景的10個(gè)詞語等。又如，教學(xué)《初春》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：（1）正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文；（2）根據(jù)課文的描述，收集有關(guān)春天的圖畫或照片，并介紹圖片中的春景；（3）用一段話描寫你心中的春天。這三項(xiàng)作業(yè)中的第一項(xiàng)為必做的，屬于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)以興趣為主，可以鍛煉學(xué)生的遷移能力；第三項(xiàng)作業(yè)以拔高為目的，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)選擇權(quán)完全屬于學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)控。二、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)在新課程理念的引導(dǎo)下，許多教師已認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除了要有鞏固知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的操作。教師應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。因此，教學(xué)中教師要有意擴(kuò)展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)。把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的觀察作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。例如，當(dāng)春天到來的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里各種植物的變化，并把它們記錄下來，從中感受春天的變化。這樣的作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)《火燒云》時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到火燒云顏色變化快的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象火燒云還有哪些形狀，然后出示各種形態(tài)的火燒云，待學(xué)生仔細(xì)觀察后選擇自己最喜歡、最感興趣的說說它是什么樣，有什么變化，然后仿照課文的寫法把自己喜歡的一種火燒云寫下來。三、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)1.與同學(xué)合作例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我先讓學(xué)生將之改為課本劇，然后組織心靈手巧的學(xué)生做道具，選服裝，接著再讓學(xué)生選自己最喜歡的角色扮演，余下的學(xué)生做“群眾演員”,學(xué)生立刻就投入到合作性的作業(yè)中了。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，互相幫助，互動(dòng)交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中學(xué)到了知識(shí)，從而達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。2.與家長(zhǎng)合作語文學(xué)習(xí)的外延是非常廣闊的，教師可結(jié)合教材給學(xué)生布置一些需要和家長(zhǎng)合作完成的作業(yè)。由于這類作業(yè)具有濃濃的“親情感”，所以學(xué)生在完成時(shí)既可以學(xué)到知識(shí)，又能增進(jìn)與父母的感情。例如，教學(xué)完《風(fēng)箏》，根據(jù)現(xiàn)在家長(zhǎng)望子（女）成龍心切，不給孩子玩的時(shí)間的現(xiàn)象，我布置了這樣的作業(yè)：利用晚上時(shí)間，給爸爸媽媽講魯迅《風(fēng)箏》的故事，然后和家人討論關(guān)于對(duì)“游戲”的不同看法，并合作完成一篇習(xí)作。這次作業(yè)給家長(zhǎng)帶來很大的震撼，有位學(xué)生家長(zhǎng)這樣寫道：“唉，現(xiàn)在想來，以前的教育方式是多么缺乏理性，該改一改了。”而他女兒在文中寫道：“聽了爸爸那番自我檢討的話，我深深地感到了被理解、被關(guān)愛的幸福，也更深地理解了以前爸爸那樣對(duì)我，其實(shí)也是一種愛?！边@樣的作業(yè)，不但讓學(xué)生進(jìn)一步理解了《風(fēng)箏》所蘊(yùn)含的情感，更讓學(xué)生與家長(zhǎng)在合作中加強(qiáng)了溝通。四、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)新課程明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！边@充分說明了倡導(dǎo)自主型作業(yè)，必須以學(xué)生為中心，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，全面考慮學(xué)生差異，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)《黃河，母親河》時(shí)，我布置了個(gè)性化的作業(yè)：請(qǐng)大家發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做一個(gè)介紹母親河的作業(yè)，內(nèi)容形式不限。喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一幅關(guān)于母親河的圖畫，或找?guī)追P(guān)于黃河的名家字畫進(jìn)行介紹；擅長(zhǎng)音樂的同學(xué)，可以收集關(guān)于黃河的歌曲、民謠，并學(xué)唱；愛好文學(xué)的同學(xué)，可以收集有關(guān)黃河的古今詩詞、民間故事、神話傳說、歷史人物故事、俗語、諺語、成語等，并寫一篇贊美黃河的文章；喜愛歷史地理的同學(xué)，可以收集關(guān)于黃河起源、發(fā)展歷程、人類文化遺址等知識(shí)；有環(huán)保意識(shí)的同學(xué)，可以針對(duì)黃河斷流和水污染這一嚴(yán)重生態(tài)危機(jī)，設(shè)計(jì)一則公益廣告，或提出合理化治理方案；會(huì)網(wǎng)頁制作的同學(xué)，可以做一個(gè)關(guān)于介紹黃河的網(wǎng)頁，進(jìn)行比賽；有朗誦才能的同學(xué)，可以選一篇有關(guān)黃河的文章進(jìn)行配樂朗誦。這樣的作業(yè)，因可根據(jù)特長(zhǎng)自主選擇，因而使學(xué)生產(chǎn)生了成功的愉悅，感受到了作業(yè)的樂趣?？傊O(shè)計(jì)語文作業(yè)必須有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。在開放性語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究過程中，教師不僅要注重運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，注意為每個(gè)孩子提供參與活動(dòng)展示自我的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿信心。（福建安溪縣第十小學(xué)楊佩華）作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。布置作業(yè)對(duì)教師來說是一項(xiàng)重要的技能。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從整合設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。整合教育要求我們根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，把社會(huì)發(fā)展的要求創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，并融入兒童個(gè)性發(fā)展的需要之中。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)。但當(dāng)今小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，仍存在一些問題：總量過大，質(zhì)量偏低，多機(jī)械重復(fù)，少思維訓(xùn)練。應(yīng)試教育色彩仍較濃厚。這樣的作業(yè)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，也不利于能力的培養(yǎng)。如何扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)態(tài)勢(shì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢？在此本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)淺見，以供參考。一、依托興趣，讓學(xué)生樂學(xué)樂做。教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。我們語文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶生字詞。但問題的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長(zhǎng)，學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個(gè)花樣呢？如“讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案?！庇秩纭白寣W(xué)生把一些重點(diǎn)的課文片斷簡(jiǎn)單歸類，并且按不同主題出一期手抄報(bào)，優(yōu)秀的在班級(jí)櫥窗內(nèi)展出。”如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固對(duì)詩的理解，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：擅長(zhǎng)繪畫的人，請(qǐng)根據(jù)詩的意境畫一幅圖；擅長(zhǎng)習(xí)作的人，請(qǐng)把詩改寫成文，或者根據(jù)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想像寫一段話，并用上這一句詩；擅長(zhǎng)音樂的人，請(qǐng)根據(jù)詩所表達(dá)的情感編寫樂曲；擅長(zhǎng)記憶的人，請(qǐng)記一記詞句意思。無論是繪畫、改寫、造段、編曲，還是記憶，都要在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)也在“活動(dòng)”中理解二、多元化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)1、注意學(xué)科間的整合滲透，力求形式多樣、富以情趣。新課標(biāo)明桷提出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，把音、體、美、勞、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)滲透于語文作業(yè)之中，淡化學(xué)科間的割裂，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式結(jié)合起來，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既符合兒童愛動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又有利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。如學(xué)了《山行》《楓橋夜泊》等意境優(yōu)美的詩，要求學(xué)生根據(jù)詩境為詩配上插圖，變文字為畫面。作畫的過程，即是學(xué)生理解詩義、感悟詩境的過程。培養(yǎng)了學(xué)生的想象領(lǐng)悟、鑒賞審美能力。學(xué)了《將相和》《晏子使楚》等課文，要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，自編自演課本劇，提高學(xué)生的理解能力和表演創(chuàng)作才能。學(xué)了《桂林山水》《小珊迪》等課文，讓學(xué)生為課文選擇合適的音樂進(jìn)行配樂朗誦，選擇音樂的過程就是學(xué)生對(duì)文本情感基調(diào)的把握過程。學(xué)了《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等文章，讓學(xué)生做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)科間知識(shí)的交叉滲透，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、樹立“大語文”觀念，面向生活、拓展延伸。語文的處延等于生活的外延。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。如讓學(xué)生看電視新聞，摘錄要聞并交流；組織參觀訪問，寫參觀記，訪談錄；飼養(yǎng)小動(dòng)物，寫觀察日記；閱讀課外讀物，辦手抄報(bào)；從電視、街頭收集廣告用語，再嘗試為某種產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告；節(jié)假日為老人、老師、同學(xué)寫祝愿語，自制賀卡等等。這樣的語文作業(yè)形式多樣，貼近生活，不僅能有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，使其積極參與其中，而且有利于學(xué)生綜合能力的提高，可謂一舉多得。三、多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作分層要求，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐型”，分成ABC三種等級(jí)：A類作業(yè)相對(duì)較難，偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單些，適合于中學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生做；B類作業(yè)處于兩類作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。我們還可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自助餐”型，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力。每位學(xué)生根據(jù)自已的興趣選擇習(xí)題，如學(xué)了《新型玻璃》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣4項(xiàng)作業(yè)（讓學(xué)生選擇其中1—2題做）：1、說說這幾種新型玻璃的特點(diǎn)，課外收集更多的有關(guān)玻璃的知識(shí)；2、為這些新型玻璃寫廣告詞；3、當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)更多的新型玻璃，仿寫一篇科普文章；4、為電視機(jī)等設(shè)計(jì)更新產(chǎn)品，可用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄懸环菡f明書。這種作業(yè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛好的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。四、發(fā)掘課文，給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)涵的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行的語文課本，是文選型教材，編有反映各種內(nèi)容的現(xiàn)成文章。語文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要重視挖掘這些課文的創(chuàng)造因素，通過設(shè)計(jì)成恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題來達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。如在教學(xué)《稱象》一課后，老師布置了這樣一個(gè)作業(yè)：1、用玻璃水缸、鐵盒子、砝碼、小石子、天平做做稱象的實(shí)驗(yàn)，并且要求按課文內(nèi)容邊實(shí)驗(yàn)邊介紹；2、說說曹沖的辦法好在那里？3、從曹沖稱象你想到了什么？通過讀課文，邊做實(shí)驗(yàn)邊介紹，通過認(rèn)真地思考，學(xué)生懂得了官員們提出的造一桿大秤和把大象宰了，分成一塊塊再稱的辦法都是按照常規(guī)思維在尋找解決問題的答案，是行不通的。而曹沖卻跳出了常規(guī)思維的圈子，想到了用船來代替大秤，用一塊塊的石頭來代替一塊塊的肉，最后稱出了大象的重量。曹沖把官員們的兩個(gè)辦法在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。他的創(chuàng)新精神值得我們小朋友學(xué)習(xí)。這樣，就充分發(fā)掘了課文的創(chuàng)新內(nèi)涵，滲透了創(chuàng)新精神的教育總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力求形式多樣，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，要努力用新理念去蕩滌傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)觀的塵埃，讓我們的作業(yè)改革能帶領(lǐng)學(xué)生走出重重困境，一同走進(jìn)美好的境界。語文作業(yè)是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。然而受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，目前小學(xué)生語文作業(yè)仍然存在既多又濫；既沒有思維訓(xùn)練價(jià)值，又沒有更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚等問題。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的精神，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值。下面是我的關(guān)于如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考和做法。一、作業(yè)觀念的更新教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是有差異的。注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師是作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)